高二生物集体备课(第5章第2节 生态系统的能量流动)
高中生物教学备课教案生态系统与能量流动
高中生物教学备课教案生态系统与能量流动高中生物教学备课教案生态系统与能量流动一、教学目标通过本节课的教学，使学生能够：1. 理解生态系统的概念和生态学的基本原理；2. 分辨和描述生物圈中的不同生态系统，并理解它们的结构和功能；3. 掌握能量在生态系统中的流动路径和转化方式；4. 了解食物链、食物网和能量金字塔的形成和作用；5. 分析人类活动对生态系统的影响，并提出相应的保护措施。
二、教学内容1. 生态系统的基本概念1.1 生态学的定义和研究范畴1.2 生态学的发展历程1.3 生态系统的构成要素及其相互关系2. 生态系统的分类与特点2.1 水生生态系统2.1.1 海洋生态系统2.1.2 淡水生态系统2.2 陆生生态系统2.2.1 森林生态系统2.2.2 草原生态系统2.2.3 沙漠生态系统3. 能量在生态系统中的流动3.1 概念：能量的来源、转化和损失3.2 光能和化学能在食物链中的转化3.3 能量流失的原因和后果4. 食物链、食物网和能量金字塔4.1 食物链的定义和组成4.2 食物网的概念和结构4.3 能量金字塔的构成和特点4.4 捕食关系和生物平衡的维持5. 人类活动对生态系统的影响与保护5.1 生态系统受到的主要危害5.2 生态系统的保护措施5.3 案例分析：人类活动对某生态系统的影响及其保护对策三、教学重点与难点1. 教学重点1.1 生态系统的概念和构成要素1.2 能量在生态系统中的流动和转化方式1.3 食物链、食物网和能量金字塔的形成和作用1.4 人类活动对生态系统的影响和保护措施2. 教学难点2.1 生态学的发展历程及其理论基础2.2 能量在生态系统中的流动路径和损失原因2.3 生态系统的保护措施的设计和实施四、教学方法与过程本节课采用多种教学方法，包括讲授、示范、讨论和实践等方式，以促进学生积极参与和深入理解。
1. 导入环节通过一个与生态系统相关的问题作为导入，激发学生对生态学的兴趣，并引发思考，为本节课的学习做好铺垫。
高中生物教案生态系统的能量流
高中生物教案生态系统的能量流高中生物教案：生态系统的能量流一、教学目标1、知识目标理解生态系统能量流动的概念。
概述生态系统能量流动的过程和特点。
分析生态系统能量流动的意义。
2、能力目标通过引导学生分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生的思维能力和综合分析能力。
通过小组讨论等活动，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标使学生认识到生态系统能量流动与人类生活的密切关系，增强学生关注生态环境、保护自然资源的意识。
二、教学重难点1、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
2、教学难点能量流动过程中能量的传递效率和能量金字塔的构建。
三、教学方法讲授法、讨论法、多媒体演示法四、教学过程（一）导入新课通过展示一张生态系统的图片，如森林生态系统，引导学生思考：在这个生态系统中，生物与生物之间、生物与环境之间存在着怎样的联系？其中能量在生态系统中是如何流动的呢？从而引出本节课的主题——生态系统的能量流。
（二）新课讲授1、能量流动的概念教师讲解：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
提问：能量在生态系统中是以什么形式存在和传递的？（引导学生思考并回答：主要是以有机物中的化学能形式存在和传递。
）2、能量流动的过程（1）以生产者（如绿色植物）为例，讲解能量的输入过程。
教师：生产者通过光合作用将光能转化为化学能，储存在有机物中。
这部分能量就是生态系统的最初能量来源。
（2）展示食物链“草→兔→狐”，引导学生分析能量在食物链中的传递过程。
教师：草通过光合作用固定的能量，一部分在呼吸作用中以热能的形式散失，一部分用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在有机物中。
当兔吃草时，草中的能量就流入了兔体内。
兔摄入的能量，一部分被同化，用于自身的生命活动，一部分未被同化的以粪便的形式排出体外。
兔同化的能量，一部分在呼吸作用中散失，一部分用于自身的生长、发育和繁殖等，当狐捕食兔时，兔体内的能量就流入了狐体内。
高中生物 5.2生态系统的能量流动教案 新人教版必修3
难点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
课程导学建议
课前准备
1.查阅资料，熟悉教材内容，了解需要知识拓展的地方，做到精心备课。
2.引题虽然结合教材，但是，设问做到恰到好处。
投影板书内容
课外拓展
继续
探究
1.为什么一山不容二虎？为什么食物链一般不超过4～5个营养级？
2.能量流动是否遵循能量守恒定律？能量为什么不能被循环利用？
课后部分同学讨论
2．第二、三营养级的能量流动过程
摄入量=同化量+粪便量
二、能量流动的特点
1．特点：（1）单向流动；（2）逐级递减。
2．第二营养级的能量的来源：第一营养级
3．第二营养级的能量的去路：
（1）自身呼吸作用消耗
（2）传递给下一个营养级
（3）被分解者分解
三、研究能量流动的实践意义
学生归纳总结本节课知识并在课堂上口头表述。
4.有些细节问题，如能量流动过程、特点、金字塔等，学的时候学生好像都懂，但是做题错误很多，所以要加强实例分析。
1.结合教材中的正文、插图、问题探讨、思考与讨论、课后习题等教学，效果较好。
2.细节问题听起来懂，做起题目来错误多。
口头表述
课堂
小结
