数学试卷讲评课反思_心得体会
小学数学讲评试卷教学反思
一、教学背景本节课是小学数学六年级上册的“分数乘法”单元，学生在学习过程中，对分数乘法的概念、性质以及运算方法掌握得较好。
为了检验学生对本单元知识的掌握情况，我设计了一份数学试卷，并进行了讲评。
在讲评过程中，我发现了一些问题，对此进行了反思。
二、教学反思1. 试卷难度适中，但仍存在部分学生掌握不牢固的情况本次试卷涵盖了分数乘法的概念、性质以及运算方法等内容，难度适中。
然而，在讲评过程中，我发现部分学生对分数乘法的性质理解不够深入，对分数乘法的运算方法掌握不牢固。
这表明，在今后的教学中，我需要加强对学生知识点的巩固，确保学生能够熟练掌握分数乘法的相关知识。
2. 讲评过程中，注重了对错题的分析与讲解在讲评试卷时，我针对学生普遍存在的错误进行了分析，并详细讲解了正确解题的方法。
同时，我还针对学生的个体差异，给予了针对性的指导。
通过这种方式，学生能够更好地理解错题的原因，提高解题能力。
3. 学生在解题过程中存在粗心大意的问题在讲评试卷时，我发现部分学生在解题过程中存在粗心大意的问题，如计算错误、符号错误等。
针对这一问题，我提醒学生在做题时要细心，认真审题，确保解题过程正确无误。
4. 部分学生对数学学习缺乏兴趣在讲评过程中，我发现部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
针对这一问题，我尝试在教学中融入趣味性，如设计有趣的数学游戏、开展数学竞赛等，以提高学生对数学学习的兴趣。
5. 课后辅导与反馈不足在本次讲评试卷过程中，我发现部分学生对某些知识点掌握不牢固，但课后辅导与反馈工作并未跟上。
为了提高学生的学习效果，我将在今后的教学中加强课后辅导，及时了解学生的学习情况，针对问题进行针对性辅导。
三、改进措施1. 加强对知识点的巩固，确保学生熟练掌握分数乘法的相关知识。
2. 在讲评过程中，注重对错题的分析与讲解，提高学生的解题能力。
3. 加强学生的心理辅导，提高学生对数学学习的兴趣。
4. 加强课后辅导与反馈工作，确保学生能够及时纠正错误，提高学习效果。
小学数学试卷讲解的反思
作为一名小学数学教师，我深知试卷讲解是教学过程中不可或缺的一环。
通过试卷讲解，可以帮助学生查漏补缺，提高他们的数学能力。
然而，在实际教学中，我发现自己在试卷讲解过程中还存在一些不足，以下是我对试卷讲解的反思。
一、讲解过于注重答案，忽视解题思路在讲解试卷时，我发现自己往往过于注重给出正确答案，而忽略了引导学生思考解题过程。
这样做的后果是，学生在面对类似问题时，往往只能机械地套用答案，而无法灵活运用所学知识解决问题。
为了改进这一点，我今后在讲解试卷时，将更加注重解题思路的引导，让学生学会如何分析问题、解决问题。
二、讲解过于简单，缺乏深度在讲解试卷时，我发现自己在面对一些难度较大的题目时，往往只是简单地给出答案，而没有深入挖掘题目背后的知识点。
这样做的后果是，学生在面对类似问题时，仍然感到困惑。
为了提高讲解的深度，我今后在讲解试卷时，将针对每个题目进行详细分析，让学生充分理解题目背后的知识点。
三、讲解过于依赖教材，忽视生活实际在讲解试卷时，我发现自己过于依赖教材，很少将数学知识与生活实际相结合。
这样做的后果是，学生在面对实际问题时，往往感到无从下手。
为了提高讲解的实用性，我今后在讲解试卷时，将注重将数学知识与生活实际相结合，让学生学会用数学知识解决实际问题。
四、讲解过于单一，缺乏互动在讲解试卷时，我发现自己在讲解过程中往往过于单一，缺乏与学生之间的互动。
这样做的后果是，学生在课堂上容易走神，无法真正吸收讲解内容。
为了提高讲解的互动性，我今后在讲解试卷时，将鼓励学生积极参与，提出问题，共同探讨解题方法。
五、讲解过于依赖多媒体，忽视板书在讲解试卷时，我发现自己过于依赖多媒体，很少使用板书。
这样做的后果是，学生在课堂上无法清晰地记住知识点。
为了提高讲解的效率，我今后在讲解试卷时，将合理运用多媒体，同时注重板书，让学生更好地掌握知识点。
总结：通过本次试卷讲解的反思，我认识到自己在教学过程中还存在许多不足。
在今后的工作中，我将不断改进教学方法，提高教学质量。
初中数学试卷讲评课的教学反思
初中数学试卷讲评课的教学反思在教学工作中，试卷讲评课是一个非常重要的环节，它可以帮助学生总结并巩固所学的知识，同时也能够让教师了解学生的学习情况。
通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的问题，并针对性地进行讲解和指导，帮助学生提高学习成绩。
然而，在我进行初中数学试卷讲评课过程中，我发现了一些需要改进的地方，下面是我的教学反思。
首先，在准备试卷讲评课时，我发现我在选择试题上存在一些问题。
有时候我会过于注重试题的难度，导致学生在解题时感觉困难重重。
与此同时，我也会有时忽视试题的实用性，选择了一些过于抽象或与实际应用脱节的题目。
这不仅增加了学生的理解和解答难度，也影响了他们对学习的兴趣。
因此，对于试卷的选择，我需要更加注重平衡和实用性，确保试题既能够考查学生的知识掌握，又能够引发学生的学习兴趣。
