高职院校基于工作过程的课程体系改革
高职院校基于工作过程的课程体系改革
摘要：要实现高等职业教育的培养目标，必须改革人才培养模式，加强专业建设，其核心在于课程体系的构建。在示范性高职院校的引领下，房地产经营与估价专业基于工作过程的课程体系改革要以工作过程为导向，以职业发展为本位，以能力训练为轴心，充分发挥专业课程培养综合职业素质的作用。
关键词：职业本位 工作过程 职业能力 课程体系
中图分类号：g712 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.187
1 引言
高职院校要做好专业建设，核心在于构建符合高职院校人才培养规律的专业课程体系。借鉴国外先进教育理念，在示范性高职院校专业课程体系建设的引领下，通过与行业、企业专家多次磋商以及毕业生信息反馈，分析了房地产经营与估价专业的职业岗位、行动领域及工作过程，并进一步分析相关能力要求，构建了基于工作过程的课程体系。
2 改革依据
目前高职教育存在两种主要的课程建设思想[1]，一个是以德国的职业教育为代表的职业本位的课程建设思想，另一个是以澳大利亚等国的职业教育为代表的能力本位的课程建设思想。前者课程设置的依据是专业职业岗位行动领域（工作任务），要求学习能力的
培养体现在课程目标中，即通过单门课程的实施，达到培养学生完成具体行动领域工作任务的能力。后者课程设置的依据是职业岗位的能力，要求以一门课程或多门课程支撑一项或多项能力的培养。
通过示范性高职院校专业课程体系建设的比对分析，职业本位的课程建设思想是目前高职院校课程体系改革的主流趋势。基于工作过程的课程体系强调以学生获取直接经验的形式来掌握、融合各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术人员个人相互作用的具体体现，使“工作和学习的内容”与工作过程一致起来[2]，教学更具有针对性、实用性和职业性。
3 改革的基本思路与步骤
3.1 确认专业职业岗位
通过房地产经营与估价专业人才需求调研，初步确认学生毕业后初次就业的岗位有助理房地产策划师、房地产营销员、房地产经纪人协理、房地产估价师助理、投资咨询师助理、物业管理师助理等，经过在岗锻炼，可以发展为高级房地产策划师、房地产营销师、房地产经纪人、房地产估价师、土地估价师、投资咨询师、物业管理师等。
3.2 确认专业职业岗位下对应的行动领域
邀请房地产企业行业专家共同参与，对房地产开发经营环节的各职业岗位进行岗位分析，并确认相关行动领域。
房地产经营与估价专业职业岗位下的行动领域包括土地的获取与评价、项目开发策划、项目概念设计、项目前期管理、项目建设管理、竣工验收、交付使用、房地产营销策划、楼盘销售、售后服务、房地产经纪、房地产估价、物业管理等方面。
3.3 确认行动领域对应的工作过程
通过深入的房地产经营与估价专业岗位调研以及与专家的讨论，确认每一个行动领域各自对应的工作过程。
以项目开发策划为例，该行动领域对应的工作过程为房地产市场调研、项目条件调研、项目整体定位、项目发展战略、经济评价、拟定策划报告。又如房地产经纪，其工作过程为二手房市场调研、房源与客源开发、配对与带看、签订经纪合同、推销与谈判、签订交易合同、办理购房贷款、产权过户、交房、收佣与回访等。再如房地产估价，其工作过程为国有土地使用权出让价格评估、房地产转让价格评估、房地产抵押价值评估、征地和房屋拆迁补偿估价、房地产课税估价、房地产拍卖底价评估、房屋租赁价格评估、房地产保险估价等。
3.4 分析工作过程的职业能力要求
根据对房地产开发经营环节的各工作过程进行的分析，结合社会需求进一步细化工作过程中的职业能力要求。
以房地产估价为例，该岗位要求具备的专业知识有建筑工程基本知识、法律知识、管理知识、经济知识等；要求具备的岗位技能
有调查、分析、预测、评估、写作等；要求具备的岗位素质有人际沟通与交往能力、独立决策能力等；要求具备的其他品质有语言表达能力、团队协作能力等。
3.5 构建基于工作过程的课程体系
针对房地产开发经营各环节岗位对人才专业能力和职业素质的要求以及工作过程中的各工序确立相应的课程，科学地再现房地产开发经营环节中特定的职业活动过程，构建基于工作过程的四位一体的课程体系，即课程体系的设置要兼顾专业知识、岗位技能、岗位素质和其他品质。为此，需要改革目前以学科分类的课程体系，打破课程之间的界限，形成基于工作过程的课程体系，体现每一门课程的针对性、实用性和职业性[3]。
