论高职院校课程体系改革
高职课程改革和建设理念、内涵与实践
高职课程改革和建设的理念、内涵与实践摘要：本文从宏观层面到微观层面，针对高职课程改革与建设的理念和内涵进行了系统的思考，提出了高职院校课程体系开发与建设的框架，对课程内涵的十个方面进行了系统的论述，并以经济管理类课程为例，介绍了具体的一些设想和实践的做法。
关键词：高职课程理念内涵实践课程建设是职业教育教学建设的核心，职业教育的理念要靠课程建设的内涵来体现，实训室建设要围绕课程做学教一体的需要来开展，师资队伍要符合职业教育课程实践导向教学模式的要求来形成，教学管理要适应课程教学过程灵活多变来服务。
同时课程建设的本质是要表现出符合职业教育教学的特有规律，适应高职学生学习的特点，满足基层第一线职业工作的需要，服务学生能可持续发展的要求。
因此，抓好课程改革与建设、打造出一大批职业课程，是高职院校教育教学工作的重中之重。
为了能够系统的抓好课程改革与建设工作，首先是要树立开发科学、先进的职业教育课程的理念，深刻把握高职专业课程的内涵。
经过多年的探索和总结，我们把高职课程体系开发与建设的理念概括为：形成以实践为导向的课程类型体系；构建就业导向与可持续发展并重的“网状”课程类别体系；构建“公共平台课程（组）+专业群平台课程（组）+专业课程（组）+专门化拓展课程（组）+任意拓展选修课程”的共同化、核心化、个性化并行的，开放、动态的职业化课程框架体系；形成以项目化课程或工作过程系统化课程为主的，实践（内容）教学和基础（知识）教学两个课程（内容）系统的相互融合、相互促进的，教学理实一体化、内容综合化、结构模块化的专业课程内容体系。
为此，在课程体系的构建和课程开发与建设的过程中，从宏观到微观要体现出十个方面的课程内涵。
一、课程体系职业化按照职业教育的本质要求，从职业群人才培养的实际需要出发，来组成面向某类核心岗位群需要的、涉及多个学科专业领域知识的职业课程体系。
构建课程体系关注的重心不是专业知识的理论深度，而是跨学科、跨专业的知识在从业实践中的综合应用。
高职院校课堂教学改革
高职院校课堂教学改革随着社会的快速发展，教育体系也在不断变革。
特别是在高职院校，如何让学生在掌握专业技能的提升他们的学习体验，以适应快速变化的社会环境，是教育者必须面对的问题。
因此，高职院校课堂教学改革显得尤为重要。
我们需要理解课堂教学改革的必要性。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主观能动性。
在这种模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，无法激发他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，由于社会的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，也无法适应社会的变化。
因此，课堂教学改革势在必行。
我们需要明确课堂教学改革的目标。
改革的目标应该是提升学生的综合素质，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
同时，课堂教学改革也应该注重学生的主体地位，让学生从被动接受知识变为主动探索知识。
通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够提升他们的学习能力和适应能力。
在实施课堂教学改革的过程中，我们需要采取一系列的措施。
我们需要改变传统的教学模式，采用多元化的教学方式。
例如，我们可以采用项目式学习的方式，让学生通过完成项目来学习知识，这种方式不仅能够提升学生的实践能力，还能够培养他们的团队协作能力。
我们需要引入现代化的教学工具和技术，例如多媒体教学、在线教学等，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
