建国以来中国外语教育的发展与沿革
外语教育的发展与改革
外语教育的发展与改革【引言】近年来，随着全球化的进程和社会经济的发展，外语教育变得愈发重要。
尽管外语教育在我国的发展取得了一定的成就，但依然存在许多问题和挑战。
本文将从外语教育的发展历程、存在的问题以及可能的改革方向等方面进行探讨。
【一、外语教育的发展历程】外语教育在我国有着悠久的历史。
20世纪70年代，我国开始开展外语教育，与国际交流的需求有关。
此后，外语教育在高等教育领域深入推进，许多大学设立了外语专业。
同时，随着经济的发展和对外开放政策的实施，外语教育在中小学也得到了广泛推广。
外语教育的普及为我国培养了大量的外语人才，为促进国家的发展和与国际接轨起到了重要作用。
【二、存在的问题】尽管外语教育在我国取得了一定的成就，但仍然面临着一些问题。
首先，现行的外语教育体制缺乏灵活性和多样性。
当前的外语教学依然过于注重课本知识的灌输，忽视了学生的语言运用能力和实际交际能力的培养。
其次，外语教材的编写和教学方法的选择缺乏科学性和针对性。
许多教材过于冗长和枯燥，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，外语教育资源分配不均衡，农村地区和贫困地区的外语教育水平相对较低。
所有这些问题都制约了外语教育的质量和效果。
【三、可能的改革方向】针对上述问题，我们需要进行外语教育的改革。
首先，应该推进外语教育的多元化。
不同人群、不同层次、不同需求的学生可以选择不同的外语学习途径和方式，例如选择学习常用语言和少数民族语言等。
其次，需要改革外语教材和教学方法。
教材应该更加贴近学生的实际需求，内容应该生动有趣、实用性强。
教学方法应该注重培养学生的听说能力和实际运用能力，鼓励学生参与到真实的语言环境中。
此外，还需要加大外语教师队伍的培养力度，提高他们的教育水平和专业素养。
【四、外语教育的前景和挑战】外语教育的改革旨在培养更多的外语人才，以满足国家对外交流和人才需求的增长。
外语教育的发展也将有助于提升我国的国际竞争力。
然而，外语教育的进程依然面临一些挑战。
我国外语专业教育60年
我国外语专业教育60年：回顾与展望戴炜栋上海外国语大学摘要：本文在回顾我国外语专业教育发展60年的基础上，总结成绩，分析不足，阐明科学规划外语专业教育的必要性和重要性，并进一步从教育规划、人才培养、师资教育、学术研究、评估体系等不同层面对相应发展战略进行展望。
主题词：外语专业教育；60年；回顾；展望我国外语专业教育发展60年2.1 60年发展历史回顾新中国成立以后，我国外语教育大致经历了三个发展阶段，第一阶段为建国初期到“文化大革命”（1949—1966），第二阶段为“文化大革命”至“十一届三中全会”召开（1966—1978），第三阶段是“十一届三中全会”至今的改革开放时期。
在第一阶段，我国外语专业教育受国际政治和外交关系变化影响较大。
譬如新中国伊始，在全国范围内兴起“俄语热”，英语专业教学点在1952年的全国高校院系大调整中，由原来的50多个减少到9个。
50年代中期随着我国与苏联外交关系的恶化，英语专业逐步恢复发展，俄语专业招生人数减少，1956年全国有23所高校设立英语系科。
60年代初我国与古巴及部分阿拉伯国家建立外交关系，西班牙语和阿拉伯语教学得以发展。
而在周恩来总理出访亚非14国之后，相关语言也列入大学教学计划中。
1964年教育部制定了《外语教育七年规划纲要》，对外语专业的学科发展和师资培养起到很大推动作用。
在“文化大革命”开始前，全国共教授41种外国语，有74所高校开设英语专业。
在第二阶段，尤其在“文化大革命”期间我国外语教育成为重灾区，正常教学一度陷入停顿。
其中70年代初期我国同许多欧洲、亚洲国家建立了外交关系，1971年10月恢复在联合国的合法地位，1972年又发表《中美上海公报》，对外语人才的需求比较迫切。
1970年11月20日，周恩来总理作了《关于外语教学的谈话》，指导外语人才培养工作。