以项目开发策划这一行动领域为例，目前服务于这一行动领域的课程显得比较分散，如房地产市场营销、房地产项目可行性研究、房地产项目策划等，课程之间缺乏系统性，教学目标不够明确。经过课程体系改革，项目开发策划作为一门大课，其教学单元可以设计成为房地产市场调研、项目条件调研、项目整体定位、项目发展战略、经济评价以及拟定策划报告，既体现了开发经营过程，又整合了教学资源，并进一步向高职教育的目标靠近。
4 要注意的问题
课程体系的改革需要在课程教学内容、教学组织形式与教学方法、学习情境设计、课程考核方式等方面做出相应调整，尤其是如
何将理论与实践、学习与实训有机结合，做到“教、学、做”一体化，充分体现工作过程导向以及职业发展规律，这对于年轻教师队伍来说是一个考验。而积极开展基于工作过程、体现“教、学、做”一体化的教材编写的工作，以及深化校企合作实现人才“订单式”培养，将是未来课程体系建设的重中之重。
参考文献：
[1]李海燕.关于职业能力本位课程体系的构建[j].职教论坛，2012，（14）：42-43.
[2]刘永胜.高职房地产经营与估价专业课程体系构建初探[j].黄冈职业技术学院学报，2009，（6）：54-57.
[3]房地产经营与估价专业人才培养方案[z].温州职业技术学院，2012：8.
作者简介：徐琳（1982-），女，四川遂宁人，硕士，讲师，全国注册房地产估价师，土地估价师，研究方向为房地产估价、技术经济及管理，四川城市职业学院，四川成都 610101
基于工作过程的高职院校市场营销专业课程改革初探
第ｌ３卷第５期
２０１３年５月 鸡西大学学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＪＩＸＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．１３ Ｎｏ．５
Ｍａｖ．２０１３
文章编号：１６７２—６７５８（２０１３）０５—００２０—２
基于工作过程的高职院校市场
营销专业课程改革初探
跪飞
（三门峡职业技术学院经济管理系，河南三门峡４７２０００）
摘要：课程是高职院校人才培养的中心环节，专业课程发展的水平直接决定了高校人才培养的质量与
规格。课程的学科化导致高职院校的毕业生素质与社会需求之间出现严重割裂，市场营销专业的高职毕业
生更是如此。如何在教育过程中融合实践因素？基于工作过程的课程改革成为必然趋势。
关键词：工作过程；高职教育；课程设置
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ
随着社会经济的发展和社会教育观念的转变，高职
教育在经济发展、人才培养方面起到了越来越重要的作
用，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和
《国家中长期人才发展规划纲要》及国家级示范性高职
院校计划的提出，高职院校为落实政策和提高办学质量，
基于工作过程的课程体系改革已成为高职教育课程改革
的发展趋势，也是改革的重点，通过课程的改革培养学生
解决实际问题的能力和社会适应能力，对学生自身能力
的发展及其对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作
用。市场营销专业作为高职人才培养的一个重要方向，
对社会经济发展的推动作用越来越重要。
一高职市场营销专业现状分析
目前劳动力市场上市场营销人才仍存在巨大的供需
矛盾，一方面企业需要大量营销人员，另一方面大量高职
营销专业的毕业生找不到合适的工作。究其根本原因是
毕业生知识、素质结构与行业、企业用人单位的对人才实
际工作能力要求之间存在矛盾，因此对于高职市场营销
课程的改革势在必行。如何培养学生的动手能力、解决
工作过程问题的能力和社会适应能力成为亟待解决的问
题。根据相关政策，各高职院校也开始对市场营销专业
工作过程导向的高职机电一体化专业课程体系的改革
２０１２年第７期 。本刊重稿。 科技信息
工作过程导向的高职机电一体化
专业课程体系的改革
洪小丽 （长沙航空职业技术学院湖南长沙４１ ０１ ２４）
【摘要】本文提出了工作过程系统化课程改革的总体设想，在分析了高职机电一体化专业特点的基础上，以长沙航空职业技术学院机电 一体化技术专业为例，阐述了工作过程导向的高职机电一体化专业课程体系的改革思路及方法。 【关键词】工作过程；课程改革；机电一体化专业