我们还需要注重教师的角色和地位。
教师是课堂教学改革的关键因素之一，他们的教学理念和教学方式直接影响着学生的学习效果。
因此，我们需要加强对教师的培训和引导，让他们理解并接受新的教学理念和教学方式。
我们也需要鼓励教师进行教学创新，以提升他们的教学水平和教学质量。
高职院校课堂教学改革是提升教学质量、培养优秀人才的重要途径。
通过改变传统的教学模式、引入现代化的教学工具和技术、加强教师培训等方式，我们可以推动课堂教学改革的进程，为学生的成长和发展创造更好的条件。
高职院校深化课堂教学改革与实践随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足高职院校学生的需求。
基于课程项目化的高职院校课程改革探讨
是 突 出能力 目标 ；三是 教学 以项 目和任务 为主 要 载体 ； 四是用任 务训 练职业 岗位 能力 ； 五是课 程 必须 以学生 为主体 ； 六是课 程整 体 的知 识 、 理 论 、 必须要一体 化。两个渗 透为 ： 实践 把外语 、 道 德、 素质 教育渗 透到所 有课程 中； 职业 核心 能 把 力 渗透到教 学中 。 高职课程 项 目化 的设计应 该符合 以下三项 原 则 ： 一是 实践性 原则 ， 是说项 目的出现 必 其 就
必然选择
课 程 项 目化是 指 根 据 职 业能 力培 养 需
Ｈ 课程项 目化的体系结构符合高职教 育的 人才培养规律
上进行操作 ， 隔天对数据进行打包 ， 通过数 据接 口将数据同步到原业务系统 。单个且 急的操作需要进行双系统操作 。 具体业务 （ 部 门： 论文接收处 、 宿舍管理处 、 医院医 校 保办 、 保卫处 ）
业务集成 ， 实现信息共享 。 （ ） 二 电子离校系统是一个跨部 门的应
用 系统 ，虽然不涉及到各个部 门的业务 系 统， 但要为各个部门提供数据交换接 口。 （ ） 三 离校数据的准备 七、 结束语 本系统 的设计 已经在作者单位实施开 二 离校信息发布模块 用于显示近期离校工作相关的公告及
现职业 环境 特点 的教学氛 围 中 ，以完 成一个 具
纯粹 动作技能方 面的项 目。只有这 样的项 目， 才 能 达 到 促使 学 生将 理论 和实 践 整 合起 来 的 目
的。
三、 课程项目化给我们带来的挑战
特征 构建课 程和教 学 内容 体系 就必然 成为 高职 院校课 程改 革 的方 向性要 求 ，从 而也 决定 了课
对我国高职课程体系改革的分析与思考
然而，由于我 国高等职业教育起步较晚，内涵建设相 对薄弱 ，特别是内涵建设的核心— ｛ 程建设，更是 处于不断探索之中，无论是课程设计理念和思想 ， 还 是课程设置 的方法 与实施 都不成熟 。而 “ 课程建设与 改革是提高教学质量 的核心 ，也是教学改 革的重点和
难点”。 回
或必修类课程 、 选修类课程；或知识类课程、技能类 课程、素质类课程等等。不同类型的课程根据一定的 课程设置理念 ，按照一定的逻辑关系进行排列组合 ， 就构成课 程体系 ，或 叫课程模 式 。课程体 系加上一些 学制、考试 、 毕业等的一些规定就构成人才培养计划，
・
９ ・ ８
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各类教育 ・
对我 国高职课程体 系改革 的分析 与思考
置模 式也是 以学科 为中心或学 科本位 理念 为指导 ，以
专业 知识为 主线构建课 程体 系 ．通 常包 括基 础课 、专
业基 础课 、专业 课三部 分 ，因此 ，叫 “ 三段式 ”课程
结 构 ，也 叫 “ 三层 楼 ”或 “ 字塔 ”课 程体 系结构 。 金
高 教 探 索
２１ ００年第 ４期
Ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ ｃ ｔｏ ｐ
摘 要 ：我 国高职教 育经历 了 “ 学科本位 ” “ 、 能力本位 ”和 “ 工作过 程导向”的三次较大规模的课 程体 系的