一、能量流动的概念和过程
1．第一营养级的能量输入、传递和散失
3.生态系统能量流动的特点不但需要讲理论，更需要解析。
4.结合研究能量流动的实践意义，适当进行理论知识指导实践的教育。
课堂教学过程设计
程序
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
生态系统的能量流动
第五章生态系统及其稳定性第二节生态系统的能量流动编制：王军审核：高二生物备课组[学习目标]1、理解并能够应用生态系统能量流动的过程和特点的知识；2、能理解研究生态系统能量流动的意义并应用它分析实际问题。
[重点难点]1、生态系统能量流动的过程和特点；2、生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
[学习过程]一、能量流动的概念和过程（阅读课本P83，预习下列问题）1、能量流动的概念：生态系统中能量的、和的过程。
2、能量流动的过程（1）起点（输入）：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入。
（2）总量：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量。
（3）能量流动的渠道：食物链、食物网。
（4）能量转化情况：太阳能→生物体中的化学能→热能（5）过程图解：3、每个营养级能量的来源、去路分析（1）各个营养级的能量来源①流入到各级消费者的总能量是指各级消费者所同化的能量（同化量=摄入量-粪便中的能量）。
②生产者的能量来自太阳能。
③分解者的能量来自生产者和消费者。
（2）各个营养级能量的去路（如右图）①自身的呼吸消耗；②流入下一营养级；③存在于遗体、粪便、残枝败叶中被分解者分解；④未利用的能量（现存量：最终被分解者利用，也可归为③）。
小结：1、某营养级生物同化的能量=呼吸消耗能量＋流入分解者能量＋流入下一营养级的能量＋未被利用的能量2、例 1.下图为美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动图解，图中的数字为能量数值，单位是J/（cm2·a）。
据图回答问题：（1）流经该生态系统的总能量是J/（cm2·a）。
（2）营养级A到B的能量传递效率是，A营养级的能量没有全部流向B的原因除未利用外，还有和。
二、能量流动的特点（阅读课本P84，预习下列问题）1、能量流动的特点：。
2、能量在相邻两个营养级间的传递效率约为。
【思考讨论1】1、为什么能量流动是单向流动而不是双向流动呢？2、为什么能量流动是逐级递减呢？3、请从能量流动的角度解释一个生态系统的食物链的营养级一般不超过五级？例2.在浮游植物→浮游动物→鱼这条食物链中，如果鱼要增加1000 kg，那么，至少需要浮游动物和浮游植物分别是（）A.10000 kg和50000 kgB.5000 kg和25000 kgC.50000 kg和50000 kgD.10000 kg和10000 kg例3.有一食物网如右图所示。
高二生物 5.2生态系统的能量流动教学设计-人教版高二全册生物教案
教学设计—生态系统的能量流动一、教学设计背景（一）教材分析《生态系统的能量流动》是人教版必修三第五章第二节的内容，主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。
课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。
为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。
（二）学情分析学生已有知识的分析：“能量”是科学教育的核心概念，高中物理学中已经学习了热能、动能、电能、机械能，各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；在高中化学中学生也已经掌握了有机物自身当中是存在化学能的，在化学反应中这个能量可以释放出来；在高中生物学中，学生已经学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、光能、ATP、光合作用、呼吸作用等一系列和能量有关的概念。
这些都是理解本节课内容的基础。
学生已有学习方法的分析：通过前面的学习，学生已经初步掌握了学习生态过程中，从感性中探索理性的东西，又用理性的知识指导现实生活。
本节课也将通过大量的图片，让学生学会在感性认识中探究、整理、总结，再将得到的规律应用到现实。
在分析能量和能量代谢中还要让学生新掌握一种线条—概念图学习方法，这个方法可以使知识形成网络，成为体系。
二、教学目标（一）知识与能力目标1、通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。
2、通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。
3、通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。
高二生物教案：能量流动
高二生物教案：能量流动【】鉴于大伙儿对查字典生物网十分关注，小编在此为大伙儿搜集整理了此文高二生物教案：能量流淌，供大伙儿参考!本文题目：高二生物教案：能量流淌第五章生态系统及其稳固性第2节生态系统的能量流淌编写：王艳红高二生物组寄语：一个人，假如你不逼自己一把，你全然不明白自己有多优秀。
【学习目标】1、分析生态系统的能量流淌的过程与特点。
2、概述研究能量流淌的意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流淌情形。
