谈谈区域地理研究成果对地理教学及学生地理学习的影响

谈谈区域地理研究成果对地理教学及学生地理学习的影响如何确立学生在区域地理教学中的主体地位新课程标准明确指出:要努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。

区域地理作为初中地理教学的基本内容,愈来愈受到人们的重视,可在实际教学中,因区域地理内容多而散、且不少内容已学习过, 再加上教师过分强调知识的系统性,往往把区域地理教学变成物产和地名的机械重复,忽视了他们的情感体验, 致使学生的学习兴趣不大,教学效率不高。

产生这种现象的主要原因，我认为是在教学过程中，广大地理教师没有把学生当作学习的主人，忽落了他们的主体地位。

为改变这种状况，我利用学习《北方地区和南方地区》（湘教版八年级上册）的机会，从目标设置、学生活动、教学方法和问题设计等几个方面做了以下有益的尝试。

首先，在目标设置上，我改变了以往的陈述方式，把“知识与技能”领域的结果性目标以具体问题的形式表示出来，进一步明确学习任务，让学生直接思考与回答，学生成为目标的真正主人，而不再是老师。

这样，在学习上学生是主动的，老师只是他们的帮助者、引导者和评价者，而对于“过程与方法”以及“情感态度与价值观”领域的体验式目标则直接呈现给学生，让他们自己去感悟、去发现，旨在给同学们搭建一个展示自我、弘扬个性、合作交流的平台。

如：请你们模拟北方人和南方人进行辩论，到底是居住在北方好还是南方好？辩论的时候，双方同学从自然环境、风土民情、经济文化等方面慷慨陈词，互不相让，大大出乎我的意料，教学效果事半功倍。

其次，在学生活动方面，我充分利用他们表现欲强、争强好胜的认知特点，让同学们扮演一定的角色参与教学活动，充分发挥他们的主体作用。

①
导游：本区有壮丽的自然风光，悠久的历史文化，独特的民族风情以及众多的革命纪念胜地。

结合近两年蓬勃兴起的红色旅游热，我让同学们以导游的身份介绍这些旅游资源，象井冈山、西柏坡等许许多多中国革命的摇篮等等。

这样做不仅锻炼了同学们的语言表达能力，而且还提高了读图、析图能力。

比如，帮助游客选择旅游景点、设计旅游路线等。

②开发商：投资经商，就要考察一个地方的区位优势。

小课堂，大社会，课堂教学社会化。

让学生以开发商的身份，对本区的地理位置、能源、交通、工农业生产以及历史文化、生态环境等方面等进行综合考察与评价，最后确定是选择北方地区还是南方地区。

③政府官员：让同学们扮演政府官员，介绍本区取得的巨大成就，比如“北大荒”变成“北大仓”、北方地区建成我国最大的能源基地、袁隆平教授被誉为“杂交水稻”之父等等，大大激发了同学们的爱国热情，使情感教育真正落到实处，另外，存在的问题也不能回避，像黄土高原的水土流失，日益加剧的沙尘暴，频繁发生的水旱灾害等等，让同学们积极想办法，找对策，极大地调动了他们的内在积极性。

在此基础上，我以招商引资新闻发布会的形式，找两个学生代表分别介绍北方地区和南方地区的区位优势，其它同学根据介绍选择投资方，进一步强化了教材重点。

另外,在教学方法上,我主要选取比较法和图像法。

①比较法：有比较才有鉴别，有差异才能引起兴趣。

俄罗斯心理学家谢切诺夫认为：“比较是人类最珍贵的智力宝藏”。

充分利用图表把北方地区和南方地区在自然、人文等方面的知识进行对比，在比较中寻找事物的共性和个性，化繁为简，化多为少。

对比的过程，同学们学会了思考，学会了合作，加深了印象，提高了地理思维能力。

例如，根据北方地区和南方地区在农业、矿产、能源等方面
的不同，我让同学们在农业上抓住一个“水”字，北方是旱地、南方是水田；矿产抓住一个“色”字，北方主要是黑色金属、南方主要是有色金属；能源抓住一个“电”字，北方主要是火电、南方水电丰富等进行比较，效果很好。

②图像法：利用现代信息技术，把无声、枯燥的教材变成声情并茂的图像，使北国的千里冰封、万里雪飘以及南方的小桥流水、拂堤杨柳等自然景观跃然眼前。

空间的转换、色彩的变化、再加上热情洋溢的解说，使同学们有身临其境、留恋忘返的感觉，符合同学们的认知特点。

最后，在问题设计方面，我充分考虑到同学们的生理特点和认知规律，主要把握“适度”两个字，最大限度的接近他们的“最近发展区”。

因为问题过于简单，学生不用动脑筋，随口就能答出来，不利于激发兴趣、启发思维；太难，学生又百思不得其解，容易挫伤他们的积极性。

假如让初中生探究北方地区为什么多铁矿等黑色金属，南方地区为什么多有色金属，显然超出了他们的实际水平。

“跳起来摘桃子”则是一种理想的境界。

为此我设计了下面的问题：
①为什么橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳？
②“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

”。

普天之下，莫非王土。

唐玄宗贵
为九五之尊，为什么不把荔枝引种到长安？
这样就把历史与地理有机的结合在一起，同学们不仅感到有兴趣，而且对于理解南、北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。

当然，我们强调学生的主体地位，并不意味着淡化甚至忽视教师的主导作用。

教与学毕竟是同一矛盾的两个方面，是一个有机的整体。

作为教师来说，在区域地理教学中确立学生的主体地位，首先要做到面向全体学生，使
教学目标多维度、多层次，尽量实现学生的自我发展需要；其次要对学生的
终生发展负责，学习对生活有用的地理知识，养成良好的学习习惯。

比如，
在学生扮演角色参与教学活动这个环节中，如果同学们课前不做好充分的准备，不提前收集、整理信息资料，那么课堂上同学们的发言、辩论、师生的
互动就可能变得漫无边际，就不可能按时保质保量的完成教学任务,表面上
可能热热闹闹,互动频繁,而实际能力并没有提高。

所以，教师的主导作用决
不能削弱，它对于学生的终身发展，对于确立学生的主体地位至关重要。

实践证明，只要我们在教学中始终把学生放在优先发展的位置，心里时
刻想着学生，相信学生，行动上支持、鼓励学生大胆质疑、合作探究，充分
发挥他们的主体作用,就一定会收到理想的教学效果。

点评：区域地理在整个初中地理教学中占有很大比重，但在实际教学中，广大师生普遍感到区域地理内容多而杂，涉及到自然、经济、文化等方方面面，难度不大却不好掌握，教师往往只注重知识的系统性，忽视同学们的情
感体验和主体地位。

针对这一现实，作者做了有益的探索，发挥学生的主体
作用，转变他们的学习方式。

课堂上，同学们主动参与、乐于合作、善于探究。

通过模拟北方人和南方人进行辩论以及扮演不同的角色参与教学活动，
极大地激发了同学们的学习热情和兴趣,取得了很好的教学效果,具有很强
的可操作性和示范性。

( 点评教师： )
泰安市课堂教学“金点子”论文评选
如何确立学生在区域地理教学中的主体地位
作者：庞甲法王莉莉
单位：宁阳实验中学
联系电话：5621401。