０引言 表１ 岗位工作任务与职业能力分析表 课程改革与建设是专业建设的核心内容．是全面优化人才培养模
岗位 工作职责 工作任务 能力、素质、知识要求 机械绘图和识图： 【专业技术能力】 机械零件测绘： 能够进行零部件的测绘： 零件加工工艺编制： 能够编制普通零件加工 岗位一：机 利用生产设 使用普通机床加工机 电一体化设 备或工具加 械零件： 工艺： 备的操作 工机械产品 机械零件钳工维修： 能够应用工具或设备对 【关键能力】 使用数控机床完成零 机械零件进行加工： 学习能力：１．再学习能 件加工： 能够进行机械产品的装 力：２．收集处理信息的 机械零件检验。 配。 能力：３．获取新知识的 能力：４．掌新技术、新设 机电一体化设备的机 备、新系统的能力：５．创 械装配： 【技术能力】 新思维能力 继电器控制系统装配 具有查阅技术资料的能 工作能力：１．制定工作 岗位二！机 能够对机电 调试： 力： 计划、完成工作任务的 电一体化设 一体化设备 ￣＇ＰＬＣ可编程控制器的 具有分析一体化设备系 能力：２．工作中发现问 备的安装 ｊ 进行安装、 安装、编程调试； 统图的能力： 调试 －调试 机电一体化设备的液 能够对机电一体化设备 题、分析问题、解决问题 压气动安装调试： 进行装配与调试： 能力：３．团队合作的能 对设备系统进行局部 其有对机、电、液、气设备 力：４．安全、质量意识。 的综合调试能力 【基本素质】 改造和升级 １．具有良好的公民道德 与职业道德．社会责任 机电设备配件选配与 【专业技术能力】 感：２．具有合格的政治 管理： 具有查阅技术资料的能 素养：３．健康的身心素 岗位三：机 销售机电设 ＞电气线路的故障诊断 质：４．具有一定的人文、 电设备维护 备并在保修 与排除： 力： 维修或售后 期内对机电 液压气动回路的故障 熟悉典型设备的结构特 科学素养 设备进行维 诊断与排除： 点： 服务人员 能够对常用的机电设备 护与维修 机械拆装与排故： 机电设备的故障检修： 的故障进行诊断与排除： 设备的日常维护。 具有与客户沟通的能力：
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系
摘要:确定工作岗位,以岗位编制教学计划,以岗位技能作为实践内容,以培养高级技能应用性人才为目标,改革传统的教学方法,将岗位技能贯穿整个教学过程,构建岗技能考核标准,为减少适应岗位独立工作的能力进行积极探索。
关键词:专业岗位的设置 教学计划编制 校内岗位技能的考核标准 职业岗位能力训练
高职院校面对日趋严峻的就业环境,真正培养出社会需求的应用型、职业型、技能型专门人才,必须突显自己办学的特色,我校通过几年的办学实践,不断创新高职专业人才培养方案,根据岗位的工作过程改革现有的课程体系,以基本技能为基础、专业技能为重点、职场需要为目的、注重技术应用和创新能力的培养,找到高技能人才培养的切入点。
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程设置时,以职业岗位技能需求为依据明确专业定位,以岗位技能为导向开发课程体系,以岗位技能要求逐一工作过程落实到有关的课程内容中去,使学生在每一个课时中都能学到与岗位技能有关的内容,真正做到使学生在校学了就有用、学了就会用。
1 以岗位技能需求确定高职课程体系
以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要以岗位技能为目标确定教学内容,把岗位中的每项技能在教学计划中得以落实,以工作过程来设计实训项目,以工作要求落实实训内容,使实训能与专业知识、技能产生联系,增强学生的职场体验,激发学生学习兴趣。
1.1 明确学生就业岗位
从学生选定专业后,就告知将要就业的岗位,从而让学生为将来就业的岗位做好思想准备、从业准备,使学生的学习目的更加明确。高职院校要彻底改变传统的学科体系,引入“基于职场的模拟训练”教学模式,能在实训场所上课的尽量不要在课堂上,尽量少上职校生讨厌的理论课,激发学生学习的主动性。
1.2 明确学生岗位技能
既然明确了学生的就业岗位,那就必须让学生掌握岗位所具有的技能,彻底改变高职围绕“专业”为目地的传统课程体系,高职院校其专业不是通常意义上的“学科专业”,而主要是“技术专业”,技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那