图 １ 学 科本位 为导 向的 课程设 置模 式
第三次是 “ 工作 过程导 向” 的课 程开发 与设 置模 式 ，时间大约是 ２０ 年 以来 。２ ０６ ０世纪 ９ ０年代 ，德 国 不莱 梅大学技术 与教 育研 究所在所长菲利克斯 ・ 劳耐尔 （ｅｘ ａｎ０ 教授 的带 领下与德 国大众 汽车公 司合 Ｆ ｌ Ｒ ｕｅ ｉ
高职院校就业指导课程体系改革论文
浅议高职院校就业指导课程体系的改革【摘要】当前高校的就业指导课还存在着很多不足之处，要想摆脱目前的困境，必须从院校重视、师资队伍建设、就业意识培养和自主创业能力等方面进行改革，使就业指导工作卓有成效。
【关键词】就业指导；课程体系；改革从20世纪90年代末开始，我国实行大学扩招政策，使得大学教育从昔日的“精英教育”转变为“大众教育”。
2006年全国高校毕业生已达413万，比扩招后第一年（2003年）的212.2万人净增了200.8万人。
如何有效开展就业指导，解决大批量的毕业生就业问题成为院校就业管理部门的头号大事。
一、目前高职院校就业指导体系的困境1.对就业指导重视不够虽然教育部在2003年4月就已经明确提出“加强毕业生就业指导，将就业指导课作为学生思想教育的重要组成部分，并纳入日常教学”的要求，但还是有部分学校对就业工作重视不足，就业指导课没有纳入必修课的范围，对学生没有吸引力。
2.就业指导课内容落后绝大部分院校就业指导仅仅针对毕业生，理论缺乏有针对性的指导。
“临时抱佛脚”式的讲解国家就业政策、如何做简历、如何面试、如何办理毕业手续等基本知识，缺少职业生涯规划、心理素质培养等高层次的东西，导致学生学习热情不高。
3.学生基层就业意识缺失不少学生目前还抱着“天之骄子”的心态，对自身能力素质没有一个客观的评价，对企业及工作岗位挑三拣四，甚至提出不合理的待遇要求。
当代大学生普遍对就业形势判断不足，超过90%毕业生选择职业的时候大多愿意前往东部沿海发达地区，造成该部分地区硕士生甚至博士生都“一职难求”的紧张局面，而中西部稍欠发达地区的职位则无人问津。
随着家庭经济条件的改善，毕业生吃苦能力不如父辈，更没有“从低做起”的概念，认为在基层从事体力劳动是农民工的专利，觉得企业的培养意图是“暴殄天物”浪费人才，白白丧失很多宝贵机会。
二、高校就业指导体系改革方向1.学校加强重视一个学校的就业情况关系到整个学校的社会声誉，教育部已经将就业率作为高校教学水平评估的重要指标。
论高职院校教学管理体制的改革与创新
摘
要 ： 着 经 济 社 会 的发 展 ， 校 招 生规 模 不 断 扩 大 ， 国 高等 教 育 正 迈 入 大 众 化 阶 段 。 高 等 职 业 技 术 教 育 在 此 进 随 高 我
程 中 也 获 得 了快 速 发 展 ， 不仅 为 高职 院校 带 来 了发 展 机 遇 ， 同 时 带 来 了挑 战 。 如 何 提 高 高 职 院校 的 办 学 效 率 、 学 水 这 也 教 平 、 才 培 养 质 量 已成 为 热 点 问 题 ， 教 学 管 理 体 制 改 革 与 创 新 更 是 热 点 中 的 难 点 问题 。 分 析 教 学 管 理 体 制 改 革 与 创 新 对 人 而 高 职 院 校 发 展 的 重 要 意 义 、 述 当前 高职 院 校 教 学 管 理 体 制 存 在 的 若 干 问题 ， 而 提 出改 革 与 创 新 的 几 点 建 议 。 论 进
为 高等学校 管理 体 系中 的主 要 部分 ， 的 目的是 建立 稳定 学 管 理 体 制 ， 小 院 级 教 学 管 理 者 的 管 理 跨 度 ， 予 系 部 更 它 缩 赋
的 教 学 秩 序 和 最 优 化 的 教 学 过 程 ， 而 确 保 教 学 效 果 、 高 多 的教 学 管 理 自主 权 ， 高 管 理 效 益 。并 且 ， 据 办 学 层 次 从 提 提 根
１ 教 学 管理体 制 改革 与创新 的 必要性
