鄂教初中语文七下word全册教案 (13)
鄂教初中语文七上《13航天女英雄》word教案 (6)
《航天女英雄——女教师克里斯塔•麦考利夫追记》教案[教学目标]1、围绕航天英雄这一主题，利用各种途径搜集有关信息，并进行整理。
2、理解英雄行为，感悟英雄品质。
3、体会航天英雄牺牲后人们的悲痛情感，培养大胆对课文质疑的精神。
[教学重点]麦考利夫的英雄品质是如何体现的。
[学习内容]整体感知，传达出内心的震撼。
一提到英雄，我们就会想起在革命战争时代冲锋陷阵、英勇牺牲的勇士，他们担当起拯救苦难祖国的重任，慷慨赴难，血沃中华。
抛头颅，洒热血的将士是革命年代的英雄，他们以自身的言行铸成这一时期英雄的内涵。
战争渐渐远去，和平的阳光温暖着神州大地，拂去了战争的烟云，而英雄的形象却从来没有在我们心中消失过。
在和平年代里，英雄已经有了新的内涵，是指在各条战线、各个部门，勇于向困难挑战，为他人谋利益，为社会做出巨大贡献的人们。
我们学习这篇课文，需要理解其英雄行为，感受英雄品质的力量，树立正确的英雄观。
麦考利夫这位航天女英雄，明知艰险，勇者无惧。
当得知美国国家宇航局决定挑选一名普通教师乘坐“挑战者”号航天飞机飞入太空时，竟有上万人报名！麦考利夫就是其中一员，她立刻向宇航局报名，没有犹豫，有的是挑战的热情。
她与男性竞相争辉，她无惧艰难，这是英雄迈出的第一步。
两个孩子给他们37岁的母亲的支持犹如一针强心剂，让麦考利夫更是坚定信心，含笑感激。
英雄不怕考验，英雄不怕磨难。
虽然身体健壮，可她只是一个普通教师，而且只是一名女性，她并没有接受过专业训练。
后来，四个月的训练如同一支支利刃考验着她、威逼着她，稍有松懈，稍有退缩，稍有犹豫，等待她的将是退出。
失重、颠簸、呕吐……这些让人难以想象的痛苦，都未能动摇她内心的飞行梦想，她都用坚强的意志挺了过来，对太空的向往给予了她克服困难的勇气和信心，此刻她完成了英雄的塑造。
将生死置之度外，肩负使命，并且时刻不忘作为教师的责任，自信而又美丽。
登机时仍想着在太空中给几百万美国学生讲两堂课，这是作为教师最本我的美丽。
七年级语文下册 《心声》教案 鄂教版
《心声》教学目的：1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写。
教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：第一课时一、导入(听取学生在学习和生活中的感受。
)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
了解小说的有关知识，完成下列填空。
①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。
②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。
④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。
人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。
(语文教案)鄂教版七年级语文教案
鄂教版七年级语文教案能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。
一起看看鄂教版七年级语文教案!欢送查阅!鄂教版七年级语文教案1教学目标：【知识与技能】1.指导学生了解这个童话故事是如何编出来的。
2.能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。
3.能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。
4.学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。
【过程与方法】引导学生展开想象编故事，培养认真倾听、主动评价的良好习惯。
【情感、态度与价值观】培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。
教学重难点：重点1.拓展习作思路，让学生有内容可写。
2.能根据自己的想象编写内容比拟完整的童话故事。
难点开拓学生思维，习作写得富有想象力，童话故事情节合理。
教学准备：教师：制作多媒体课件。
实物投影、学生典型的习作例文。
学生：多多读一些神话和童话故事，初步了解神话故事大胆的想象。
教学时间：2课时第一课时教学目标：1.享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。
2.把故事情节写得生动有趣。
教学重难点：重点拓展习作思路，让学生有内容可写。
难点能根据自己的想象编个情节比拟完整的富有神奇想象力的故事。
教学过程：一、翻开思路，海阔天空地想我们学过女娲补天盘古开天地等神话故事，这些故事是真的吗仔细想想，人类的想象力太神奇了。
正是因为这神奇的想象力，才有了这些美丽的神话。
想象有多大胆，故事就有多精彩。
今天我们也去放飞想象，编织我们心中精彩的故事吧。
二、交流最喜欢的故事人物1.出示搜集到的人物。
(1)今天老师把神话中的人物请到我们的课堂，大家看大屏幕—— 多媒体逐一展示：盘古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫鸟、女娲等神话人物。
(2)学生谈谈对人物的认识。
(3)教师小结。
