论多元文化教育与教育评价改革
多元文化背景下的教育创新实践研究
多元文化背景下的教育创新实践研究在当今全球化的时代，多元文化的交流与融合日益频繁，这为教育领域带来了新的机遇和挑战。
教育不再仅仅是知识的传授，更是培养适应多元文化社会、具有全球视野和跨文化交流能力的人才。
在这样的背景下，教育创新实践成为了教育发展的重要方向。
多元文化背景对教育提出了新的要求。
不同文化背景的学生拥有不同的价值观、信仰、生活方式和学习风格。
传统的教育模式往往以单一的文化标准和教学方法为主，难以满足多元文化学生的需求。
这就需要我们在教育中尊重和包容文化差异，提供多样化的教育内容和教学方法。
为了适应多元文化背景，教育创新实践可以从课程设置入手。
学校可以开设多元文化课程，让学生了解不同文化的特点、历史和价值观。
例如，通过学习世界历史、地理和文化艺术，学生能够拓宽视野，增强对不同文化的理解和尊重。
同时，还可以将多元文化元素融入到各个学科的教学中，如在数学教学中引入不同文化中的数学思维和应用案例，在语文教学中选取来自不同文化背景的文学作品。
教学方法的创新也是关键。
合作学习和项目式学习是两种有效的方式。
在合作学习中，来自不同文化背景的学生共同完成任务，促进彼此之间的交流与合作，培养跨文化沟通能力。
项目式学习则可以让学生围绕多元文化主题开展研究和实践，例如探究不同文化中的节日习俗及其背后的意义。
此外，利用现代信息技术进行教学也是必不可少的。
在线学习平台、虚拟现实技术等可以为学生提供更加丰富的学习资源和沉浸式的学习体验，让他们能够更直观地感受不同文化的魅力。
教师在多元文化教育中扮演着重要的角色。
教师需要具备多元文化意识和教育能力，能够理解和尊重学生的文化差异，调整教学策略以满足不同学生的需求。
这就要求教师不断进行专业发展和培训，学习多元文化教育的理论和实践方法。
学校可以组织教师参加相关的培训课程和研讨会，提供交流和分享的平台，促进教师之间的共同成长。
教育评价体系也需要相应地进行创新。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，无法全面反映学生在多元文化背景下的学习成果和能力发展。
教育与多元文化的融合与发展
教育与多元文化的融合与发展教育是社会发展的基石，而多元文化则是当今社会的现实。
如何将教育与多元文化融合起来，为学生提供一个包容、多元、平等的学习环境，成为了当代教育面临的重要课题。
本文将探讨教育与多元文化的融合与发展，并提出一些建议。
一、多元文化教育的重要性多元文化教育是指在教育中积极培养学生对各种文化的尊重、理解和包容的理念。
它的重要性体现在以下几个方面：1. 战胜文化隔阂：多元文化教育使学生更好地理解和尊重来自不同文化背景的人，减少文化隔阂，促进社会融合和谐。
2. 培养全球视野：随着全球化的不断深化，跨文化交流变得更加频繁，培养具有全球视野和跨文化交流能力的学生变得愈发重要。
3. 促进创新发展：多元文化教育能够为学生提供不同的思维方式和经验，激发创造力和创新意识，为社会的发展注入活力。
二、多元文化教育的融合策略1. 完善教师培训机制：教师是多元文化教育的重要推动者，应该加强教师培训，提高教师的多元文化教育意识和能力。
2. 优化教材内容：教材是传递多元文化教育的工具，应该在教材内容中融入跨文化的素材和案例，让学生了解不同的文化和价值观。
3. 创建多元文化学习空间：学校应该创造一个包容多元的学习环境，鼓励学生分享和尊重彼此的文化，组织丰富多样的文化活动。
4. 增加留学交流机会：学校可以积极开展留学交流项目，让学生身临其境地体验不同国家的文化和教育制度，增强跨文化交流能力。
三、教育与多元文化的发展趋势1. 以人为本的教育理念：教育应该以学生为中心，充分尊重学生的个体差异和多元文化背景，实现个性化教育。
2. 推进教育国际化：教育国际化是多元文化教育的重要方向，学校应该开设国际课程，引入国际教育资源，提供国际交流机会。