最后 ， 教学 管理 体 制改 革 与创 新 是 高职 院 校探 索新 型
提 形 教 学 管 理 体 制 是 在 不 断 探 索 高 等 教 育 发 展 规 律 的 过 程 的管 理 模 式 、 高 人 才 培 养 质 量 、 成 特 色 专 业 的 必 然 需 以 中 得 以 发 展 完 善 的 ， 又 普 遍 滞 后 于 教 学 理 念 和 教 学 内 容 要 。 高 职 院 校 教 学 管 理 是 以 教 学 组 织 机 构 为 主 体 ， 教 学 但 以 以 的更新 ， 传 统的 高职 院校 教 学 管理 体 制 已严 重 地影 响 了 而 工 作 为 对 象 ， 实 施 管 理 职 能 为 内容 ， 人 才 培 养 为 根 本 任 务 的工作过程 。教 学管理体 制改 革与创 新是 为 了减 少管理 高等职业教 育 的发 展 。因而 ， 职院 校应 当改 变 传统 的管 高 提 改 理方法 ， 断更新 管 理理 念 ， 善 现代 化 教 学管 理 手 段 ， 不 完 推 层 次 ， 高 管理 效 能 ， 变 学 院 集 权 的 教 学 管 理 模 式 。 这 样 可 以使 得 学 院 教 务 处 将 重 心 放 在 制 定 学 校 各 项 教 学 制 度 、 进 教 学 管 理 体 制 的 改 革 与 创 新 。这 不 仅 是 培 养 创 新 人 才 的 迫 切 需 要 ， 是 高 等 职 业 教 育 发 展 的 的 必 然 选 择 。 随 着 教 监 控 提 升 人 才 培 养 的 质 量 和 指 导 系 部 开 展 教 学 管 理 工 作 等 也 同时 也 让 系 部 获 得 更 多 的 管 理 自 主 权 。 系 部 通 过 围 学 改 革 的 深 入 进 行 ， 本 院 校 一 级 的 教 学 管 理 体 制 逐 渐 过 方 面 ， 原 按 自 渡 为 院 系 两 级 的 教 学 管 理 体 制 ， 成 为 了 目前 高 职 院 校 普 绕 本 系 的 教 学 工 作 ， 照 培 养 计 划 和 教 学 大 纲 要 求 ， 主 安 并 拓 开 遍 应 用 的 管 理 模 式 ， 院 系 两 级 教 学 管 理 体 制 刚 刚 建 立 仍 排 各 专 业 的教 学 计 划 和 课 程 设 置 ， 宽 专 业 口径 ， 展 专 业 但 科 认 不 完 善 ， 在 一 些 问题 需 要 加 以 解 决 ， 此 深 化 教 学 管 理 体 方 向 分 化 ， 学 合 理 地 安 排 教 学 活 动 的各 个 环 节 ， 真 开 展 存 因 教 学 活 动 ， 强 教 学 过 程 的 组 织 、 理 ， 保 人 才 培 养 方 案 加 管 确 制改革 与创新就显 得十分必要 。 首先， 深化教 学管 理 体制 改 革是 高 职 院 校提 高 管理 效 的顺 利 落 实 和 本 系 部 特 色 专 业 的创 建 。
高职课程改革的三大要点
高职课程改革的三大要点[摘要] 高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
[关键词] 课程体系教学模式实践情境在市场经济的快速发展中,我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能应用型人才。
随着人才需求结构的变化,对高职院校的人才培养模式提出了更高的目标和要求。
高职教育要培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线,实践能力强,具有良好职业道德的高素质技能型技术应用性人才。
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中指出:“为就业作准备的职业技术教育,应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。