盘古开辟了天地，并用自身创造了万物;大禹，带着百姓战胜洪水，三过家门而不入;沉香，习武练功，翻山越岭，劈开华山救出了母亲……这些人物都有鲜明个性和特点，因而给我们留下深刻印象。
鄂教版七年级下册语文全册教案(2017最新修订)
2016-2017学年度第二学期新版鄂教版七年级下册语文全册教案教学设计（2017审定最新教材）教案说明：本教案是新版教材表格式全册教案。
本教案严格按照高效课堂模式进行编写，注重学生的全面发展，环节齐全、内容详细，可以A4纸直接打印。
教案还存在许多不足之处望广大网友谨慎下载.学科：；任课班级：；任课教师：；2017年月日第一单元1.从百草园到三味书屋教学目标一、整体感知课文，理清文章脉络;二、体会作者在文章中表达的感情;三、领会课文按空间顺序安排材料的写法;学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;2、从语言入手理解课文中的写景和抒情;教学难点1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
课时安排：2个课时。
第一课时一、导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?1. 简介作者和作品。
鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。
寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
鄂教版语文七年级下册
鄂教版语文七年级下册鄂教版语文七年级下册第一单元.教案1从百草园到三味书屋本文是鲁迅先生在他45岁时，回忆自己童年时期的往事写下的一篇回忆性散文．这是一朵“夕拾”的小花，字里行问蕴含着纯真、质朴之情。
从文章的结构上看，全义可分为百草园生活和三味书屋生活两个部分——在百草园里，我们看到了孩童时代入学之前的身影，从后园景色捕绘到泥墙根的嬉戏，从美女蛇的故事到冬日捕鸟，无不洋溢着童年的欢乐；入学之后，从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉虫受到先生冷落，从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在指甲上做戏，无不流露出愉快的回忆。
本文的主题也历来是专家们探讨的课题，“从百草园到三味书屋”只是真实记录儿童时代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里所感受到的欢乐。
包括三味书屋的生活片段，尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念，是通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活的回忆，表现儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也表达了对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满，揭露和批评封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
课文的篇幅较长，相对于其他课文而言，重点、难点的地方也较多：1．文以空问顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么2．叙手法的运用；3．中的景物描写；4．何看待寿镜吾老先生。
[教学目的]1．握课文一线串珠的结构方式，理清课文的思路；2．赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法：3．过“百草园”与“三味书屋”的比较，课文与《阿长与山海经》的比较阅读，进一步培养学生的『阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨；、4．受真情实感，体会童年乐趣。
[教学重点]百草园的捕述[教学难点]三味书屋的捕述[教学安排]二个半课时——三课时[教学步骤]预习要求：1．集有关资料(生平、主要作品、作品风格、笔名的由来、本文的创作背景、与本文相关的资料)(任选一个或两个，切忌面面俱到)；2．保资料的真实可靠；3．文并茂，形式新颖，有特色、有创意；4。
七年级语文下册 13《我爱这土地》教学设计 语文版-语文版初中七年级下册语文教案
我爱这土地1教材分析1．《我爱这土地》选自语文七年级下册语文第四单元现代诗歌单元，本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇。
这节课教学内容是在七年级上册诗歌学习的基础上，进一步引导学生学习感受诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。
2．《我爱这土地》是现代文学史上著名诗人艾青于1938年11月创作的一首诗歌，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。
作为爱国诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。
他说他是“作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗。
”2学情分析七年级学生虽然已经学过很多古诗，但正式接触现代诗还是第一次；且他们理解鉴赏诗歌的能力较弱，因此教师要正确引导学生学会欣赏现代诗，掌握欣赏现代诗的一些方法，并初步学些现代诗。