基于工作过程的高职＂绩效管理＂课程改革探析
总第２６４期 课程教材改革
ＤＯＩ编码：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１３．０５．０４９
基于工作过程的高职“绩效管理＂课程改革探析
杨红玲
摘要：工作过程系统化课程是基于“完成一件工作任务并获得相应工作成果而进行的一个完整的工作程序”而建立起来的现代职
业教育先进课程模式。以高职“绩效管理”课程为例，探讨了基于工作过程的课程实践教学改革与建设，以期对高职人力资源管理类专
业课程体系改革有一定的借鉴作用。 关键词：工作过程；绩效管理；教学改革
作者简介：杨红玲（１９７９一），女，湖北随州人，广东轻工职业技术学院管理工程系，讲师，高级人力资源管理师。（广东广州５１０３００）
基金项目：本文系广东轻工职业技术学院２０１２年校级教改课题“职业化视角下高职人力资源管理课程三维体系改革与探索”（项目
编号：ＪＧ２０１２４１）的阶段研究成果之一。 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—００７９（２０１３）０５—０１０１一Ｏ２
“绩效管理”是高职人力资源管理专业的核心专业类课
程，同时又是一门实践性、操作性很强的课程，在整个专业课程 体系中占据重要地位。基于工作过程的课程改革是当前高职教
育课程开发的主流方向。高职院校是以培养应用型人才为主， 要求学生毕业后能够直接顺利地投入到社会经济建设中去，实
现学校与企业的零接轨。而传统的“绩效管理”课程教学按照 学科体系来设计教学内容，注重理论知识传授，不注重具体操 作，学生被动接受知识，脱离社会实践。基于工作过程的“绩效
管理”课程设计是以典型的日常绩效管理工作任务与人力资源 管理职业资格标准为依据，创设逼真的工作模拟情景，从而确 定课程的教学目标、教学内容、教学情景、教学方法和教学评价
等，真正做到“学习即工作”的统一。
一、明确培养目标与方向。确定课程目标 高职教育培养人才的根本目标是为社会培养技能型和应用 型人才，其课程标准的制定应该严格按照该培养目标，根据企业
基于工作过程的高职数学课程改革方案设计——以数控技术专业为例
芜湖职业技术学院学报２０１０年第ｌ２卷第２期
基于工作过程的高职数学课程改革方案设计
一一以数控技术专业为例
李 局孑Ｌ生林
（芜湖职业技术学院基础部，安徽芜湖，２４１０００）
摘要：文章在分析了当前高职数学的课程改革现状及原因基础上，提出了基于工作过程的高职高等数学课程改革的指导 思想和主要目标，并以数控技术专业为例，对其高等数学课程 工程计算》的改革方案进行了初步设计与规划，整合出数
控技术专业的数学课程内容，并对内容进行合理序化。
关键词：工作过程；高职高等数学；课程改革；数控技术专业。 中图分类号： Ｇ６４２； 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９．１１１４（２０１０）０２．００７４．０３
Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ Ｒｅｆｏｒｍ Ｓｃｈｅｍｅ ｏｆ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｗｏｒｋｉｎｇ Ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ＬＩ Ｊｕａｎ＆ＫＯＮＧ Ｓｈｅｎｇｌｉｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｅ ｐｒｏｐｏｓｅ ａ ｇｕｉｄｉｎｇ ｉｄｅｏｌｏｇｙ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ａｄｖａｎｃｅｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｗｏｒｋｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｆｔｅｒ
ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ．Ｓｐｅｃｉａｌｌｙ，ｆｏｒ ｎｕｍｅｒｉｃａｌ ｃｏｎｔｒｏｌ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ，ｗｅ ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｒｅｆｏｒｍ ｓｃｈｅｍｅ ｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃａｌｃｕｌａｔｉｏｎ．Ｍｏｒｅｏｖｅ￣ｗｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ａｎｄ ｏｒｄｅｒ ｐｒｏｐｅｒｌｙ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ
ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ｃｏｕｒｓｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｗｏｒｋｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ；ａｄｖａｎｃｅｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ；ｔｈｅ ｍａｊｏｒ ｏｆｎｕｍｅｒｉｃａｌ ｃｏｎｔｒｏｌ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ． 收稿日期：２０１０．０１ ２５
基于工作过程的高职专业课程体系构建
经圜
基于工作过程的高职专业课程体系构建
》
（黑龙江交通职业技术学院，黑龙江齐齐哈尔１６１００２）
文摘编号：１００５—９１３Ｘ（２０１０）０３－０１４１－ＣＡ 摘要：课程体系的构建是专业建设的重点，也是培养高 质量人才的关键环节。构建基于工作过程的高职专业 课程体系，就是为了打破学科体系的课程模式，建立符 合高素质技能型人才培养需要的全新的课程体系。同 时也应看到，在改革过程中，还存在着课程开发不够严 谨、人才培养目标不够全面、片面强调实践教学比例、 考核评价改革滞后、支撑课程实施条件欠缺等问题。因 此，必须在准确把握基于工作过程的课程理念精神实 质的基础上，遵循职业教育教学规律，科学合理地构建 基于工作过程的高职专业课程体系。 关键词：高职高专课程体系；培养目标；优化 誓 中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—９１３Ｘ（２０１０）０３－０１４１－０２
一、构建基于工作过程的课程体系，应严格遵 循课程开发程序 课程开发是一项系统工程，是在一定教育理论 指导下，遵循职业教育规律，通过必要的程序、步 骤，建立新的课程体系的过程。基于工作过程的课 程开发流程大体需要经过成立课程开发小组、人才 需求调查、能力与职业岗位的分析、工作任务分析 表的构建和课程实施评估等环节。但实际的情况 是，有的并没有严格按照课程开发流程去做。特别 是到现场调查研究，获取第一手资料并吸收企业工 程技术人员参与等环节，做得不到位。有的甚至根 本就没有去做。其过程不是依据现场调研的结果， 而是凭经验进行理论推演。所采用的方法无外乎 “增、删、并”，或者采取“拿来主义”的做法，至于课 程之间的价值比，课程的整体优化，并没有进行缜 密的论证。这样设计出来的课程，不可避免地带有 虚拟成分和误差。以致在课程实施过程中经常变更 教学计划，影响教学质量。黑龙江交通职业技术学 院铁道通信信号专业，按照专业教学改革目标和指 导思想的要求，遵循专业教学改革的基本思路，确 定了调查研究一分类化解一整合重构一开发新 建一征求意见一分析序化的课程开发步骤。在充分 做好行业领域人才需求调查、能力与职业岗位的分 析、工作任务分析表的构建等环节的调研、分析和 教研工作基础上，完成课程的设置、课程内容的重 构与序化工作。形成了“宽基础、多模块、做中学、重 能力”的人才培养模式。 二、构建基于工作过程的课程体系，要明确人 才培养目标的内涵 在人才培养方案中，对人才培养目标的描述主 要体现在人才培养目标、职业范围、人才规格等项 点上，基本要求是，树立以能力为本位的高职教育 理念，给学生以就业能力。这种定位是在职业岗位 分析基础上，围绕特定岗位（岗位群）确定的，是非 常必要的。