【自主学习】一、能量流淌的概念：生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流淌。
二、能量流淌的过程1、能量的来源生态系统所需的能量来自于____。
2、能量的输入(1)绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。
(2)生产者所固定的的总量，确实是那个生态系统所获得的能量。
3、能量的传递：生态系统中能量的传递是沿_ 渠道进行的一个营养级的生物所获得的能量：(1) 一部分通过_____ 作用开释后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______ 形式散失;(2) 一部分被____ 摄入;(3) 一部分则被分解利用。
三、能量流淌的特点1、生态系统中能量流淌的特点是，。
2、能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是。
3、能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多，在就越多。
生态系统中，食物链一样不超过个营养级。
四、研究能量流淌的实践意义1、研究生态系统的能量流淌，能够关心人们人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
2、能够关心人们合理的调整，使能量连续高效的流向。
【典型例题】例1、人们常用能量金字塔来描述一个生态系统中各营养级所得到的能量的数值，下面的说法正确的是( )A.生态系统中，营养级越多，在能量流淌过程中缺失的能量越多B.最多约有20%的能量从第一营养级流入次级消费者C.生产者呼吸消耗的能量一样没有流入初级消费者的能量多D.位于金字塔顶部的消费者获能最多例2、大象是植食型动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。
高二生物同步教案：5.2《生态系统的能量流动》(新人教版必修3)
第2节生态系统的能量流动一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。
这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。
本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会能量流动的实践意义。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
练习 P98一、基础题二、拓展题1四、课后反思《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
生态系统的能量流动教案高二上学期生物人教版必修3
教案教学过程教师活动学生活动设计意图导入 1.【问题探讨】假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上那里除了有能饮的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡，15Kg玉米。
怎样吃才能维持更长的时间来等待救援？（1）先吃鸡，再吃玉米。
（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
2.【设疑】第二个方案才能维持更长的时间，怎样用本节课知识来解释这个过程呢？学生进行分析、讨论、交流。
结合教材问题探讨，培养学生思考与阅读能力，引起学生学习的兴趣，导入课题，拉进学生与课堂的距离。
新授能量流动的过程1.教师展示草-蝗虫-鸟的食物链图2.【分析】该食物链中草的能量去向。
3.【引出概念】生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
4.【回顾】生态系统的组成。
培养学生认真观察总结的能力。
培养学生从资料中获取信息的能力。
学生通过阅读，自己归纳出能量流动的过程，锻炼他们的自学能力。
5.【提问】（1）地球上所需要的能量来自哪里？（太阳能）（2）太阳能是怎样流入生态系统的？（3）在食物链中，蝗虫吃草的能量是否能够全部吸收？6.【教材】教师引入教材图5-6 能量流经第二营养级示意图。
7.【提问】摄入量是否等于同化量？（不等）8．【得出关系式】9.【教师讲解】输入第一营养级的能量，一部分用于自身的生长发育和繁殖，一部分在呼吸作用过程中以热能的形式散失，一部分以残枝败叶的形式被分解者分解，另一部分被初级消费者摄入体内。
10.【教材】教师引出教材图5-7 生态系统能量流动示意生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能，固定在有机物中。
回答：不能，蝗虫吃了草不是都变成蝗虫肉了。
原因是生物链能量流动的损失。
（1）摄入量=同化量+粪便量（2）同化量=呼吸消耗的能量+流向下一营养级的能量+流向分解者的能量（没有流入生物但未利用的能量,流入生物的能量就是同化量）通过图解来培养学生的观察能力以及思考能力，同时结合提问等形式与教师互动，增强师生间的感情，提高上课效率。
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课题：第5章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动
学科组高二年级生物组主备人童斐执教人别建玺童斐
课题生态系统的能量流动课型新授课时间2012.