为此,使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。
”随着经济高速发展和高科技在企业的广泛应用,生产过程的自动化、智能化、综合化程度越来越高,知识面较窄专业训练单一的“岗位实用型人才”,已不能适应未来相关职业或岗位群发展的需要。
社会对人才的需求将面临由操作型向智能型,由从业型向创造型的转化。
因此,高职院校应该把培养适应广泛就业需球的“复合应用型人才”作为新的培养目标,才能适应新世纪经济社会发展的客观要求。
高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
一、课程体系的构建高职院校现行的课程体系大多数是基础课+专业基础课+专业课的“三段式”教学模式。
这种三段式的教学模式仍然沿袭的是传统的“学科体系”。
其特点是以知识传授为主线,按照知识本身的内部逻辑结构或认知规律展开教学。
高职院校电力类专业课程体系优化与教学内容改革
高职院校电力类专业课程体系优化与教学内容改革随着经济的发展和科技的进步，电力行业也在逐渐壮大，对电力行业的需求也逐渐增加。
为了适应这一发展趋势，高职院校电力类专业课程体系需要不断进行优化与改革，以确保学生所学知识与实际需求相符，提高学生的综合素质与实际应用能力。
一、电力类专业课程体系的优化1.基础课程优化在电力类专业中，基础课程是学生们学习的基础，包括电路基础、电机学、电力系统等。
这些基础课程是学生们将来从事电力行业工作的基础，因此基础课程的设置与教学质量至关重要。
在优化基础课程时，需要充分考虑行业发展趋势与技术需求，确保学生们学到的知识能够与实际工作需求相符合。
2.专业课程设置随着电力行业的发展，电力类专业课程也需要做出相应调整。
从课程设置上来看，应该增加一些与新技术与新领域相关的课程，如智能电网技术、新能源技术等，以帮助学生更好地适应行业的发展需求。
3.实践教学环节实践教学是电力类专业课程中非常重要的一部分，只有通过实践教学，学生们才能更好地将理论知识转化为实际操作技能。
在课程优化中，应该增加实践教学环节，让学生们在学习中能够不断地进行实际操作，提高他们的实际应用能力。
二、教学内容的改革1.注重实际应用在教学内容的改革中，应该加强对实际应用技术的培养。
现在的电力行业需要的不仅仅是理论知识，更需要的是具备实际应用能力的人才。
在课程教学中，应该加强对实际应用技术的培养，让学生们在毕业后能够更好地适应行业的发展需求。
三、教学手段的改进1.多媒体教学手段在教学手段的改进中，应该加强对多媒体教学手段的运用。
现在的学生更喜欢通过多媒体手段来学习知识，因此在教学中应该适当增加多媒体教学手段，如PPT、视频等，以更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。
四、教学团队的建设在电力类专业课程体系优化与教学内容改革的过程中，建设一支高水平的教学团队也是非常重要的。
这个团队应该由高水平的教师与行业专家组成，他们不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的实际工作经验，才能更好地教授学生们实用的知识。
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论高职院校课程体系改革
摘要：我国高等职业教育的发展速度很快，各高职院校之间的竞争也愈演愈烈，专业核心能力的培养是高职院校间竞争优势的关键。
文章提出了专业核心能力培养的思路：首先明确专业人才培养目标，确定专业核心能力；其次高等职业院校专业核心能力培养应考虑行业性与地域性特点；此外专业核心能力的培养最终目的需要满足企业的需求，就要通过加强校企合作。
关键词：高职院校；专业核心能力；培养；课程体系改革
高职院校专业核心能力培养，是培育人才质量的关键。
高职院校的核心竞争力是在其长期的发展过程中孕育、积累、沉淀形成的。
而蕴涵于学校内质中的人才培养模式是核心竞争力构成要素中最