但在着眼于学生职业生涯，如何培养可 持续发展能力方面，一些学校给予的关注还不够。 这也是片面强调实践教学比重的原因之一，也是把 技能培养简单当成了职业技术培训，把单一岗位操 作当成了全面职业能力的重要原因。人才培养目标 的确定，除了要把握能力本位、层次定位的基本要 求之外，还要注意处理好三个方面的关系，即岗位 的针对性和未来的适应性、能力的职业性和素质的 拓展性、就业的即时性和发展的持续性。基于这样 的设计理念，在制定人才培养目标时，就要不仅仅 针对职业岗位，而应扩展到着眼于劳动者整个职业 生涯。除了给予学生就业能力外，我们还要注意对 学生的创新意识、创业能力、发展能力和人文素质 等综合素质的培养。这样我们培养出来的人才，既 具备了通过高等教育达成的知识、理论和技能，又 以较强的实践动手能力和分析解决现场实际问题 能力而区别于普通高等教育；同时，又以较宽的应 用知识和较系统的基本理论而区别于中等职业教 育。这样一来高职人才的质量特色就出来了。我校 铁道交通运营管理专业与企业文化的融合对接，财 务信息管理专业根据专业特点，对学生严谨作风、 诚信品质的培育等等，都是我们经过多年的积淀形 成的质量特色。 三、构建基于工作过程的课程体系，要注意课 程的整体优化 要以社会发展对高职人才需求为着眼点，依据 各类课程的功能，突出应用性、整合性、实践性、先 进性和综合性的原则优化课程结构。实践教学是专 收稿日期：２００９—０７—０９ 作者简介：卢广平（１９５７一），男，吉林通榆人，讲师，副院长，研究方向：教育管理。
基于工作过程的高职高专专业课程改革浅谈
２０１１年第３５期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ｏ本刊重稿。 科技信息
基于工作过程的高职高专专业课程改革浅谈
韩兴国 （桂林航天工业高等专科学校机械工程系广西桂林５４１ ００４）
【摘要】基于工作过程的课程模式为高职高专教育课程改革提供了新的视角。它充分体现了高职高专教育特征，注重人的全面发展，有 。 于培养学生的综合能力．将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足了企业需要 实现了学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接。 【关键词】工作过程；课程改革；高职高专
０前言 基于工作过程的课程模式是上世纪９０年代德国针对传统“双元 制”模式．职业学校的教学偏离职业实践和滞后科技发展而进行课程 改革的成果．它对欧洲职业教育课程改革产生了深刻影响。近年来，我 国职业教育课程改革中的项目课程、任务引领型课程等探索，就是源 于基于工作过程的课程模式的核心思想 基于工作过程的课程关注的 是工作过程的系统化知识和完成工作任务的职业行动能力，而不仅仅 是独立的、点状的岗位技能和知识．通过整体化职业分析．开发出一系 列典型工作任务．按照人的职业能力形成规律进行序列化，形成学习 领域．并按照工作过程进行基于教学论的组合和序化构成教学内容体 系 １ 工作过程的概念及其在高职高专专业课程中的应用 工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而 进行的一个完整的工作程序 工作过程的内涵相当丰富．正是因为生 活中存在诸多内涵丰富的ｌＴ作过程．才得以出现一个个不同的职业 工作过程包括产品从前期计划直至最终产品问世等一系列过程．如生 产前期企业进行的筹划运作阶段、中间的具体生产过程、一线人员的 劳动过程、最终的产品问世及市场反馈等等 而其中的每一道工作程 序一般由Ｔ作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成，如此看来 工作过程绝不单单是简单的自身工作问题．它涉及到整个企业的生产 及运作 、 高职高专学生要想在企业中更好的发挥作用．就有必要ｗ『解生产 过程，即了解整个企业的运转机制．更好地理解自己所从事的工作对 整个产品生产的影响和作用．以及自身工作对整个生产过程的重要 性 为此．在高职高专院校中．在开始进入具体的专业课程学习之前要 让学生深入到具体的工作车间观察体验．对所学专业的大致内容以及 具体的工作环境等有一个感性认识．让学生了解整个工作过程．在这 一基础上再来进行专业的学习 而整个学习期间同样要在工作过程情 境中去把握知识．