3教学目标一、知识目标： 1.了解有关艾青的文学常识及本诗的写作背景；2.能正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵全诗；3.掌握朗读现代诗的一般方法。
二、目标能力：说出诗歌中的意象，理解作者表达的思想感情，初步学会欣赏诗歌方法。
三、情感目标：体会诗人真挚炽热的爱国情怀，从而激发自己的爱国之情。
4教学重难点[教学重点] 了解诗歌的内容，能说出诗歌的意象，并体会作者的思想感情；初步学会欣赏诗歌方法。
[教学难点]引导学生理解运用象征手法抒发作者思想感情的写法。
5教学方法1．朗读法：通过有感情地朗读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法：对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
6教学过程6.1 第一学时教学活动活动1【导入】创设情境，导入新课如今，中华儿女遍布世界各地。
在160个国家和地区中，就有6000多万的海外华人和华侨。
那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的思念呢？——泥土。
没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边，以示对祖国的思念。
鄂教版七年级下册语文教案
鄂教版七年级下册语文教案[ 学习目的]1．理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2．学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3．探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点] 景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解[教学时间] 三课时第一课时一、简介作者及创作背景（展示相关图片）鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。
国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。
另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。
鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。
因而被诬陷，被通缉。
为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。
厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。
林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。
鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
鄂教版七年级语文教案
鄂教版七年级语文教案教学目标1．理解实践出真知道的道理。
2．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3．训练阅读浅近文言文的能力。
教学重、难点1．重点（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）训练阅读浅近文言文的能力。
2．难点：理解实践出真知道的道理。
课时划分二课时教学投计第一课时教学过程一、预习1．熟读课文，读准下列加点字的读音。
圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（f èi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yù）2．查字典，看课文注释，试翻译课文。
二、导语俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
三、正课1．交流作家作品资料。
作者纪的，字晓岚。
乾隆十九年（1754）进士。
学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遗戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》在目录上学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
2．朗读课文。
3．就课文不理解的词语质疑。
现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。
四、课堂小结1．古今异义井：古义：一起二石兽并沉焉。
今义：并列阅：古义：代词这是非木柿今义：阅读是：古义：经历阅十余今义：判断词是盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物但：古义：只但矢其一今义：表转折但是，却2．一词多义去：岂有为暴涨携之去离去西蜀之去南海距离为：岂能为暴涨携之去被必于石下迎水外啮沙为坎穴成为橘生于淮南则为橘是为其来也在3．词性活用棹名词用为动词划船4．汉字能假同“癫”，疯五、布置作业1．完成课后理解与探究第三题。