其次，在试卷讲评课中，我发现自己在讲解过程中有时候过于注重解题方法，而忽视了学生的思维过程。
这种情况下，学生可能只是机械地跟着我的步骤来解题，而没有思考的过程。
这样的教学方式既没有激发学生的思维能力，也没有培养他们的解决问题的能力。
因此，在今后的试卷讲评课中，我要更加注重引导学生思考，让他们在解题过程中学会思考问题的本质和解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，我还发现在试卷讲评的过程中，我对于学生的答案只是简单地批改和点评，没有深入地了解学生的解题思路和错误原因。
这种方式对于学生的学习效果有一定的限制，因为学生只是知道了自己的错误，但并没有真正理解其中的原因，也不知道如何去解决。
因此，在试卷讲评课中，我要学会细心观察、耐心倾听学生的解题思路和疑惑，鼓励他们积极参与讨论，帮助他们找到错误的原因并提供正确的指导。
此外，在试卷讲评课的过程中，我还需要更加注重学生的参与和反馈。
有时候，我会过于关注教师的自我表达，而忽视了学生的思考和意见。
这样的方式会导致学生缺乏参与感和责任感，影响他们的学习积极性。
因此，在今后的试卷讲评课中，我要注重学生的合作学习和互动交流，鼓励他们提问和发表自己的观点，激发他们学习的热情和自主性。
数学试卷讲评课反思
数学试卷讲评课反思数学试卷讲评课反思1在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培育同学如下力量：1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有局部同学由于审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培育同学的综合思维力量和解题力量就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特殊是简单出错的题，结合同学实际想法讲解有助于同学思维力量的培育。
2、采纳生教生的教学环节熬炼学习自主性，培育同学的数学力量。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。
数学讲评课应是师生沟通，生生沟通的群言堂。
要给表述自己思维过程的时机，增加教师与同学、同学与同学商量问题的时间。
允许同学对试题“评价”做出“反评价”。
通过同学主动主动参加，得到互相启迪，使整个讲评过程同学心情亢奋，简单承受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的把握和发挥同学自主性。
在同学讲解时我结合同学的解题步骤进展考试要求和留意事项，以培育同学的应试力量。
存在缺乏：1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明白。
2.预备好的出错专项练习没能在课堂上准时训练强化，只好留作课后作业。
3.同学的解题步骤和考试要求还需进一步强化，熬炼。
今后努力。
数学试卷讲评课反思2考试是检查、评定同学学业成果和教学效果的一种方法。
通常由命题(出卷)施考，评定(改卷)评讲等几个环节组成。
试卷评讲，那么是考试过程的一个重要环节。
一般高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的凹凸直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量，而目前高中数学教学中，我们的教师往往重考试、轻讲评，有的甚至以教学任务重时间紧为由，简洁地理解为仅仅是校对答案、评定分数，我们的同学也重分数，轻分析，试卷拿出来首先关心的是多少分，然后关心的是排在第几位，与上次是上升还是下降。
因此，试卷讲评课得不到保证，评讲质量、效率低下，直接影响教学的质量和同学综合素养的培育。
初三数学试卷讲评心得体会
初三数学试卷讲评心得体会数学试卷讲评心得体会近期，我们初三年级进行了一次数学试卷讲评活动，这是对我来说非常有意义的一次经历。
通过这次讲评，我不仅对数学知识有了更深入的理解，还意识到自己在学习中存在的问题和不足之处。
在这1000字的文章中，我将分享我对数学试卷讲评的心得体会。
首先，数学试卷讲评是一个很好的学习机会。
在学习过程中，我们通常只会关注自己的答案是否正确，而对于错题的订正和错误的原因很少去思考。
但是通过数学试卷讲评，我们可以不仅可以知道正确答案，还可以了解到解题方法和思路。
在老师的引导下，我们一起分析不同的解题过程，探讨可能的解题思路，这让我认识到数学并不仅仅是一个答案，还包含着多种解决问题的方法。
这种集体学习的方式让我收获颇丰，不仅加深了我的数学知识，还增强了我解决问题的能力。
其次，数学试卷讲评让我更加了解自己的问题和不足之处。
在课堂上，我们通常没有时间去分析自己的错题，而只是片面地接受老师给出的答案。
但是通过数学试卷讲评，我们可以找到自己的做题失误和常犯的错误类型。
在这个过程中，我发现自己在一些基础知识上存在较大的盲区，比如对于几何图形的性质和解题方法掌握不够熟练。
