小学五年级语文舟过安仁
部编版五年级下册语文《舟过安仁》PPT课件
小孩为何要撑伞？杨万里看了又看，想了又想，眼前浮现出战帆的高
大形象。他不禁微笑起来，猜出了答案：原来两个小孩撑伞不是为了
遮雨，而是想借助风力使船前进呀！他灵感顿生，提笔写下：“ 一
叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞， 不是遮头是
使风。”
• 一个阳光明媚的日子里，天高云淡。一对小孩，坐在 一叶小舟上。他们俩在互相争辩着今天要去干什么。你一 言，我一语，十分激烈。
立刻来了兴趣，便催促艄公快些行船。
•
•
不一会儿，追上了那叶渔船，杨万里发现两个小孩并没有在撑
船，竹竿和船桨都收到船尾，但船只却缓缓地移动。再仔细看，小孩
的手上还撑着一把伞，他们拿着伞转来转去，摆弄得还很投入呢。
•
•
这时，杨万里朝天上望了望，本以为要下大雨了，没想到天空
仍是万里无云。他的心中打了一个大问号：既然是个大晴天，那两个
从中，体会到诗人对儿童的喜爱，对儿童玩 耍中透露的聪明伶俐赞赏有加，也看出诗人的童 心未泯。
小练笔：用自己的话把这首诗改写 成一篇短文。
• 《舟过安仁》改写
•
在阳光明媚一天，杨万里行船经过安仁。周围的群山连绵起伏，
湖水波光粼粼，湖旁的花草树木都倒映在水里，杨万里正陶醉其中。
突然，一叶渔船吸引了他的注意力，远远望见两个小孩坐在里面。他
（继续品味“醉”字。）
3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景， 也陶醉在这样的画面之中。说一说这首词表现了作者 怎样的思想感情？
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物图， 描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和 生活之趣。
（安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向 往。）
五年级语文下册 第二组 5《古诗词三首》舟过安仁作者杨万里简介素材 新人教版
《舟过安仁》作者杨万里简介杨万里（1127～1206）南宋诗人。
字廷秀.吉州吉水（今属江西）人.绍兴二十四年(1154)进士，授赣州司户参军，继而调任永州零陵(今属湖南）县丞。
此时南宋名将张浚谪居永州，勉杨万里以"正心诚意"之学，因此他自名书室为"诚斋”,世称诚斋先生.生平绍兴三十二年（1162），孝宗即位，张浚重新起用，杨万里被荐为临安教授，以父丧未能赴任。
服丧期满，改知隆兴府奉新（今属江西）县。
在任时禁吏胥贪赃,甚得民心。
乾道六年（1170)，上《千虑策》三十道，陈述关于”君道”、”国势”、"治原”、”人才”、"刑法”、”民政"等重大问题的意见,受到宰相陈俊卿、虞允文的重视，征召为国子博士。
次年，侍讲张□（张浚之子）因反对任命外戚张说而谪守袁州，杨万里抗疏挽留,又致书虞允文，劝他主持公道。
虽然张□仍被贬谪，但杨万里的言行,却受到公论的赞许。
屡迁至将作少监。
淳熙元年（1174），外出任漳州知州,不久改知常州。
淳熙六年，提举广东常平茶监，升任广东提点刑狱.淳熙九年，因母丧去职.十一年服满返杭，任吏部员外郎，升郎中。
次年，因地震应诏上书，劝告孝宗"姑置不急之务,精专备敌之策”，"治舰扼险"，以”足国裕民”。
十三年，迁枢密院检详官兼太子侍读,向宰相王淮推荐朱熹、袁枢等16位人才。
后迁秘书少监。
高宗卒，万里力争张浚当配享庙祀,触怒孝宗，出知筠州（今江西高安）。
淳熙十六年(1189），光宗即位，杨万里被召入朝，任秘书监。
年底，金谴使来贺正旦,万里奉派为接伴使，此行途中，题咏颇多.绍熙元年(1190)，外出任江东转运副使。
这时朝议欲以铁钱行于江南诸郡，他上疏反对,并拒不奉诏，因此触怒时相,改任赣州知州。
万里不去赴任，请求还乡.此后闲居乡里长达15年之久.宁宗即位后，屡次召他入朝任职，都坚辞不就。
开禧二年(1206)卒于家中.临终前索笔写下了"吾头颅如许,报国无路，惟有孤愤"的遗言，和陆游的《示儿》诗体现了同样深沉的忧国感情。
五年级语文下册《舟过安仁杨万里》教案、教学设计
（四）课堂练习
1.诗句默写：要求学生当堂默写课文中的部分诗句，检查他们对课文内容的掌握程度。
2.情感体验：让学生选取课文中的一句诗句，进行朗读或表演，感受诗句中的情感，提高他们的表达能力。
2.逐步引导：在教学过程中，由浅入深地引导学生理解课文。首先，解决生字词问题；其次，分析诗句的表层意义；最后，探讨诗句背后的深层含义和诗人情感。
3.互动探究：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、比较分析等方式，共同探讨古诗的鉴赏技巧。在此过程中，教师适时给予指导，帮助学生总结规律，提高鉴赏能力。