1971、1972年一些外语院系（如北京外国语学院、上海外国语学院等）相继恢复招生，1972年恢复留学生外派工作，截至1976年底，我国先后向49个国家派出留学生1 629人。
中国外语教育发展史回顾
中国外语教育发展史回顾中国外语教育发展史回顾新中国外语教育的发展过程关键词:六十年代的十年制学校英语教材（English Teaching Materials for Schools of Ten-year System in 1960s）1960年10月，教育部决定由人民教育出版社重新编写一套统一的十年制中小学教材（要求不提高程度，不改变体系，适当缩短年限，在10年内学完12年的课程）。
英语只编写中学阶段5年的教材。
过去中学英语教材是委托外国语学院编写的，这一次是在教育部的直接领导下组织人力编写。
在编写课本之前，各科都拟定了编写纲要，并针对编辑干部思想上存在的主要问题反复进行了讨论，纠正了一些不正确的思想，初步统一了认识。
到1961年夏季，又进一步明确规定了中学英语教学的目的，是使学生初步掌握英语这个工具，为升入高等学校或在工作中运用英语（如阅读英文的专业书刊等）打下基础；强调要多选原著，学习地道的英语。
在教材编排体系方面，确定应该以逐步培养学生的阅读、口语和书写能力的需要为主要线索。
语音、语法的基本知识和选入的词汇、课文都应该照顾到学生的接受能力，有计划、有系统地安排，做到由易到难、由浅入深、难点分散。
以课文为主体，使词汇、语音和语法在保持各自一定系统的情况下与课文密切结合。
并且强调英语教学的目的在于使学生确实掌握英语这个工具，因此要加强基本训练。
结果编写出版了《十年制学校初中课本英语（试用本）》第一、二、三册和《十年制学校高中课本英语（试用本）》第一、二册，编入了基本的语音和语法知识和约2700个单词。
还编写出版了逐册配合这套课本的《教学参考书》，录制了教学留声片。
从 1961年秋季起，在全国各地一些条件较好的学校（十年制试验学校）开始试用。
到1966年，这套教材刚好用完一轮。
文化大革命开始，这套教材被贬为“封、资、修的大杂烩”，停止使用。
这套课本是建国以来第二套中学英语通用教材。
它克服了过去强调政治内容、不注意学语言的偏向，重视了培养学生运用英语的能力。
我国英语课程的历史发展
我国英语课程的历史发展
我国英语课程的历史发展大致可以分为四个阶段。
一、建国初期： 1949年10月1日新中国成立后，英语作为外语开始应用和推广。
1950年教育部、外交部共同颁布《外国语培训规定》，要
求在国家机关、企业团体、学校和其他有关单位举办外语学习班，从
而逐步推动英语教育的发展。
二、英语课程实施阶段：50年代，外语教育进入到社会服务阶段。
教
育部颁布《中学外语教学暂行纲要》，推出以英语为主要外语的教学
规划。
60年代中期，《中学外语教学大纲》正式发布，英语在中学的
正式教学正式开始。
三、改革开放以来：1980年代以后，我国改革开放以来，英语教育也
迎来了发展的空间。
教育部颁布了《学校外语教学暂行纲要》，针对
小学开设了英语课程，专门设立外国语文教育科学研究会，开展了外
国语教育研究。
四、英语课程改革：20世纪90年代至今，英语课程不断作出改革。
2002年，教育部颁布《小学语文课程标准（试行）》明确规定小学应
该设置英语课程。
后来，教育部不断出台新课程，规范英语教学管理，并明确了英语课程的实施原则和教学内容。
简述我国英语教育发展简史
简述我国英语教育发展简史我国英语教育的发展历程是一个充满挑战和机遇的旅程。
下面简要概括了我国英语教育的发展简史：20世纪初- 1949年：早期阶段在20世纪初，中国的英语教育主要集中在一些大城市的外国传教士学校和私立学校中。
这一时期，英语被视为一种重要的外语，但并没有被广泛推广。
1949年- 1960年代：新中国成立后随着中华人民共和国的成立，英语教育开始经历了重大的变革。
英语作为外语被引入学校教育，英语教材开始编写，英语学习变得更加系统化。
这一时期，中国的英语教育主要集中在学校，强调语法和基础知识。
1970年代- 1980年代：改革开放时期改革开放政策的实施为中国的英语教育带来了变革。
中国开始与外界更紧密地接触，对外国语言的需求增加。