同时，我还发现自己在解题时缺乏条理性和逻辑性，容易把不同知识点混淆在一起。
这些问题和不足之处使我意识到，在今后的学习中应该加强基础知识的学习，并提高解题的思维能力。
另外，数学试卷讲评还增强了我的团队合作与交流能力。
在讲评过程中，老师鼓励我们积极提问和交流，尤其是在遇到困难和不明确的问题时。
通过与同学们的讨论，我不仅学到了他们的思考方式和解题思路，也提高了自己的表达能力。
在交流中，我还发现了一些同学的特长和优势，这些不同的思维方式对于我来说是一种启发和借鉴。
另外，我们的讨论也拉近了我的同学之间的距离，建立了更好的团队合作氛围。
最后，数学试卷讲评让我明白了固定的思维模式对于数学学习的局限性。
在课堂上，我们通常只接受老师给出的解题思路和答案，我们很少自己思考和探索不同的方法。
小学数学试卷讲解心得体会
作为一名小学数学教师，我有幸参与了本次小学数学试卷的讲解工作。
这次讲解不仅让我对教材内容有了更深入的理解，也让我对学生的思维方式和学习习惯有了新的认识。
以下是我对这次试卷讲解的一些心得体会。
首先，通过试卷讲解，我更加深刻地认识到教材的重要性。
教材是学生学习的基础，也是教师教学的依据。
在讲解试卷的过程中，我发现很多学生对于教材中的基本概念和公式掌握不牢固，导致在解决实际问题时出现偏差。
因此，我意识到在教学过程中要注重基础知识的传授，让学生打下扎实的数学基础。
其次，试卷讲解让我明白了学生思维方式的多样性。
在讲解试卷时，我发现每个学生都有自己独特的解题思路和方法。
有的学生擅长直观思维，通过画图或者实际操作来解决问题；有的学生则更善于逻辑推理，通过严密的论证得出结论。
这让我意识到，在教学过程中要尊重学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的优势，培养他们的创新思维。
再次，试卷讲解让我发现了学生学习习惯中的不足。
在讲解过程中，我发现部分学生在做题时存在以下问题：一是审题不仔细，导致解题思路错误；二是计算不准确，容易出错；三是缺乏耐心，遇到难题就放弃。
针对这些问题，我在今后的教学中将更加注重培养学生的细心、耐心和毅力，帮助他们养成良好的学习习惯。
此外，试卷讲解还让我意识到教师自身素质的重要性。
在讲解过程中，我发现自己在某些知识点上的讲解不够清晰，或者对某些题型不够熟悉。
为了提高自己的教学水平，我决定在业余时间加强学习，不断充实自己的知识储备，以便更好地指导学生。
以下是我在今后的教学中将采取的一些改进措施：1. 注重基础知识的教学，帮助学生牢固掌握教材中的基本概念和公式。
2. 鼓励学生发挥自己的优势，培养他们的创新思维，尊重学生的个体差异。
3. 加强对学生学习习惯的培养，注重培养他们的细心、耐心和毅力。
4. 不断学习，提高自己的教学水平，确保能够为学生提供优质的教育。
总之，这次试卷讲解让我受益匪浅。
我相信，通过不断地总结和反思，我在今后的教学工作中会取得更好的成绩，为学生的数学学习之路保驾护航。
六年级上册数学试卷讲评反思
六年级上册数学试卷讲评反思一、引言作为教育工作者，我们深知每一次的考试和讲评都是对学生知识掌握程度的重要评估。
特别是在六年级这个关键的阶段，数学作为基础学科，其重要性不言而喻。
近期，我参与了六年级上册数学的试卷讲评工作，收获颇丰，也有些许反思。
二、试卷分析本次数学试卷主要考查了六年级上册数学的核心知识点，包括分数与小数、比与比例、圆与扇形、百分数等。
试卷设计合理，难度适中，既考查了学生的基础知识，也考验了学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、学生表现大部分学生在这次考试中表现良好，基础知识掌握扎实。
但在一些需要深入思考的问题上，部分学生表现出困惑和错误。
比如，在解决分数与小数相互转换的问题时，一些学生混淆了概念，导致解题错误。
四、讲评反思在讲评过程中，我注意到以下几点：1. 需要加强对基础概念的讲解：部分学生对于基础概念的理解还不够深入，需要我们在今后的教学中加强这一方面的训练。
2. 提高学生解题思维能力：在解决一些复杂问题时，学生往往缺乏清晰的思路。
在今后的教学中，应加强对学生逻辑思维和问题解决能力的培养。
3. 注重培养学生的创新思维：在讲评过程中，我发现一些学生过于依赖标准答案，而缺乏自己的思考和创新。
这提醒我们在今后的教学中，要鼓励学生发散思维，培养他们的创新意识和能力。
4. 及时反馈与辅导：对于在考试中表现出明显困难的学生，应及时给予反馈和辅导，帮助他们找出问题所在，并提供有效的学习策略。
五、总结与展望总的来说，这次数学试卷讲评让我认识到了一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将更加注重学生的基础概念掌握、解题思维和创新能力的培养，并及时给予学生反馈和辅导。
同时，我也将不断反思自己的教学方法，以期更好地服务于学生，助力他们的成长和进步。
小学数学评讲试卷的反思
作为一名小学数学教师，我对近期所进行的数学试卷评讲进行了一次深入的反思。
这次试卷评讲旨在帮助学生查漏补缺，提高他们的数学成绩。