3.创设情境：利用多媒体播放古风音乐，带领学生朗读课文，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在情境中感受古诗的美。
（二）讲授新知
1.诗句解析：逐句解读诗句，分析诗句的韵律、对仗、意象等，帮助学生理解课文内容。
2.生字词讲解：针对课文中出现的生字词，如“舣舟”、“安仁”等，进行详细讲解，帮助学生掌握其词义和用法。
（三）情感态度与价值观
1.培养对古典文学的热爱：让学生在学习过程中，感受古诗的魅力，激发他们对古典文学的热爱。
2.传承中华优秀传统文化：通过学习课文，使学生了解、传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
3.培养良好的道德品质：引导学生从课文中汲取道德养分，如尊重他人、关爱自然等，培养他们良好的道德品质。
2.理解课文内容：引导学生通过阅读、讨论、思考，理解课文的主旨和内涵，把握诗人在舟过安仁时的所见所感。
3.鉴赏古诗：培养学生对古诗的鉴赏能力，学会从韵律、对仗、意境等方面分析、品味古诗，提高文学鉴赏水平。
4.朗读与背诵：指导学生正确朗读和背诵课文，感受古诗的韵律美，增强语感。
新课标人教版小学五年级语文下册：舟过安仁PPT、优质教学课件
深理解，再集体朗读。 （五）交流表达，朗读深化，归纳总结。 1.交流自己的感受。 2.从你们所找到的句子中，可以体会到一个什么中心？读所勾画 的句子。 （边防战士热爱海岛，热爱祖国。） 3.有感情地朗读你最喜欢的句段。 板 书 ： 7*彩色的翅膀 边防战士爱海岛、爱祖国
8*中华少年 一、教材分析： 热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代 中华少年 的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自 豪之情，同时 也表达了中华少年建设中华的坚强决心。 二、教学目标： 1.理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感 2.为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好
五、教学过程 第一课时（口语交际）
一、引出话题 在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认 真，搜 集了大量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召 开一次 “祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果 奉献出 来，和大伙一同分享。
二、确定汇报形式，小组排练 1.读口语交际的要求，明确汇报形式。（展示自己的综合性学习 成果 ，形式不一）
不是遮头是使风。
• 理解诗句意思
• 诗句赏析
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着 诗人了解原因后的恍然，也包含着理解了两个 童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。 “怪生”一词看似平常，作者体味到的趣和童子 行为的趣就在其中了。
说一说，这两个小男孩留 给你怎样的印象？你喜欢他们 吗？为什么？
的未来，为身为中华少年而自豪。 3．有感情地朗诵诗歌。 三、教学重难点： 教学重点：了解祖国的过去、今天、明天 难点：感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。 四、 教学准备：祖国发展变化的图片或资料介绍 五、教学 时间：１课时 教学过程：
人教版小学语文《舟过安仁》课文原文及赏析
人教版小学语文课《舟过安仁》课文原文及赏析《舟过安仁》是宋代诗人杨万里的作品，原文如下：
“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”
这首诗描绘了一幅生动的儿童生活画面。
在一只小小的渔船上，有两个小孩，他们放下撑船的竹篙，停止划桨，坐在船中。
让人感到奇怪的是，虽然天上没有下雨，但他们却打开了伞。
原来，他们不是用伞来遮头避雨，而是利用伞来制造风，推动船只前进。
赏析：
这首诗语言简洁明快，形象生动，富有生活情趣。
诗人通过对两个小童行为的细致观察和独特理解，展现了儿童的天真烂漫和聪明机智。
首句“一叶渔船两小童”，以“一叶”和“两小童”的对比，突出了渔船的小和小孩的少，同时也暗示了他们的孤独和艰辛。
然而，这两个小童并没有被困难所压倒，反而展现出了他们的智慧和创新精神。
“收篙停棹坐船中”一句，描绘了小童们停下手中的工作，静静地坐在船中的情景。