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心声【教学构想】这是本册教材上出现的第一篇小说，因此把握文章的根本就在于理清小说的思路，即准确梳理情节，展现人物的内心世界。
小说的情节一般由开端、发展、高潮、结局几个部分组成。
小主人公京京很喜欢小说《万卡》，很想通过朗读表达自己的真挚感受，但程老师却以京京嗓子沙哑为由拒绝了他的朗读请求，这是故事的开端；京京无法抑制自己想要读书的欲望，并努力感受朗读此义应该具有的思想感情，但当他真心纠正同学在朗读中的错误时，却遭到了同学的嘲讽，京京感到自尊心受到巨大的伤害，故事进人到曲折的发展之中；公开课上，被安排读书的赵小桢临阵怯场，使课堂陷入僵局，关键时刻，京京举手救场，并以感人至深的朗读征服了所有人，这是故事最激动人心的地方，即小说的高潮；最后京京有感而发，决定给乡下的爷爷写信，是故事的结局。
整个故事情节跌宕起伏，开头埋下伏笔．结尾注意照应，并用比较明显的表示时间的词语串联全文，能帮助我们更快更准地从整体上把握文章的脉络。
另外，文章有两个亮点不得不说，那就是对人物心理活动的细致描摹和对细节的密切关注。
通过心理活动的描写，人物形象变得鲜活起来，通过细节的点缀，小说情节得以更生动再现。
在我们跟中，纯洁、善良的少年京京在数次的情感波折中体验着心灵的成长，并通过自己的努力逐渐赢得他人的认同和尊重，这种挑战自我、展示自我的做为也深深震撼着读者的心。
所以回过头来，再细细品味一下文章的标题，我们的视野会豁然开朗，原来小说的主题就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爷爷……这些不就是小主人公发自内心的声音吗?鉴于初一的学生善于把握情节性较强的内容，且和文中的主人公年龄相仿，易于引发情感共鸣，我决定在教学中仍应以把握课文梗概作为突破口，将心理活动的分析和小说细节的捕写作为品读的重点，并紧扣“心声”的标题，引导学生体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系。
在教学环节的安排上，我想可以采取复述课文，交流感受，个性化创想以及设置对话平台等形式，鼓励学生踊跃思维，积极发表见解，学会互助合作探究质疑，不仅学得一篇好课，更是获得一次心灵的涤荡，在他人的成长中获得启示。
【教学设计】[教学目标]快速阅读，围绕“心声”理清课文思路，把握“心声”在文章中的几层含义。
[教学重难点]体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系；通过学习把握主人公纯洁，善良的思想感情，体会主人公渴望得到尊重理解的心情。
[教学时数]二课时[教学实录]第一课时一、导入[师板书课题]：同学们，看到这个标题，你想到了什么呢？生1：我想知道这“心声”来自于谁。
生2：我想知道“心声”到底指的什么。
生3：我猜“心声’’背后一定有一个感人的故事，那会是怎样一个故事呢？师：我也和大家一样好奇，那么就让我们带着这些问题一起走进主人公的心灵深处，倾听他的心声吧。
(通过激趣质疑，引发学生对新课的主动思考，有效调动学生学习的积极性，引出教学环节。
)二、理清文脉，通过复述文章大意把握主题师：请同学们用你自己喜欢的方式通读课文，然后试着用自己的话讲讲关于“心声”的故事。
[学生自由阅读，同桌之间互相讲叙“心声”的故事。
](评：学习小说，理清思路，把握主要情节是基础，要求学生在阅读体验中形成对小说情节的初步印象，也是在帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯。
)师：谁愿意为大家讲讲这个故事?生1．：主人公京京很喜欢小说《万卡》，他从小说里看到自己和爷爷，程老师却以京京的嗓子沙哑为由拒绝了他的阅读请求。
京京很难过，但他从自己的经历和感受中领悟到阅读《万卡》应有的感情，于是试图纠正同学在朗读中的错误，却因此遭到讥笑。
公开课上，老师原本安排的朗读的人选赵小桢因怯场不敢举手，正在这时，京京郑重举手要求朗读，在老师的许可下，他投入自己充沛的感情于朗读之中，深深打动了在场的每一个人，京京的努力得到认可。
师：讲得很详细，语言表述也很清晰，说明这位同学读书读得很仔细，很好。
我们知道这是一篇小说，同学们能否试着从小说的情节结构人手，简叙这篇文章的大意呢?试试看。
(在教学需要的前提下，指导学生有选择性的截取所学内容，自觉总结适合于不同文体的学习方法，这也是对学生组织、概括、适应能力的一种培养。
)生：我想这样梳理情节：“请求读书，无奈遭拒”是小说的开端；“纠正错误，被人讥笑”是小说的发展；“临阵救场，举手读书”是小说的高潮；“朗读感人，获得认肯”是小说的结局。
师：说得真好。
他把小说的情节特色都融到了自己的表述之中，而且清晰简洁。
感谢你精彩的回答。
[生掌声鼓励](教师对学生的回答给予鼓励及适合的评价，有利于其他学生的吸收和学习借鉴，同时也能体现师生在交流上的平等。
)师：俗话说：言为心声。
心里的想法往往能直接或间接地反映在言行中。
通过刚才读课文，理文脉，你们能解答开课时那几个同学的疑问吗？(直入主题，由学生利用文本中的相关内容解析诠释主题。
实际也是为分析主要人物形象做准备。
)生1：文章写的是一个叫李京京的孩子的“心声”。
生2：京京的心声就是想读《万卡》这一课。
师：你从哪里看出来的呢?生2：文章的开头有几处，如：对于发下来的《万卡》的故事，“京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。
”还有万卡这个人物也给京京留下了深刻的印象，“不知怎么，总是缠在心上，弄得他一整天都有点神情恍惚”，说明京京很同情小万卡的遭遇。