3. 创新教育模式和评价体系：传统的教育模式和评价体系难以适应多元文化教育的需求，应该探索新的教育模式和评价体系，注重培养学生的综合素养和跨文化交流能力。
四、结语教育与多元文化的融合与发展是一个长期而复杂的过程，需要教育部门、学校、教师和社会各界的共同努力。
詹姆斯·林奇多元文化教育思想及评析
詹姆斯林奇多元文化教育思想及评析廖明艳【摘要】当今世界各国都面临多元文化的冲击，各国教育工作者也不遗余力地进行着多元文化教育的研究，詹姆斯·林奇在这一方面做出了自己的贡献。
他的多元文化教育思想主要体现在其多元文化课程理论及全球多元文化教育思想之中，其最大特点是从全球化的观点审视多元文化教育。
%Today ,all countries in the world are being affected by multi-cultures ,the educators all over the world have spared no effort to study the multicultural education .James Lynch has made his own contribution to this aspect .His multicultural education ideology reflects on his multicultural curriculum theory ,the thought of global multicultural education and the civic education .And its characteristic is that he examines the multicultural education from the perspective of globalization .【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2016(030)004【总页数】6页(P25-30)【关键词】詹姆斯·林奇;多元文化课程;全球多元文化教育【作者】廖明艳【作者单位】南京师范大学江苏南京 210097【正文语种】中文【中图分类】G40-095.61詹姆斯·林奇(James Lynch)是英国著名多元文化教育专家，其代表作有《多元文化课程》(Multicultural Curriculum)、《全球社会的多元文化教育》(Multicultural Education in the Global Society)、《学校与减少偏见》(Prejudice Reduction and the Schools)等等。
多元文化背景下的教育策略
多元文化背景下的教育策略在当今全球化的时代，多元文化已成为社会的显著特征。
不同的种族、宗教、语言和价值观相互交织，构成了丰富多彩的社会画卷。
在这样的背景下，教育面临着前所未有的挑战和机遇。
如何在多元文化的环境中，为学生提供优质、公平且具有包容性的教育，成为了教育工作者和决策者需要深入思考的重要问题。
多元文化背景对教育产生了深远的影响。
首先，学生群体的多样性日益增加。
学校里汇聚了来自不同文化背景的孩子，他们带着各自独特的家庭文化、语言习惯和价值观念。
这意味着教师不能再以单一的教学方法和标准来对待所有学生，而需要因材施教，满足不同学生的学习需求。
其次，多元文化丰富了教育内容。
不同文化中的知识、艺术、历史等都为教育提供了丰富的素材，使学生能够更全面地了解世界，培养全球视野。
然而，多元文化也带来了一些挑战，比如文化冲突、语言障碍以及教育公平问题等。
在多元文化背景下，教育的目标应当是培养具有全球视野、跨文化交流能力、尊重多样性以及能够在多元文化社会中和谐共处的人才。
为了实现这一目标，我们需要采取一系列的教育策略。
首先，课程设计应具有多元文化的包容性。
在课程内容中融入不同文化的元素，让学生了解世界各地的文化传统、风俗习惯和价值观。
比如，在历史课上，不仅要讲述本国的历史，还要介绍其他国家的重要历史事件和发展历程；在语文课上，可以引入不同文化背景的文学作品，让学生感受多元的文学风格和思想内涵。