然而，在评讲过程中，我发现了诸多问题，以下是我对这次评讲的反思。
一、试卷内容与教学目标不符在这次评讲中，我发现部分试卷内容与教学目标不符。
有些题目过于简单，无法检测出学生的真实水平；有些题目过于复杂，超出了学生的认知范围。
这导致评讲过程中，部分学生觉得题目简单，提不起兴趣；而另一部分学生则觉得题目太难，产生挫败感。
针对这一问题，我将在今后的教学中，根据学生的实际情况，合理设置试卷难度，确保试卷内容与教学目标相符。
二、评讲方式单一在这次评讲中，我主要采用了讲解题目的方式，但这种方式过于单一，无法满足不同学生的学习需求。
部分学生喜欢听老师讲解，而另一部分学生则更愿意自己思考。
为了提高评讲效果，我将在今后的教学中，采用多种评讲方式，如小组讨论、学生讲解、互动游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、缺乏对学生个体差异的关注在这次评讲中，我发现部分学生存在明显的个体差异。
有的学生基础扎实，但对某些知识点掌握不够深入；有的学生基础薄弱，但有一定的学习潜力。
在评讲过程中，我没有充分关注学生的个体差异，导致部分学生没有得到针对性的指导。
针对这一问题，我将在今后的教学中，针对不同学生的学习特点，给予个性化的指导，使每个学生都能得到充分的发展。
四、对学生学习方法的指导不足在这次评讲中，我发现部分学生在解题过程中存在方法不当的问题。
例如，有些学生在解决应用题时，没有先审题，导致解题思路混乱；有些学生在解决计算题时，没有认真审题，导致计算错误。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生学习方法的指导，帮助他们养成良好的解题习惯。
五、缺乏对学生学习兴趣的培养在这次评讲中，我发现部分学生对数学学习缺乏兴趣。
这可能是由于教学方法单一、教学内容枯燥等原因造成的。
为了提高学生的学习兴趣，我将在今后的教学中，注重教学方法的创新，结合实际生活，让学生感受到数学的趣味性。
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数学试卷讲评课反思
本文是关于心得体会的数学试卷讲评课反思，感谢您的阅读！
初中数学试卷讲评课的有效性初探
新桥中心学校董金发
试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。
上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。
一、试卷讲评课的一些误区
1、无轻重，无主次。
表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。
2、重过程，轻方法。
教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。
3、教师“一言堂”。
一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。
4、唯“标准答案”。
有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。
有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。
二、试卷讲评的有效策略
1、注重试卷分析测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。
此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。
2、注重讲评时机讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。
试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回
事了。
因此，教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，无需教师去讲。
二忌时间拖得太长，学生考试完后，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，如果不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤。
3、注重课堂激励教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。
很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。
因此，教师在评讲试卷时，对做得好的同学，对有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努力。
对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励和赏识，增强他们的上进心。
在试题的评讲中，学生有时会呈现许多不同的方法，有的方法还很精练、巧妙，不时迎来同学的鼓掌、喝彩，这时往往能达到最为满意的课堂效果。