这种平静的气氛与下文的“怪生无雨都张伞”形成了鲜明的对比，使得读者对他们的行为产生了好奇和疑惑。
“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”这两句诗揭示了小童们打开伞的真实目的。
他们利用伞的形状和材质，借助风的力量推动船只前进。
这种独特的思维方式和实践行动，既体现了儿童的天真和创造力，也反映了他们对生活的热爱和探索精神。
总的来说，《舟过安仁》这首诗通过描绘两个小童在渔船上使用伞制造风的场景，展现了儿童的智慧和创新精神，同时也寓含了诗人对生活的深刻理解和感悟。
这首诗以其生动的形象、简洁的语言和深远的意境，成为了中国古代诗歌的经典之作。
人教版小学五年级下册语文：5.古诗词三首_舟过安仁
这首诗展示了无忧无虑的两个小渔童的充 满童稚的行为和只有孩童才有的奇思妙想。这 里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩 子，他们收起了竹篙，停下了船桨。也有作者 的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢， 原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前 进啊！
小练笔：
把古诗《舟过安仁》改 编成一个小故事。
从这两句中你感受到了什 么？
从这两个孩子的行为，可 以看出他们是怎么样的小朋友 呢？
诗人喜不喜欢这两个孩子？
再读感悟：
话说当年，诗人杨万里划着小船路过 这个地方。万里晴空，碧波荡漾，多么令 人心旷神怡啊！忽然，看到一叶渔船，船 上坐着两个孩子，可是，他们把撑船用的 竹竿和船桨都收起来了？诗人纳闷了？你 能读出诗人的纳闷不解吗？
人教版小学语文五年级下册 第5课 古诗词三首
舟过安仁
有人说，童年是一支动听 的歌，是一幅美丽的画，而 我要说童年是一首美妙的诗， 只要用心去读，就能读出歌， 读出画，读出许多美好的事。
舟
过
宋安
杨
仁 万
里
·
作者介绍：
杨万里 字廷秀，号诚斋。 南宋杰出的诗人，“中兴四大家” 之一。
自读感知： 1、自由朗读。 2、小组赛读，比比谁读得最好。 （有层次的读要做到三点：读准 字音；读准节奏；读出美感。）
小组合作学习： 借助课后注释或结合
插图理解诗句的意思。
理
篙：撑船用的竹竿或木杆。
解
棹：船桨。
词
怪生：怪不得。
语
遮头：为头部遮挡风雨。
使风：借助风的力量。
第一二句诗，描写了什么 画面？
为什么要收起竹竿和船桨， 不下雨却要打伞呢？（带着疑问 读诗句）
五年级语文古诗词三首(PPT)2-2
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今日本色在此癫，无人过眼无人厌。 我笑他人伤醉酒，何不学我来发癫。 一笑无人回我语，二笑我心已癫狂。 今夜寒风呼啸，北国风雪飘飘。 顿时举国上下，美梦睡中突醒。 风呼啸，鸡飞狗跳。 一曲清幽，一夜无眠。 万里山水，数亿生灵，尽皆殆灭。 一夜癫狂后清醒，人生能得几回癫。 今朝痛楚随疯去，明日依旧笑人生。 三笑放下心中事，四笑心静如止水。 天降倾盆大雨，地落涛涛江水。 我独一人望月 雨嚎嚎，乱水成荒。 天初晓，鸡鸣不在；日初升，生机不存。 此世独我存！心孤寥，人已亡。
《舟过安仁》诗意：
• 一只小渔船里坐着两个小孩子， • 他们收起了划船用的篙和桨，而撑开
了一把伞。 • 难怪他们会在没有下雨的时候打伞， • 原来是想借助风的力量来驶船。
以伞借风力让船行驶，肯定是行 不通的，但这种举动却反映了两 个孩子的聪明和顽皮，表现诗人 对两个顽皮孩子的喜爱 。
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小学语文《舟过安仁》课件【三篇】
小学语文《舟过安仁》课件【三篇】【篇一】小学语文《舟过安仁》课件一、教学目标【学问与力量】会认、会读、会写本课字词;能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
【过程与方法】学生通过自主读文、争论、沟通等过程，借助解释，结合相关资料，理解诗句的意思。
【情感态度与价值观】想象古诗描写的意境，感受小童形象，体味对儿童的欣赏、宠爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
二、教学重难点【重点】理解古诗意思，想象诗满意境，感受小童形象，体味诗中情感，有感情地诵读。
【难点】体味用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
三、教学过程(一)温故知新，导入新课以前我们学习了哪些写儿童的诗?这节课我们还要学习一首写儿童的诗。