这一时期，英语教育经历了重大改革，教育体系变得更加多元化，包括了初、高中和大学等不同层次。
1990年代- 21世纪初：英语教育的蓬勃发展中国的英语教育开始蓬勃发展，学校数量迅速增加，英语学习的普及率不断提高。
英语考试，如托福和雅思，成为学生升学和就业的重要因素。
外语学习机构也在这一时期迅速兴起。
21世纪初- 至今：互联网和全球化时代随着互联网的普及，英语教育进入了全新的时代。
学生可以通过在线课程、应用程序和各种教育资源来学习英语。
同时，中国的国际交流与合作不断增加，英语成为一种国际通用语言。
总的来说，我国英语教育发展历程经历了从初期的有限资源到现在的广泛推广和全球化的阶段。
随着中国的不断崛起，英语教育将继续扮演重要的角色，促进国际交流和合作。
在未来，英语教育将继续适应社会需求和技术进步，以满足学生和专业人士的要求。
外语教学在中国的发展历史及主要流派
- 26-校园英语 / 高等教育研究外语教学在中国的发展历史及主要流派北京中医药大学东方学院/崔胜男 孙琳 胡小明【摘要】本文介绍了我国外语教学的简史，简要阐述了从京师同文馆成立至今的140多年的中国近现代史中外语教育出现六次高潮，分析了曾经影响了第二语言教学的四大教学法流派的特点和发展过程。
【关键词】外语教育 教学法 语言能力一、我国的近代外语教育发展历程简介我国的外语教学历史源远流长，这源于中华民族在漫长的历史发展中开创的辉煌文明。
第一次高潮从1862年至19世纪末。
在1862年设立京师同文官之后，1863 年在上海成立了上海广方言馆，1864 年广州设立了广州广方言馆，1893 年在武昌设立自强学堂，这4 所外语学府设立在北京、上海、广州、武昌四座中心城市形成一种甚具气势的外语教育格局。
这类学堂大多聘请外籍人员用外语授课，学生入学后均需先学外语;在正式上课时，外语也是重要的课目。
我国大中学普遍开设外语课应以1903 年为起点。
当时正处于清廷濒临崩溃的转折时期。
第二次高潮在1919年前后。
这次高潮的形成和出国留学有密切的关系。
1911 年清华学堂的成立是个重要的标志，清华的方针是“所有办法均照美国学堂，以便学生熟悉课程，到美入学可无扦格”。
清华学堂成立之前，相当多的教会大学已经是“根在国外、权在教会、西人为主、外国方式”。
俄语学习也由于1920年上海外国语学社的成立进入到一个新的历史阶段。
当时留学热是在五四运动的推动下，中国青年通过留学到世界各国去寻求救国图强，报效祖国的方法和途径。
第三次高潮是1945年抗日战争胜利以后。
1948年这时全国大陆即将解放，国民党在大陆的统治将告结束。
甚至到1948年12月，国民党政府还公布了一份《初、高级中学英语课程标准》。
在解放区也是在1948年6月中共中央决定成立外事学校，由中央外事组领导。
在东北，1946 年6月，延安外国语学校经中共北满分局书记陈云等同志讨论决定在哈尔滨复校，定名为东北民主联军总司令部附设外国语学校。
简述我国英语专业发展简史
简述我国英语专业发展简史我国英语专业的发展历程可以追溯到清朝末期，随着西方列强的入侵和文化的渗透，英语逐渐成为我国教育体系中的重要学科。
下面我将简述我国英语专业发展简史。
一、萌芽期在清朝末期，我国开始接触英语，一些开明人士认识到英语的重要性，开始倡导英语教育。
1862年，京师同文馆成立，这是中国历史上第一所正式的英语教学组织，也是中国近代教育的先声。
同文馆的成立标志着我国英语教育的开始，但当时学习英语的人数很少，主要是外交官、翻译等精英人士。
二、发展期在新文化运动时期，我国开始大规模推广英语教育。
1918年，北京大学成立了英文系，这是我国第一个英语专业系。
随着新文化运动的推动，英语教育逐渐普及，学习英语的人数不断增加。
在20世纪20年代至40年代，我国的英语教育得到了较大的发展，一些大学开始设立英语专业，培养英语人才。
三、动荡期在抗日战争和解放战争期间，我国的英语教育经历了较大的动荡。
由于战争的影响，许多英语教育机构被迫关闭或迁移，教师和学生也流离失所。
这个时期我国的英语教育发展受到了很大的影响。