这样的课程设计能够帮助学生打破文化的局限性，拓宽视野，增强对不同文化的理解和尊重。
其次，教学方法要灵活多样，适应不同文化背景学生的学习风格。
对于来自不同文化背景的学生，他们可能具有不同的学习方式和认知特点。
有的学生可能更擅长通过口头讲述来学习，而有的学生则更倾向于通过观察和实践来获取知识。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、项目式学习、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求。
同时，要鼓励学生积极参与课堂，分享自己的文化经验和观点，促进文化之间的交流与融合。
多元文化背景下的美术教育评价模式
多元文化背景下的美术教育评价模式摘要：美术的多元化是长期形成的一种文化形态，它给美术教育的评价带来一定的困扰。
针对美术教育评价模式滞后的状况，考虑到其多元化的特性，结合学生的学习规律，摸索出一套行之有效的评价模式，使美术教学活动既有深度，更有温度。
关键词：多元文化；美术教育；评价模式作者简介：凌晓星，男，安徽歙县人，安庆师范大学美术学院副教授，美术学硕士。
在美术教学活动中，对于美术作品的评价一直是富有争议的话题。
同样一件作品，由于欣赏者的角度不同，往往会得出大相径庭的结论。
其实这是美术欣赏与学习的常态。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，美术形式与美术主题的多元化，必然会带来评价系统的多元化。
众所周知，美术作为一种精神性的文化活动有其自身的特点，这种特点的不确定性使之很难有等量化的标准。
但在现今的美术教学活动中，教师往往用一元化的评价标准来衡量作品的高低好坏。
之所以会出现这样的情况，一方面是美术教育的评价机制滞后，更重要的是美术多元化的知识结构对教师本身也是一种考验。
一、美术的多元化背景美术的多元化知识结构来自于以下几个方面：1. 中国传统文化：中国的审美经验建立在一种“味觉”文化之上，作品的好与坏，往往靠欣赏者自己“体味”，所谓“只可意会不可言传”。
这造成了中国古代文艺评论一直没有一个固定的标准，多凭个人感觉。
李泽厚认为：这正是中国美学“味觉文化”的体现。
这导致中国人欣赏文艺作品都以“品”为主——在细细品尝中，感受作品有“味”还是无“味”.。
直到今天，我们评价作品的好坏依然脱离不了它的藩篱。
2. 西方艺术：西方艺术在世界艺术史中一直处于中心地位，其规律也被视为世界艺术发展的根本规律。
事实证明，西方艺术与东方艺术一样，遵循着不同的发展规律，形成属于自己的美学特色。
任何一种文明都有独特的世界观和审美理想，拥有独特的民族文化传统和审美心理。
西方艺术建立在希腊美学和宗教（基督）美学之上，崇尚宇宙的秩序性与上帝“绝对的美”，追求“神性”之美。
多元文化背景下的教育改革
多元文化背景下的教育改革在当今全球化的时代，多元文化的交流与融合日益频繁，这给教育领域带来了前所未有的挑战与机遇。
教育作为培养未来社会栋梁的重要途径，必须适应这一多元文化的背景，进行深入的改革，以更好地满足社会发展的需求。
多元文化背景对教育提出了新的要求。
首先，学生群体的文化背景日益多样化。
在一个班级中，可能有来自不同地域、不同民族、不同家庭背景的学生，他们各自带着独特的文化价值观、信仰和生活方式。
这就要求教育工作者要充分了解和尊重这些差异，避免因文化偏见而对学生造成不公平的对待。
其次，知识的来源和传播方式变得更加多元化。
不再仅仅依赖于传统的教材和课堂讲授，互联网、多媒体等技术让学生能够接触到来自世界各地的知识和信息。
这既丰富了学习资源，也对学生的信息筛选和整合能力提出了更高的要求。
在这样的背景下，教育理念的转变势在必行。
传统的“一刀切”式教育理念已经无法适应多元文化的需求。
我们应该倡导个性化教育，尊重每个学生的独特性，根据他们的兴趣、能力和文化背景制定个性化的学习计划。