课时教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
教学设想●教学重点
生态系统能量流动的过程和特点。
●教学难点
生态系统能量流动的过程和特点。
课时安排 1
教学方法讲述法、探讨法
教学程序与策略个性化修
改
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
〖板书〗第2节生态系统的能量流动
生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程
一、能量流动的过程
〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
〖思考与讨论1〗学生思考回答，老师提示。
〖提示〗1.遵循能量守恒定律。
能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。
2.不能，能量流动是单向的。
〖板书〗二、能量流动的特点
〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。
1和2
营养级流入能量
流出能量
（输入后一个营养级）
出入比
生产者464.6 62.8 13.52% 植食性动物62.8 12.6 20.06% 肉食性动物12.6
分解者14.6
3.流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。
所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级。
4.生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。
〖讲述〗生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。
〖板书〗能量流动的特点：
1.生态系统中能量流动是单向的；
2.能量在流动过程中逐级递减。
〖旁栏思考题〗学生思考回答，老师提示。
〖提示〗一般情况下，也是金字塔形。
但是有时候会出现倒置的塔形。
例如，在海洋生态系统中，由于生产者（浮游植物）的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。
当然，总的来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。
与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。
〖板书〗三、研究能量流动的实践意义
〖思考与讨论2〗学生思考回答，老师提示。
〖提示〗“桑基鱼塘”的设计理念是从人类所需出发，通过能量多级利用，充分利用流经各营养级的能量，提高生产效益。
〖调查〗参考调查点：稻田生态系统
组成成分：（1）非生物的物质和能量；（2）生产者：水稻、杂草、浮游植物等；（3）消费者：田螺、泥鳅、黄鳝、鱼、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等；（3）分解者：多种微生物。
〖问题提示〗1.生产者主体是水稻，其他生产者有杂草、浮游植物等。
农民主要通过喷洒除草剂，或人工除草的方式抑制杂草的生长。
2.初级消费者有：田螺、浮游动物、植食性昆虫、植食性鱼、鸟类等。
一般而言，植食性昆虫和鸟类等往往对水稻生长构成危害，田螺、植食性鱼数量较多时也会对水稻生长构成危害。
农民采取喷洒农药、竖稻草人等措施防止或减少这些动物的危害。
3.次级消费者有：泥鳅、黄鳝、肉食性鱼、青蛙等。
一般而言，这些消费者对水稻生长利大于害。
农民通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目标。
5.农民对秸秆的传统处理方式有焚烧或填埋等；现代农业提出了综合利用思想，例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来生产沼气，以充分利用其中的能量。
6.主要通过合理密植的方法提高作物的光能利用效率。
7.通过稻田养鱼等措施，实现立体化生态农业；通过建造沼气池，实现能量的多级利用。
〖技能训练〗分析和处理数据
〖提示〗这些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6 687.5 kg，计算公式是(12+18)/12×2 675，这些葡萄糖储存的能量是1.07×1011 kJ（计算公式是EG=MG×1.6×107）；
这些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ（计算公式为ΔE呼=ΔMG×1.6×107）；
这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是1.397 2×1011 kJ（计算公式为E固
=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是23.4%；
这块玉米田的太阳能利用效率是1.64%（计算公式为η=1.397 2×1011/8.5×1012）。
〖小结〗见板书。
〖作业〗练习一二。
〖提示〗
基础题
1.A。
2.D。
3.B。
拓展题
⑴略（2）图b所示生态系统中流向分解者的能量，还有一部分可以以生活能源或食物中化学能的形式被人类再度利用，因此，该生态系统实现了能量的多级、充分利用，提高了能量的利用率。
2.不能。
在一个封闭的系统中，物质总是由有序朝着无序的方向（熵增加）发展。
硅藻能利用获取的营养通过自身的新陈代谢作用释放能量，依靠能量完成物质由无序向有序的转化，维持其生命活动。
教
后
反
思。