这首诗中描写了两个非常玩皮得意的小孩子，你们想知道他们是怎样的玩皮得意吗?(二)初读课文，整体感知1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。
2.教师范读，为学生正音划分节奏，便于更好的把握诗词。
3.学生结合课下解释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。
明确：强调学生共性化解读，读出自己的感觉来。
(三)深入研读，体味情感1.创境想象，品读体味小童“天真童稚、聪明调皮”的形象，感受童真童趣：(1)让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?明确：一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停下了船桨，坐在船中。
怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船前进啊。
(2)能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?明确：无忧无虑、天真童稚的形象。
(3)能读出自己的感受吗?(配乐读，代表读)2.再次创境想象，品读体味对儿童的欣赏、宠爱之情，及不泯童心：(1)为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?孩童的特殊之举让诗人怀疑不解，他会怎么解疑呢?明确：不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进。
诗人看到孩童特别的行为，就开头更子细地观看、思索，结果恍然大悟。
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舟过安仁
五年级语文教案
《舟过安仁》赏析
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
一叶小渔船上，有两个小孩子，
他们收起了竹篙，停下了船桨。
怪不得没下雨他们也张开了伞呢，
原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
(1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。
(2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。
怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！也可能是直接就问两个孩子，孩子把原因
讲给他听的。
不管怎样，知道了原因，作者一定是哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
原文
【宋】杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
注释
安仁:县名。
在____(省、市、区、县)东南部，宋时设县。
篙：撑船用的竹竿或木杆。
棹：船桨。
怪生:怪不得（“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。
“怪生”一词看似平常，作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。
）使:使用,利用
使风:诗中指两个小孩拿雨伞当帆,让船开动.体现出儿童的聪明、天真。
释文
一只渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来使船。
诗人杨万里是我国古代的诗人。
一天，他乘着船往安仁的方向行驶，那时候，天空被白白的雾笼罩着，远看像座白塔；近看，大地被披上了一层薄纱。
这种白雾不是一片片的，而是整个的，天地连着，什么都看不清，什么都是白茫茫的，两旁的芦苇是深绿色的，偶尔有一两只翠鸟飞到了芦苇上头，叽叽喳喳的叫着，它在微风中翩翩起舞，姿态优美。
岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。
杨万里看见了另一艘船在行驶，船上悠悠自在地坐着两个六七岁的小男孩，那两个小孩穿着鲜艳的衣服，他们没有划船，而是无忧无虑的坐在那里，脸上总是嘻嘻哈哈的，只见他们拿出了一把雨伞，诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，哦！怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
诗人对这两个小孩充满了童真和稚气的行为感到羡慕，因此，他当时作了一首诗《舟过安仁》：
一叶渔船两小童，。