但当老师宣布公开课读书的同学的名字时，“京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴望着老师，仿佛想说什么”，他一定是想参加读书，这里也反映了他渴望读书，并希望老师能给他这个机会。
生3：还有十七段中：“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”……生4：还有他放学路过小树林时，见四下无人，京京还悄悄拿出《万卡》来忿。
师：正如我们所感受到的，一心一意读出《万卡》是京京极度的渴望，那我有一个疑问，希望同学们帮我解惑：京京喜欢《万卡》这个故事，仅仅是因为被主人公的遭遇感动了吗? (将学生从容易获取信息的浅层思维引入更深层的思考，要选对时机，恰到好处帮助学生完成思维的飞跃。
)生：不只是因为这样。
京京在万卡的遭遇中看到了自己的影子。
他也有一个疼爱自己的爷爷，也和万卡一样万分想念自己的爷爷，文章中有大段写对过去与爷爷生活情节的回忆。
师：那可不可以这样理解：对乡下爷爷的思念，也是京京通过朗读想表达出的心声?生1：正是这样。
京京将思念之情完全寄托在了朗读课文上。
生2：课文最后有京京直接表达这种思念的句子，足以证明这一点。
[指导其他同学找到并品读](对主题的挖掘，教师的点拨就是明灯，学生不仅从中收益，还会学着在自己的思维中反馈给教师和其他参与学习的人，这正是师生交流的最好证明。
)师：同学们能用文本作为自己论述的合理依据是回归文本的一种很好的方式。
那么对于“心声”到底包含怎样的意义，还有什么不同的看法呢?生3：我觉得这里面应该还包含着京京希望得到他人的认肯和理解。
师：能为我们具体说说吗?生3：因为声音哑，他请求读书遭到拒绝，对于他后来的一系列反应，同学嘲笑他，老师误解他，试想，假如我们处于京京当时的境况，我们会怎么想?[同学中引发小声议论]要是我一定会大哭一场，或者独自黯然神伤，总之会很伤心难过，这时候往往最期待他人的理解，这绝对是最真实的感受。
生4：我觉得也是。
“读书事件”不就是在说信任与理解这师：大家同意他俩的看法吗?他们用自己的体会在解读主人公的心声，我们看文章里有描写京京这种心态的句子吗?找出来读读。
[学生纷纷寻找心理描写的相关句子，如13页中的24自然段， 14页中的27自然段等，在朗读中品味]师：京京不被同学们理解，还表现在哪里?生：在他给同学纠正朗读错误的时候，同学们“撇嘴”，“哄笑”，对他说的不屑一顾，京京则是“发窘”“红着脸”“气得要命”“委屈”，真是很可怜的。
师：你们遇到过这样的事情没有?你觉得这些同学做得对不对呢?假如你是当时在场的一个，你会怎么做?我们不妨来个现场的口语交际。
[学生掀起小高潮，以学习小组展开激烈讨论，教师行间倾听参与。
](结合文本情境，拓展学生思维，将小说教学与口语交际结合起来，实施教学的情感目标。
) 生l：我没遇见过类似的事情。
他们做得挺过分的。
要是我，我会欣然接受京京纠正得对的地方，还会劝其他同学不要讽刺京京。
生2：他们不懂得最起码的尊重，也不会设身处地为别人想，我要是在场，我会说：请尊重京京同学表达自己的意见，况且他说得没错，也是为了我们上课时能读出最好的效果来，我们应该感谢他才对啊!生3：我遇到过和京京相似的事情，所以我非常能理解他。
我会站在京京那一边，和其他同学说：我们都是为了公开课有最好的发挥，既然大家日标一致，就该虚心接受好的建议，再说挖苦和讥讽同学，也是不应该的，我们不可以丢掉最起码的对他人的尊重。
其他发言略] 师：听大家的发言我很感动．我想京京的遭遇一定不会发生在我们这个温暖且懂得宽容的集体中。
京京义无反顾地追求着自己的梦想，在公开课那一天，程老师遭遇到了意想不到的冷场——无人举手朗读，更令人想不到的是，关键时刻救场的竟然是京京，京京当时是一种怎样的心态呢?生：京京当时内心很矛盾，义想念义有些担心念不好。
5l和52段很好地反映了这种心情。
师：真是很富有戏剧性的一幕。
那你们觉得程老师那时那刻怎么想呢?生：程老师首先一定是蒙了![哈哈!]她“慌乱”，正苦于无人解救，京京如救世活佛出现了![哈哈!]但程老师还是有点慌，他对京京不确信，但又别无选择，只能“死马当活马医”，抓住京京这唯一的“稻草”了，“只好”这个词就充分说明这一点。
[哈哈!]师：你的心理分析很专业啊![学生笑]不过与这些相比，我们更关心的还是京京的朗读到底怎样了?生全体：成功了!生：他读得很感人。
[17页的57自然段]师：这个结果一定出乎程老师的意料之外吧。
生：是啊。
她一定也很感动，而且她说：“李京京，请把课文读完吧!”说明她多多少少为自己之前的作为感到后悔。
生：我认为她说这话恰恰反映了她很失落，因为听课的老师一定也看出点什么了，这时候无声就是最好的回答。
师：李京京终于袒露了自己的“心声”，还是在这个场合，他确实有勇气!你们觉得呢? [指名生议论一二]师：那么京京假如没有举手，会怎样呢?生：那就惨了!公开课就要砸锅!生：那么局面可能不好收拾。
师：是啊，当我们设想着这些画面的时候，眼前一定展现着一个真切鲜活的少年形象，他对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，无一不令我们感动。
学习到这里，你们能真正读懂京京的心声吗?(在恰当的时候“放”，‘在恰当的时候“收”，始终对文本主题不离不弃，并引导学生对学习成果做阶段性的总结，加深印象，以便更好的引申拓展。
)[学生总结“心声”的含义，教师板书：心声——渴望读书，想念爷爷，寻求理解，向往本真。
][全体有感情地读关于文章最末几段，与主人公寻求共鸣。