小学语文写作教学经验点滴谈：功到自然成,时到花自开8页word文档
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
中段作文教学点滴体会
中段作文教学点滴体会作文是语文学习的一个重要组成部分，小学中年级是处在低段的写话向高段篇章构成的过渡阶段。
这座桥梁如果修建得结实美观，那么学生可顺利地踏上下一行程。
新版的《小学语文课程标准》中对中段作文有这样一条要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”看似简单，实则对老师和刚升入中段的学生来说，要求还是比较高的。
在教学中，我发现对三年级学生来说，脱离了图画，要他们自己去寻找写作素材这是难点之一。
有了素材，他们大多数是不太会把过去在看图写话训练中对人物事件的观察描写方法迁移到现实生活中、作文中的。
面对我班学生的实际问题，我决定开展以下写作系列教学活动：一、片断训练片断训练历来是三年级作文教学的重点，但如何训练，经过多年来的教学，我发现仅仅是靠兴趣、阅读积累、仿写、续写等是远远不够的，兴趣要靠成功感维持，积累的语言要内化为学生自己的语言是要指导才行的；仿写、续写毕竟不是学生自己的生活，而写自己、写生活才是本年段作文教学的目的。
我从动作描写、心理描写、对话描写等几方面进行一系列的专题写作训练。
如心理活动描写，得让学生慢慢学会将稍纵即逝的情绪、感觉，用文字捕捉下来。
那天，我布置家庭作业，学生们一如既往地拿出本子记：“第一，读课文三遍；第二，书写《字帖》本课的生字；第三，预习下一课。
”学生们抬头要关本子了。
“还没完呢——第四《练习册》做两页，”小小骚动；“第五，课外阅读，写读书笔记”，开始躁动；“还有——小作文”，彻底发作了，“喔哟……”最后一项，“还有啊”。
我停顿稍长，以上作业假的，唯一的作业，回味你刚才内心的感想，把你内心的几次反应写出来，要写出“一波三折”的感受来。
例文：郭津山《作业风波》作业风波昨天中午，邓老师一副神秘的表情来给我们布置作业，我突然有一种不祥的预感充斥全身。
当邓老师念第一二个作业时，大家没什么反应，可当邓老师念第三四个作业时大家有一种不安，当邓老师念第五个作业“小作文”时，大家全都哀声载道，我也心想：“就看在我们平时上课认真的份，别布置了吧！”可万万没想到，邓老师说的下一个作业更令我吃惊：《默写超人》5页，我听完下巴哆嗦起来，瘫在了椅子上，我的脑瓜全乱了，头旋转起来，嗡嗡地打出了火星子。
浅谈小学语文教学中的点滴经验
浅谈小学语文教学中的点滴经验《义务教育语文课程标准》要求教师要切实转变观念，在语文教学中注重学生的主体地位、人文精神以及科学精神的培养，语文教育的新理念真正确立起来，培养学生的学习积极性，以及主动学习的方法，注重提高学生的语文教学实践能力。
教师在教学中注意对学生的能力及时加以肯定和鼓励，这样学生就有一种成就感，他们就会从中体验到成功的喜悦，从而使他们更积极地参与到教学过程中来，那么我们的小学语文课堂也将不再空乏，从此就会变的快乐起来。
下面是我在小学语文教学中的点滴经验，仅供大家参考：一、注意激发学生的学习兴趣教师要有亲切感、信任感，要像对待自己的孩子那样对待自己的学生，在生活中要关爱学生，要给学生以温暖，使学生感觉教师就是他们的知心朋友，是自己倾诉的对象，使学生充分的信任自己。
别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。
大量的实践证明，教师对学生越是理解、尊重、信任，就越能增强学生的进取心、自信心，越能激发他们的学习兴趣，我曾经教过这样一个学生，他在上小学一年级的时候经常与他的语文老师发生矛盾，语文成绩更是一落千丈，到上语文课时，他不想进教室，而且一上语文课就很头疼，我找他仔细地了解情况，明白他与原来的语文老师发生冲突的原因，是因为该老师嫌他写的字乱，于是经常为难他，这个学生脾气也有点倔，结果对语文失去了兴趣。
了解了这种情况之后，我给他讲了写好字的重要性，然后找出他的作业，我故作吃惊地说：“呀，这个xx写得多好啊，你的老师过去冤枉你了，你就照着这个写，一定能写好的。
”从此以后，我经常表扬他，经过一个学期的努力，他的字有了明显的进步，学习语文也有了一定的兴趣。
因此，教师要充分发扬教学民主精神，相信学生，他们会越来越好的，相信学生内在的潜力，相信学生能积极地参与到学习中来。
使学生享受到成功的快乐，从而增强学习的自信心，激发起学生更大的学习兴趣。
二、精心设计教学环节我认为，语文教学环节的设计决定着教学的质量，教师应该像导演一样，要设计出可操作性的、实效性的、能够引导学生进行自我实践的课堂教学活动程序。
小学五年级写作教学中的成功经验总结
小学五年级写作教学中的成功经验总结在小学五年级的写作教学中，成功的关键在于如何激发学生的兴趣和提升他们的写作能力。
作为一名经验丰富的教师，我深知每一个学生都像是一块待雕琢的璞玉，他们的写作潜力需要通过系统的教学方法来挖掘和培养。
以下是我总结的几项成功经验，旨在为写作教学提供一些有益的参考。
首先，课堂的氛围营造至关重要。
在五年级的写作教学中，激发学生的写作兴趣是基础。