整个学习的过程始终与具体的工作实践相联系 因 此工作过程这一概念的内涵更多的是在强调让学生了解工作的对象、 内容、方法、工具等等．并形成直接经验，在直接经验的体会中学习那 些融于实践中的知识、技能 高职高专教育中的工作过程就是根据产品的“工作过程系统”确 定学习任务．然后以学生为中心设计各种课程方案 所谓的工作过程 课程教学模式大致是按照如下步骤进行：学生首先对所学职业（专业） 内容和丁作的环境等有感性的认识．并且了解与工作岗位和工作过程 相关的知识。然后通过分析工作过程获得相关典型工作任务，并对典 型工作任务进行归纳．确定学习内容．学生开始学习专业知识，学生获 取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应 ２基于工作过程的高职高专课程改革的意义 ２．１ 充分体现高职教育特征 课程的构建总是要遵循一定规则和程序，要把思想上、观念上的 东西加以具体化，经过若干过程和步骤．最终形成所期望的课程体系 和结构。高职高专教育以进行职业定向教育为基本特征．职业的内涵 规范了职业教育的标准。因此，高职高专教育的课程应使学生能够获 得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的 职业体验，以促进职业能力的形成。基于工作过程的专业课程以工作 范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以 典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行
高职基于工作过程课程建设与改革存在的问题及其思考
【教改创新】
高职基于工作过程课程建设与改革
存在的问题及其思考
丰玉臣
（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江牡丹江１５７０１ １）
摘要：基于工作过程的课程为高职教育课程改革提供了新的视角，它突出职业能力培养标准，把握职业岗位所 需要的知识、素质和能力结构，论述了在基于工作过程课程改革实践探索中存在的困境，强调课程开发的理念上要 有颠覆性的突破，明确了课程体系的构建过程及其开发程序，论述了基于工作过程课程的优点及对教师的要求。 关键词：基于工作过程；课程建设；问题；思考
一、基于工作过程课程建设与改革存在的问题
（一）课程开发的要求与教师的实际水平存在差距 基于Ｔ作过程的课程开发对高职教师提出了更高
的要求：既要有渊博的专业知识、高尚的道德情操、高超
的教学艺术，又要有职业经验，了解企业背景，熟悉工作
过程，掌握二ｒ作要求和质量标准；既要有课程开发和整
体设计能力，能将典型丁作任务转化为适合于教学、具
有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括
学习情境的设计），将理论知识和实践知识有机地结合
到丁作过程中去，又要有跨专业的知识和团队合作能
力；既是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导
者、咨询者和评价者，这些与教师的实际水平还存在着
距离。
（二）课程建设要求与校企合作条件存在差距
基于＿ｌ二作过程的课程不再把知识传授和技能训练
作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提
高学生的职业行动能力作为教学目标。这就要求高职
教师在开发课程的过程中必须与行业企业联系。客观
上多数高职教师都是来自普通本科院校，缺乏社会实
践经验；高职院校与行业企业进行产学合作的经费支持
有限；社会行业企业与高职院校合作积极性低下，以致
教师在课程开发过程中显得心有余而力不足，只能望
“企”兴叹。 （ｉ）教师完成教学Ｔ作量与深入企业存在矛盾
课程建设与改革的主体是教师，随着高职招生人数
的增加，教师的教学工作量增加。据资料统计，有超过
基于工作过程数据库课程项目化教学改革实践
基于工作过程的数据库课程项目化教学改革实践
摘 要：针对高职数据库课程现状，提出了项目化教学改革方案。本文主要基于工作过程系统化课程体系的构建，具体介绍了项目化教学改革方案的组织和实施方法，分析了项目化教学改革的实施成效和存在问题和发展方向，以适应新形势高职教育发展的新需要。