四、繁荣期新中国成立后，我国的英语教育逐渐复苏。
1954年，教育部决定在北京大学设立英语专业，这标志着我国英语教育的新起点。
随后，各省市也相继建立了英语专业，培养了大批英语人才。
这个时期我国的英语教育得到了较大的发展，学习英语的人数逐年增加。
五、改革期改革开放后，我国的英语教育开始了新的改革。
1979年，教育部发布了《关于高等学校开设英语专业的意见》，提出要在全国范围内开设英语专业，并将英语列为高考必考科目。
这一政策的出台推动了我国英语教育的快速发展。
六、多元化期进入21世纪后，我国的英语教育呈现多元化趋势。
随着社会的发展和经济的全球化，英语已经成为各行各业必备的技能之一。
学习英语的人数逐年增加，而且学习者的目的也变得多元化。
从为了应对考试到为了提高自身素质，从为了学习知识到为了交流沟通，学习者的需求不断变化。
中国人经历的英语教学
中国人经历的英语教学
中国人经历的英语教学有着悠久的历史和复杂的发展过程。
以下是一个简要的概述：
1.传统英语教学：在清朝末期和民国时期，中国的英语教学开始发展。
当时的英语教学主要侧重于语法和阅读，强调对英语语言结构的掌握。
教学方法主要是翻译和死记硬背，缺乏实际交流的机会。
2.改革后的英语教学：新中国成立后，中国的英语教学进行了多次改革。
20世纪50年代，中国的英语教学开始重视口语和听力，教材也更加贴近实际生活。
60年代，中国引进了视听教学法，强调通过影像和声音来学习英语。
70年代，交际法被引入中国，强调在真实的语境中运用英语进行交流。
3.现代英语教学：随着全球化的发展，中国的英语教学不断改进和完善。
目前，中国的英语教学更加注重学生的实际需求和个性发展，强调学生的自主学习和合作学习。
教材内容也更加多样化，包括文化、科技、商务等多个领域。
总的来说，中国的英语教学经历了从传统到现代的转变，不断适应着社会的发展和学生的需求。
现在的英语教学更加注重学生的全面发展，培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力。
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建国以来中国外语教育的发展与沿革
我国的外语教育在国家领导者与社会各界的关注与共同努力下，蓬勃发展，从一个侧面见证了中国外语教育政策改革与发展的成绩。
近年来，外语教育为社会主义现代化建设培养了许多的高素质的外语专门人才。
外语教育专业建设改革
目前，我国在普通高校中开设的外语专业语种达50多个，设有英语专业点近1000个，日语专业点385个，德语、法语专业点各70 个，西班牙语专业点14个。
此外，非通用语种专业发展也呈现良好势头，北京大学、北京外国语大学、广东外语外贸大学等高校共开设包括阿拉伯语、波斯语、菲律宾语、柬埔寨语、老挝语、越南语、泰语在内等20余种非通用语专业。
在本科外语教育大踏步发展的同时，外国语言文学专业硕士、博士学位授予点逐年增加，外语办学层次也有很大程度的提升。
从1981年国务院批准首批包括5个英语语言文学博士点和28个硕士点的博士、硕士学位授予单位至今，我国英国语言文学硕士点已达到200多个，外国语言文学的博士点超过40个。
建国六十年来，我国外语教育已形成较为科学合理的、多层次与多角度发展的体制与结构，在师资水平、教学大纲、教材质量、教学方法、教学手段、测试方法以及师资培养等方面都取得了长足的进步。
一、建国以来中国外语教育发展史回顾
1.建国初期（1949〜1965年）
建国初期是我国外语教育新格局逐渐形成的关键时期，虽然后期受到政治运动的干扰，但取得的成绩不容忽视。
在这一时期内，我国外语教育的格局基本确立，并且培养了国家急需的外语人才，为后期的发展夯实了基础。
首先，俄语教育在政策倾向下得到大力发展。
新中国成立后，“一边倒”“向苏联学习”的国策促进了俄语教育的迅速发展，国内相继建立起包括北京俄专、上海俄专、哈尔滨外专、沈阳俄专、西南俄专、西北俄专、新疆迪化俄专在内的7所俄文专科学校。
至1951年，开设俄语专业的高等学校有中国人民大学、清华大学、北京大学等34所。