同时，要树立文化平等的观念，摒弃对某些文化的偏见和歧视，让学生在一个平等、包容的环境中学习和成长。
课程设置也需要进行相应的改革。
一方面，要增加多元文化的内容。
例如，在语文课程中，可以纳入不同国家和民族的文学作品，让学生感受不同文化的魅力；在历史课程中，可以更加全面地讲述世界各国的发展历程，培养学生的全球视野。
另一方面，要注重培养学生的跨文化交流能力。
开设相关的课程，如外语、跨文化交际等，让学生了解不同文化之间的差异和共同点，掌握与不同文化背景的人交流合作的技巧。
教学方法的创新也是教育改革的重要环节。
教师不能再单纯地进行知识灌输，而应该采用更加灵活多样的教学方法。
小组合作学习可以让来自不同文化背景的学生相互交流、共同完成任务，培养他们的团队合作精神和跨文化沟通能力。
问题导向学习能够激发学生的自主思考和探究精神，让他们在解决问题的过程中提高综合能力。
多元化的教育问题及解决方案
多元化的教育问题及解决方案随着全球化的发展，多元化的教育问题日益凸显。
在这样的背景下，如何解决多元化教育问题成为了当下亟待解决的重要议题。
本文将从多元化教育问题的现状、原因和解决方案三个方面展开讨论，希望通过深入分析，探索出解决多元化教育问题的有效途径。
一、多元化教育问题的现状1.1同质化的教育模式在许多国家和地区，教育系统往往倾向于同质化，忽视学生的多元化需求。
学校教育的内容、形式和评价方式大多是相似的，忽视了学生的个体差异和多元化需求。
1.2教育资源分配不均在一些地区，教育资源分配不均衡导致了教育的多元化问题。
一方面，城市地区教育资源丰富，师资力量强大，教育设施齐全；另一方面，农村地区的学校普遍缺乏师资力量和教育资源。
这导致了学生受教育机会的不均衡，加剧了多元化的教育问题。
1.3文化、性别和种族歧视在一些社会中，文化、性别和种族歧视依然存在于教育系统中。
这种歧视导致了一些群体无法获得平等的教育资源和机会，严重影响了教育的多元化发展。
二、多元化教育问题的原因2.1价值观念的单一化在一些社会中，人们的教育价值观念单一，忽视了多元文化的存在。
这导致了学生在学校教育中无法充分体现自己的多元化需求，导致了教育的同质化。
2.2教育政策的适应性不足一些教育政策没有考虑到学生的多元化需求，无法满足不同学生的个体差异。
这导致了教育资源的浪费和教育质量的下降。
2.3教师队伍建设的不足一些地区的教师队伍建设不足，无法满足多元化教育需求。
教师的专业能力和教学方法的单一化使得多元化教育难以得到实施。
三、多元化教育问题的解决方案3.1推进教育多样化教育部门应该在教学内容和方法上注重多元化，充分体现学生的个体差异和多元化需求。
同时，注重培养学生的创新能力和团队合作精神，使学生具备更强的适应多元化社会的能力。
3.2加强教育资源的均衡分配政府应该加大对农村地区和贫困学校的教育资源投入，促进教育资源的均衡分配。
同时，加强对师资力量的培训和支持，提高农村地区教师队伍的整体素质。
中国多元文化教育实践
一、引言随着全球化进程的不断加快，中国正日益融入世界大家庭。
在这个过程中，多元文化的交流与碰撞日益频繁，如何培养具有国际视野、能够适应多元文化环境的人才，成为我国教育面临的重要课题。
多元文化教育作为一种新型的教育理念，旨在促进不同文化背景的学生之间的相互理解、尊重和合作，培养他们的跨文化沟通能力和国际竞争力。
本文将从多元文化教育的内涵、实践策略以及我国多元文化教育的现状和发展趋势等方面进行探讨。
二、多元文化教育的内涵1. 多元文化教育的定义多元文化教育是指在学校教育中，以培养学生的多元文化意识、多元文化素养和多元文化适应能力为核心，通过教育内容、教育方法和教育评价等方面的改革，促进学生全面发展的一种教育理念。
2. 多元文化教育的目标（1）培养跨文化沟通能力：使学生能够理解、尊重和欣赏不同文化，具备在不同文化背景下进行有效沟通的能力。
（2）增强文化自信：使学生了解和热爱自己的民族文化，增强文化认同感和自豪感。