关键词：项目化；工作过程；数据库
中图分类号：g642
以工作过程为导向的课程体系，要求教师以工作岗位的工作过程为主线。以岗位的工作任务为载体，在完成具体工作任务的同时，引导学生自主学习与工作任务相关的知识并培养学生的职业能力和社会能力。它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生，并以学生为主体，从资料的收集、方案的设计与实施，到任务完成后的评价等都由学生参与完成进行自主学习和研究的过程，教师只作为辅助的角色，作为学生在项目实施过程中的咨询者和探讨者。通过项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能，从而更好的掌握理论概念，并且真真切切的提高学生学习的主观能动性和实践操作能力。
1 课程项目化背景和研究意义
随着市场经济的发展，计算机技术和网络技术的飞速发展，社会对职业人才提出了更高的要求。我国的高职教育面对新的经济环境，开始了如火如荼的职业教育改革。在这种背景下，各高职院校纷纷开发了基于工作过程的职业教育课程，以提高学生岗位职业能力的培养。
现今数据库技术已经成为信息系统开发和网站建设的基础。因此。高职院校计算机类专业都开设了数据库课程。我们必须考虑数据库课程教学应采用怎样的教学内容和教学模式才能符合新环境的要求。目前，数据库课程的教材基本上都是以知识体系为顺序编排，传统的高职教育中仅仅注重大纲中列举的内容，前半部分集中介绍数据库的基础理论，后半部分重点介绍数据库设计和应用方法的相关技术。教师在组织教学时，教师是把事先准备好的，往往也基本按照大纲编排的顺序，先介绍单纯的理论知识，再讲解数据库具体设计的应用方法。这种只注重“教师讲，学生听”的多媒体课堂教学，教师的着眼点把知识灌输给学生，而不是把知识的应用方法介绍给学生，这种教学形式使学生被动地适应教师的计划，被动地接受“僵硬”的知识。如果希望学生通过高职教育就能是直接成为社会经济建设一线专门人才，我们就要从企业实际工作充分地以学生为主体，以项目导向、任务驱动的方式组织实施教学，将理论与实践很好地结合在一起.强调学生的实际动手能力。
基于工作过程导向的高职课程体系构建——以院机械制造与自动化专业为例
基于工作过程导向的高职课程体系构建
以院机械制造与自动化专业为例
口黄光裕
・（－Ｒ沙职业技术学院湖南・长沙４１０２１７）
摘要：制造业的发展对机械制造与自动化人才的需求提出了新的要求，本文基于高职机械制造与自动化专业
课程体系改革，深入市场调研，分析专业岗位的工作任务，在原有课程体系上进行完善改革，开发基于工作过程 导向的课程体系，在此主要从体系的构建方面进行阐述。 关键词：工作过程导向课程体系 高职机械自造与自动化专业
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７．３９７３（２０１３）Ｏｌ１－１７３—０２
近年来，职业教育越来越受到政府的关注和重视，教高
［２０１１］１２号文件、国发［２０１２１４１号文件、教职成厅［２０１２１５号 文件都从不同角度对职业教育提出了新的要求，以往以“学科
中心”的高职教育已经不再适应社会的需求，知识定位混乱、
教学木块划分不清、实训内容陈旧等问题制约高等职业教育 的发展。因此，我院根据机械制造与制动化学生的职业能力 要求，对企业进行专业调研，将校企合作深度化，建立了以工 作过程为导向的专业课程体系。 １基于工作过程导向的课程体系内涵
基于工作过程导向的课程体系是以市场调研为基础，分 析岗位能力，明确各专业岗位的职业能力，结合高职院校人才
培养目标，采用以完成工作任务为主要学习方式的课程模式， 若干个项目组成课程模块，进而构成与职业岗位实际业务密
切对接的、以技术技能性人才培养为根本目标的高职专业课 程体系。 ２高职机械制造与自动化专业定位 ２．１定位方法 机械制造与自动化专业人才培养目标的定位应该以市场 表１专业培养能力模块
职业能力 专业基本技能 基础理论 专业理论
技术应用 专业发展能力 计划能力
学习能力
解决问题能力
创新能力
社会适应能力 情感态度
交往能力
协作能力
大学生工作室等的形成，会使学生更加方便、节省时间来得到 更好的锻炼。在校外，教师的实践教学和企业、公司的联合是 分不开的，我们利用校外的设计企业、公司的规模，可多接触 设计项目，实际项目的锻炼更能提高学生的能力。在室内设