难以被其他学校模仿的因素，是其在未来职业教育市场竞争中的优势。
课程建设是专业核心能力培养的关键，课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设，特别是专业核心课程是决定人才培养规格和素质的关键因素。
人才培养模式是人才培养目标，培养规格（包括知识、能力、素质）和基本培养方式的统称，它解释了要培养什么人和怎样培养的问题。
显然高职院校的人才培养目标是培养适应企业发展需要的实用型、技能型人才，能力的培养是高职院校进行教学工作的基本任务。
目前，普遍推行的职业教育人才培养模式是“工学结合”模
式，它与传统的学科本位教育模式的根本区别在于它要求学校与市场、与企业的联系更加密切，便于学校了解市场和企业的要求，从而使培养出来的人才更能适应社会和企业的需求。
使学生的学习与就业零距离接轨。
为了培养符合企业需求的高规格技术型人才，高职院校的各专业的教学内容也必须围绕这一主题展开，因此须按以下步骤来进行：
1、进行市场调研，了解本专业市场和人才市场；了解行业需求、职业需求和岗位需求；确定出本专业人才培养方案。
2、与行业企业专家的共同确定人才培养目标和培养规格，并对企业提供的岗位及岗位群的工作任务进行分析，根据岗位群得特点找出典型的工作任务。
我们要培养的是高技能应用型人才，强调的是其职业性，有别以本科院校以发现和研究客观规律为主的学术型和科研型人才，应使高职人才有更好的发展性，必须对岗位群进行细致的调研，制定与专业岗位对应的岗位群任务分析表，确定出核心岗位。
3、根据核心岗位典型工作任务确定对应的学习领域，根据核心岗位所承担的任务，通过理论实践一体化的教学过程，与校外调研、顶岗实习等相结合，不断改进任务，更新学习领域，不断前进，制定本专业框架性教学计划中的行动领域分析表。
4、根据核心职业行动领域典型工作任务提出的行动能力，再分析学生基本情况的基础上，确定能力培养所需的知识和技能等，按
照工作任务的逻辑关系设计学习领域，形成课程体系，课程体系里包含核心课、基础课、辅助课，并注意核心课与非核心课配套和前导后续作用，初步制定专业教学计划。
5、聘请行业专家、一线技术员、毕业生就业岗位反馈信息、教师挂职锻炼对课程体系进行评估和论证；对评估意见综合考虑，对课程体系进行进一步的修改完善，使培养出的人满足企业需求。
6、构建人才培养方案实施的质量保障体系。
以课程开发为核心，加快对师资队伍建设、实训基地建设、教学资源建设和教学制度的建设进程，以配合课程体系的进一步开发与建设。
7、根据课程体系具体制定专业核心课程标准。
课程标准规定了一定阶段达到的目标进行的教学内容及安排。
制定专业核心课程标准时，必须与企业、行业标准挂钩，体现出工学结合的特点，以任务为载体，让学生亲历完整工作过程。
实现“教”“学”一体化、“角色”“岗位”一体化。
8、基于工作过程的课程体系开发与实施，不是一成不变的，是随着企业岗位及岗位群的工作任务及行动领域的变化而变化，因此课程的开发也要与时俱进，要根据企业的日益改进的工作过程需不断的修订。
企业对你的学生是不是认可，是检验学校培养成果的最好证明。
因此，在专业建设中，加强校企合作是深化专业建设和改革的必然选择，校企合作体现了高职院校的办学特色，而工学结合则反映了高等职业教学人才培养的规律，加强校企合作，对专业的
课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设，对人才的培养都带有根本性的作用。
在毕业生就业形势日趋严峻的形势下，提高高职人才培养质量刻不容缓，但影响人才培养质量的因素是多方面的。
我们认为，把课程建设作为提高人才培养质量的核心，高职教育的课程体系改革——专业核心能力培养，是高职院校竞争软实力的具体体现，但由于职业教育市场环境的不断变化，企业与院校的配合能否真正到位也制约着课程体系开发建设的效果，因此对高职院校核心竞争力的提升还需不断的进行研究。