（3）提高国际竞争力：使学生具备国际视野，适应全球化发展的需求，提高综合素质。
三、多元文化教育的实践策略1. 教育内容改革（1）增加多元文化课程：在课程设置中，增加有关世界各国的历史、文化、艺术、宗教等方面的课程，使学生了解不同文化。
（2）跨学科教学：将多元文化教育融入各学科教学中，如将世界历史、地理、文学等学科与多元文化教育相结合。
（3）民族文化教育：加强对我国传统文化的传承与弘扬，提高学生的民族文化素养。
2. 教育方法改革（1）案例教学：通过典型案例，引导学生了解不同文化背景下的社会现象和问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同文化背景下的角色，体验不同文化的思维方式和行为习惯。
（3）跨文化合作学习：组织学生进行跨文化合作学习，提高他们的团队协作能力和跨文化沟通能力。
3. 教育评价改革（1）过程性评价：关注学生在多元文化教育过程中的表现，如参与度、合作精神等。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评估学生的多元文化素养。
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论多元文化教育与教育评价改革多元文化教育已成为世界教育发展的一大趋势，但我国多元文化教育还存在诸多问题，其中一个重要的问题就是教育评价中存在一定程度的文化偏见。
论述了多元文化教育以及在多元文化背景下我国教育评价中存在的文化偏见现象以及如何克服的问题。
标签：多元文化教育；教育评价；文化偏见文化，一种以价值观念为核心建立起来的各种观念、制度和行为方式的整体，在其形成过程中，要受到地域、历史、社会等因素的限制，从而使文化具有了地域性、历史性和社会性，这些特性又决定了文化的另一个重要特性，即多元性。
文化多元性的一个重要表现就是构成人类的各群体都具有不同的文化特征。
比如说教育领域中教师文化与学生文化就是本质上两种不同的文化。
教师文化在本质上是一种“规范性文化”，而学生文化在本质上则是一种“需求性文化”。
另外，学生内部也存在明显的文化差异，从性别上看，男性文化与女性文化不同；从家庭背景来看，来自富裕家庭的学生与来自贫困家庭的学生具有的文化特性又不一样；从地域来看，来自城市与来自农村的学生、来自汉族与来自少数民族的学生文化又存在很大的差异。
人类进入二十一世纪，随着全球信息化、一体化进程的飞速发展，各国之间、各民族之间、各地域之间的相互往来越来越频繁，如何顺利进行文化的交流问题越来越突出。
在实践中，人们逐渐意识到尊重文化的多样性和差异性、进行文化协商、追求文化公正在文化交流过程中的重要性。
多元文化社会中的教育应该是一种多元文化教育。
多元文化社会，作为教育生存、发展的生态环境，必然要求教育反映并积极适应这种多元文化的环境特性，要求教育作为一个文化交流的集中地，在承认内部文化和外部文化都具有多样性的基础上，尽可能尊重不同群体次级文化的价值，满足不同群体的多方面文化需要。
正如美国哲学家、教育家约翰·杜威所言：“变化赋予学校一种责任，即保持我国真正的民主精神，互相尊重、宽容、善良，这些优秀品质，从前曾经是环境无意识产物，现在必须成为有意识的教育的基础，是优秀品质最深厚的基础。
”反过来，只有这样的教育才能在多元文化的社会中和谐地生存和发展。
有学者指出，多元文化教育旨在使“所有学生不论其文化差异(包括性别、种族、语言、社会经济地位、学习技能、信仰、态度和价值观以及学生自身概念和文化水平等)，都能获得在国家主流文化中生存所需要的认识、技能和态度，同时也有助于学生在本民族亚文化和其他少数民族亚文化中生存所需要的能力”。
笔者认为多元文化教育并非仅限于提高学生的多元文化适应性，它体现的是一种教育公正的理念，以平等、公正、共存为价值取向，所有学生的文化都应该受到尊重，而不是只尊重、接纳一部分学生的文化，排斥、压制其他学生的文化价值。
在西方国家，多元文化教育逐渐成为教育发展的一种理念，重视学生文化的异质性和多样性正成为一种趋势。