俄语仍然是东北地区中学开设的主要科目。
此外，英语教育和其他语种也陆续得到国家的重视与支持。
1957年，教育部决定，初中除开设俄语外，必须注意扩大和改进英语教学。
这一决策促进了英语教育的发展，至1956年底，高等学校英语专业点已增至23个。
此外，全国有5所高校开设了法语专业；4所设立了德语专业；北京大学、北京外国语学院等少数院校还设立了西班牙语、波兰语、阿拉伯语等14个外语专业。
教育部于1963年7月发布了《关于开办外国语学校的通知》，决定在几个大城市开办外国语学校。
次年，中共中央、国务院批准了国务院外办、高教部、教育部等五个单位联合上报的《外语教育七年规划纲要》，决定新建一批外国语学院，扩建一批外国语学院；除确定英语为第一外语外，对其他语种的发展也给予了相
应指导。
这是中央文件首次对全国的外语教育提出宏观指导方针。
尽管由于文化大革命，这一规划未能全部实现，但它在我国外语教育史上仍然具有里程碑式的意义。
2.改革开放新时期（1978年至今）
1978年党的十一届三中全会的胜利召开开启了改革开放历史新时期。
三十余年间，中国社会经济飞速发展，人民的生活水平和工作条件发生了翻天覆地的变化。
在新形势下，我国外语教育政策同步进行了一系列卓有成效的改革与探索，取得了令人瞩目的成果，实现了由传统的、注重读写能力训练的应试型办学理念向着重培养跨学科发展的复合型人才的教育思想的转变。
在当今全球化语境下，外语教育面向现代化，面向世界，面向未来，更加强调了对学生跨文化交际能力的培养。
21世纪，世界各国在经济、政治、文化等方面互相交流与合作下，中国对高素质外语人才的需求愈来愈多，这些外语人才或掌握多种语言或专攻某一种语言。
然而，培养这些优秀外语人才需要国家相关部门制定相应政策来支持和实现。
中国外语教育政策之所以不断改革正是国家有关领导部门关注与支持外语教育、关心外语人才培养的体现。
中国外语教育自改革开放以来非常重视外语师资队伍培养与外语专业建设。
外语学科建设的快速发展使得外语教师的学历水平不断提高，外语研究成果丰富多元，使我国外语教育现状呈良好状态，并朝着欣欣向荣之势发展。
二、中国外语教育与改革
回顾中国外语教育发展史，我国的外语教育问题万象丛生。
展望
未来，笔者建议从以下几方面来规划我国外语教育的发展。
1.外语教育机构规范化
教育是各个国家作为战略发展的一项长远的、潜在的投资项目。
在经济全球化、信息高速发展的国际环境下，外语教育机构应运而生。
面对林林总总的外语教育培训机构，国家应该给予正确的方针引导培训机构的发展方向。
2.外语教育培养专业化
根据国内的研究调查发现，截止至2001年，全国有400多个高校开设了英语专业，英语专业在校生超过了15万人，在岗聘任的翻
译专业技术人员约6万人，并呈逐年递增的趋势。
而目前的人才市场却出现英语专业人才匮乏的现象。
究其原因，即“术业无专攻”。
因此，在外语教育的投资方面，没有必要将重点放在外语教育的普及上，而是要放在培养外语专业人才方面上。
3.外语教育区域多元化
我国幅员辽阔，经常与国外有商务贸易往来、政治文化等国际交流活动。
应当充分利用各区域的地理优势、文化优势，发挥区域特色，使外语教育培养人才的模式多元化。
4.外语教育的文化性
中国的外语教育长期受制于外语“工具论”的影响，忽略了语言背后的文化素养。
国内的外语教学的语言教学针对性很强，而不注重人文素质和精神的培养。
由此可见，今后的外语教育发展应重视师资的培
养。
只有教育工作者具备了博大精深的文化底蕴，才能在教学实践中旁征博引，让学生感受到语言背后的文化气息，提高心智，修养身心。
5.外语教育的时效性
外语教学的时效性强调的是在语言教学时，传递的信息数量和质
量要与时俱进，要与一个国家当下的政治、经济、文化等保持着强劲的时代节奏感。
多媒体，这种动态感较强的工具已成为语言传递的媒介之一。
但从语言教学的可接受性来看，适合我国初级阶段外语学习者的外语类题材节目还是极为鲜见。
这不仅需要国家政策、相关技术部门的支持，还需要社会广大热爱外语教育事业的有志之士的中坚力量。