4、注重评后巩固试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。
学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差。
试卷讲评后巩固应从四个方面着手：一是要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上；二是让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答；三是针对学生存在的问题制一份新试卷，让学生再入似曾相识的情境，巩固试卷讲评效果；四是教师把学生订正后的试卷收齐，了解学生订正情况，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。
使学生的复习有针对性，避免了机械重复。
三、试卷讲评课的有效方法
1、重点突出，思想渗透
在讲评试卷时，要分清主次。
如在初三数学综合复习试卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的计算、简单的统计运用及简单的几何证明等题型，绝大多
数同学对其方法掌握得比较透彻，教师在讲评时只要点到为止即可；体现重要数学思想和数学方法的题及综合性较强的题则需要仔细剖析，帮助学生理清思路。
如这样一个试题：已知直线与x轴、y轴的分别交于点A、B，试在坐标轴上找一点C，使△ABC为等腰三角形。
这题涉及分类讨论的数学思想，若盲目地找，往往会漏解。
我们引导学生这样思考：△ABC为等腰三角形，但没有明确腰和底边，应如何考虑？学生给出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三种答案。
综合学生的回答，虽然正确，但他们只是一知半解，更不知道怎么找C点。
这时提醒学生这样思考：（1）以点A为等腰三角形的顶角顶点，则AB、AC就为腰，即AB=AC；（2）以点B为等腰三角形的顶角顶点，则BA、BC就为腰，即BA=BC；（3）以点C为等腰三角形的顶角顶点，则CA、CB为腰，即CA=CB。
这样一说有的学生兴奋起来了，“这下我头脑里清醒了，就是闭着眼睛也能把这三种情况写出来”。
接着乘胜追击，“现在知道AB=AC，又如何找点C呢？”“以A为圆心，AB长为半径作圆，与坐标轴的交点即是点C”，学生回答到，这样找到三点，同样的方法，BA=BC也找到三点，最后解决CA=CB，点C在线段AB的中垂线上，即AB的中垂线与两坐标轴的交点，有两个，共八个点。
这道题通过分类讨论，使问题清晰化，简单化，学生易于掌握，并学以致用。
2、方法得当，梳理有序
知识的梳理有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。
在讲评确定二次函数解析式的试题时，引导学生综合复习有关知识，使他们能根据已知条件设出最适当的解析式，如已知三点设一般式，已知顶点设顶点式，已知与x轴的交点设两根式；也可根据抛物线的特殊位置设解析式，如抛物线经过原点设y=ax2+bx(a≠0)，抛物线的对称轴是y轴设y=ax2+c(a ≠0)，抛物线的顶点在原点设y=ax2(a≠0)等，使学生解这一类题型时目标明确，方法得当。
3、分门别类，集中讲评
评讲试卷时，不必按题号顺序进行，可以采用分类化归集中评讲的方法。
一是涉及相同知识点的题，集中评讲。
一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省
时间，提高了课堂效率。
如《因式分解》章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解进行分类评析。
二是形异质同的题，集中评讲。
形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。
这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。
如判断一元二次方程根的情况和判断二次函数的图像与x轴交点的情况，看似两个不同的题型，其实质都是根据“b2-4ac”的值进行的判断。
三是形似质异的题，集中评讲。
形似质异的试题是指数学情景貌似相同，但数学过程本质却不相同的试题。
对于这类试题也宜集中评讲。
要指导学生透过表面现象看内在本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。
如：已知P是AB边上的一点，过P点作直线截△ABC所得小三角形与△ABC相似的直线有几条？( )
A 1 条
B 2条
C 3条
D 4条
此题形似运用三角形相似的定理“平行于三角形一边的直线与其它两边（或两边的延长线）相交，截得的三角形与原三角形相似”，但又超出了这个定理。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
好的讲评课如同好的导游，会把每位学生信心十足的带到考场，激扬文字点江山，游刃有余做解答。