我国是一个人口数量大、层次多且结构复杂的多民族国家。
结合世界多元文化教育发展趋势和我国具体国情，多元文化教育理念应成为我国教育的一大走向。
但从我国教育教学实践来看，多元文化教育还存在诸多问题。
这表现在：第一，学校教育在课程设置、教材选编上主要表现的是主体民族或优势性别等非弱势群体的文化。
比如说，我国学者曾天山对1979-1994年人民教育出版社出版的小学语文教材的分析中也证实，在故事性课文和插图中，明显表现出男性多于女性，男主角多于女主角，而且故事性课文较插图更为明显，越到高年级越明显。
第二，学校教育传统上把学生都当作是“同质的学习工具”，不管性别、民族、地域、家庭背景和社会经济地位的差异，在同一教室内学习的学生接受的学习内容、学习任务以及学习评价差异不大，个性化教育体现不足，学生内部多元文化存在的事实以及价值受到关注的程度不高；第三，学校教育中教师的多元文化意识薄弱，多元文化运作能力和跨文化交流能力比较差。
其中一个很重要的原因就是我国目前的教师教育还没有将多元文化培训提上日程，“教师教育长期以来培养的是熟悉主流文化传统、传播科学真理的教师，而不是具有多元文化的眼光，认识不同文化群体、尊重异域文化的教师。
” 在多元文化教育中，教师应该是多元文化环境的创造者、多元文化的关怀者、理解者、接纳者。
第四，教育评价中存在一定程度的文化偏见。
评价虽然很难顾及所有学生的文化，但我国教育评价不管是评价的方式还是评价的内容，整个评价程序尊重学生文化多样和差异、追求评价的相对公正的理念还体现不够。
具有上述特点的教育实践不利于学生多元文化意识的建立和多元文化概念的形成，也不利于培养学生对异质文化的敏感性，提高学生对异质文化的认识能力、欣赏能力以及批判能力，学生在多元文化社会中交流能力、适应能力也自然达不到社会提出的要求。
这样的教育实践若不加以改进，教育与多元文化的社会就会脱节。
在上述诸多问题中，课程、教材固然是推进多元文化教育的核心，教师素质的提高以及学生观的改变也很关键，但笔者认为认识到教育评价中存在一定的文化偏见并努力采取一些措施加以克服也是推进多元文化教育不可缺少的一个重要方面。
教育评价既是教育活动的一个环节，又反过来对教育活动具有导向功能，它是按照一定的教育标准来评价教育过程、教育行为和教育结果，引导教师和学生朝着教育目标的方向努力。
多元文化教育要追求教育公正，承认学生文化的差异，尊重学生的各种文化事实以及价值，教育评价，作为对教育活动的具有导向功能的一个重要环节，必须体现多元的评价理念，这是由教育评价的特性和功能决定的。
我国传统教育评价面临的一个问题就是：评价程序中存在一定程度的文化偏见。
测验是评价的一种方式，我国教育评价采用的许多测验都存在文化偏见现象。
比如说，某数学测验中包括了一定比例的运动方面知识，女孩的得分可能比男孩要低，这不是因为女孩的数学能力要比男孩差，而是因为她掌握的运动方面的知识太少，限制了她对题目的理解。
这里存在的是一种性别文化偏见。
又比如说，现在盛行的全国性大学四、六级英语考试，对于那些第二语言是俄语或其他语言种类的学生来说，他们要通过四、六级英语等级考试，相较于第二语言就是英语的学生，难度系数就要大一些，需要付出的努力就要多一些。
这也是一种文化偏见，一种不顾地域文化差异的文化偏见。
部分学生由于性别、民族、家庭背景、社会经济地位、地域等特征，在评价中受到不公平的评价，甚至可能会受到冒犯。
特别是在一些教师自编的测验中，由于一部分教师自身多元文化意识薄弱，在编制测验时，没有考虑到测验内容是否会对一部分学生造成不公平，这部分学生的文化被排斥、压制在了测验之外，未受到关注。
这种不公平的评价或冒犯一方面会挫伤部分学生的学习积极性，另一方面，基于学生所得成绩推导出的结论其有效性也比较差。
因为这种带有文化偏见的测验并不能反映学生真正的水平，部分学生成绩不理想不是因为自身能力不够或学习不用功，而是因为他们所具有的文化不适应该测验，相对于测验所关注的文化来说，这部分学生具有的文化是一种异质文化。
当然，测验中真正意义上的教育公平是很难做到的，只能尽可能体现公平，体现多元文化评价的理念，尽可能尊重学生的多样文化。
那么，评价如何才能在各文化间都有效，或者说在评价过程中如何克服文化偏见呢?从评价主体来说，首先，要有一种意识，即多元文化意识。
教师作为一种常见的评价主体，其多元文化意识的建立和提高有待于我国整个教师教育体系在培养目标和具体课程设置上的改革。
教师教育要帮助未来教师以及在职教师意识到多元文化教育对他们教育教学活动的意义，培养他们多元文化运作能力和尊重多样文化的态度。
南京师范大学幼儿教育研究所刘晶波老师他向我们介绍了美国多元文化教育模式中的教师培训，可以给我国的教师教育提供一定启示。
美国的教师培训从“培养教师的多元文化意识”、“指导教师选择适当的材料”、“避免性别角色定位和性别歧视”等三个主要方面给教师提供最基础的和最具体的指导，提高教师的多元文化意识和运作能力。
其次，审查评价内容。
审查的主体可以是评价主体本人，也可以是其他人，不过这些审查主体必须具备一定的条件：需要有多元文化意识、广博的知识视野以及一定的评价经验。
在这方面，国外设立了专门的“偏见审查小组”，通常由15~25名评论专家组成，而且每个专家都必须非常熟悉测验的内容。
审查的对象是测验试题，判断试题是否有可能会对部分学生的文化造成冒犯或者不公平的评价，防止学生因为受到冒犯或不公平的评价而影响学习情绪和学习动力。
在判断过程中要注意整体判断和局部判断相结合。
最后，可以运用一些策略，比如说，运用多种形式支持试题材料，帮助学生理解试题或者给学生充分的发挥空间，鼓励学生运用不同的语言、不同的形式等表达自己的思想、观点。
从评价对象角度，教师在日常教育教学实践中就要注意拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养，使学生除了熟悉社会主流文化，还对社会各种亚文化有一定的认识和了解。
学生的多元文化适应性提高了，自然会减轻评价主体克服文化偏见的难度。
从评价方式来看，地方性的测验更易于体现多元文化的评价理念。
美国学者M·阿普尔曾经就全国性测验的弊端指出：“在这样一个时代，人们将学校看作和工厂一样，以美国小部分人口——工商业的需要来衡量它们的投入和产出”，“我们正在施行的一套全国性成就测验和全国性课程，…… 这样的测验将导致简化的纸笔测验的使用(这是最容易实施的)，并对教师应该教什么产生潜移默化的影响，只有那些为重要的经济和文化服务的东西才会被讲授和考查，而那些不太容易测量的任务，如重要的读写能力、少数民族的知识文化、发散性思维等等，将简单地从学校中去除。
”我国也存在类似的问题。
一般而言，全国性测验很难反映和考察全国各类学生群体的文化特点。
测验要尽可能反映各类学生群体的文化，可以缩减评价对象的范围。
2004年，我国教育的一大亮点就是高考从全国性统考转型为地方性的考试，由地方出题、阅卷。
这一改革措施从考虑学生文化差异的角度讲，无疑是一大进步。
本文尝试围绕多元文化教育就教育评价过程中出现的文化偏见现象和如何克服文化偏见展开了论述。
文化偏见的趋减只是实现多元文化评价的一个方面。
实际上，文化偏见现象在意识和实践上都存在，教育实践中，除了教育评价中存在文化偏见，在其他教育实践中也存在。
多元文化教育是一场包括教育评价改革在内的全面而又深刻的变革。
参考文献[1]石中英. 文化多样性与学校文化建设[J]. 教育科学研究，2003，(10).[2]王辉.多元文化教育与多元文化教师[J]. 通化师范学院学报，2004，(6).[3]章光洁.多元文化社会中的教师角色及其对教师教育的启示[J]. 西南师范大学学报(人文社会科学出版社)，2002，(6).[4]刘晶波.这样做，你才能胜任——美国多元文化教育模式中的教师培训[J]. 早期教育，2003，(5).[5]董奇. 有效的学生评价[M]. 北京：中国轻工业出版社，2000.[6]董奇. 促进教学的课堂评价[M]. 北京：中国轻工业出版社，2000.。