通过创设轻松愉快的课堂环境，让学生感受到写作不仅仅是一项任务，更是一种有趣的探索活动。
比如，开展写作比赛、设立“创意写作角”等活动，这些都能有效地吸引学生的注意力，让他们积极参与到写作中来。
通过与同学们分享彼此的写作成果，学生不仅能提升自信心，还能从中获得写作灵感。
其次，明确的写作目标和结构化的教学步骤同样重要。
在每一节写作课中，教师应为学生设定清晰的写作目标，比如“描述一个令人难忘的假期”，并且帮助学生掌握基本的写作结构，如开头、正文和结尾。
教学时，可以先给学生展示一篇优秀的范文，并带领他们分析其中的写作技巧和结构安排。
通过这样的示范和分析，学生能够更好地理解和运用写作规则，提高他们的写作水平。
另一个成功的策略是注重写作过程中的反馈与修订。
每次写作后，教师应给予学生及时且具体的反馈。
鼓励学生互相评阅，提出改进意见，并根据教师和同学的建议进行修改。
这种互动不仅能帮助学生发现自身的不足，还能提高他们的自我修正能力。
在修订过程中，教师可以组织写作工作坊，让学生在小组中讨论并改进自己的文章，这不仅提升了他们的写作技巧，也培养了他们的团队合作精神。
此外，培养学生的阅读兴趣对提高写作水平也非常关键。
通过阅读各种类型的书籍，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，从而在写作中更好地运用这些知识。
教师可以推荐一些适合五年级学生阅读的书籍，并组织读书分享会，让学生谈谈他们的阅读体验和感受。
这样不仅丰富了学生的知识面，还激发了他们的写作灵感。
在教学过程中，个性化的辅导也是提高写作能力的有效途径。
2018年小学教学调研随笔：功到自然成-文档资料
小学教学调研随笔：功到自然成三月的一天，我和同事小康由公交车换乘马自达，迎着蒙蒙细雨，去寻找几个月来一直郁结心中的一个答案。
颠颠簸簸中，我们终于走近了位于我区西部边缘的润扬大桥。
放眼望去，刚竣工的大桥似乌龙般向着长江北岸腾空而去。
身旁，几排七十年代建的平房，静静地栖息在大桥脚下，这就是五摆渡小学，此次调研的目的地。
在大桥的映衬下，校舍越发显得简陋、寒碜。
在教研室工作多年，已记不清这是第几次来这所小学了，对这所学校并不陌生，从校长到教师，从班级数到学生数，从设备条件到教学水平，大都能说出一二。
而这次却带着一种寻求、探秘、解惑的心情而来。
问题缘于去年末对全区毕业班的一次教学质量调研，名不见经传的五摆渡小学，有个班级的语文成绩竟然名列前茅，原因何在？经验是否值得推广？带着一连串的疑问，我们走进了这个班的教室。
31位清一色的农家孩子，由于多了我们两位陌生人而略显紧张和局促。
教室里一切都显得那么“原始”，墙壁、黑板、门窗的油漆早已斑驳陆离，仅有的“电器”，就是人字形横梁上挂着的6盏日光灯，由于经费紧张，还只舍得开了3盏。
我的心情略略显得沉重，疑团也随之增大，凭什么提高教学质量，答案在哪里？上课了，一位30多岁的男教师走进了教室。
他中等身材，衣着朴素，没有什么特别，他叫李斌。
我们曾经听过他几次课，他很健谈，因此对于他，还比较熟悉。
只是课改以来，关注“热点”，“窗口”多了，到这儿来得少了点。
师生问好之后，李老师说的第一句话就是：“同学们，今天我们学习一篇新的课文，齐读课题。
”“黄果树瀑布”，学生响亮地读了两遍。
没有煽情的导入，孩子们的背挺得笔直笔直。
接着李老师又简单地问：“大家知道这是一篇写什么的课文吗？”“写景的”，学生齐答。
“对写景的文章应该怎么学，你们说说看。
”“首先要知道大意，弄清观察顺序，还要知道是抓住景物的什么特点来写的，表达了什么思想感情，对重点句段要好好品味……”学生胸有成竹，一一作了叙述。
新授课没有侃侃而谈的启发诱导，没有令人兴奋的电教手段，一切显得那么平实。
低年级习作教学点滴心得-3页word资料
低年级习作教学点滴心得作文入门，如孩子学走路，起步困难，贵在引导，不能心急，要循序渐进，才会留下人生的串串脚印。
小学语文教师要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对学生进行习作起步训练。
一、扎实的字词句教学是根本低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务。
教师要把握好这些教学内容与习作起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为习作起步教学打下坚实的基础。
只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到“用词准确、句子通顺”，逐步把习作写好。
二、培养学生学说话，为写打下基础写作，实际上就是写在纸上的话。
要想写好作文，首先得从说开始。
学会说话，哪怕口头不说心里也要有数。
对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事：有的学生遇事没话说；有的说话过于简单；有的怕在人前说，声音小；有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生不同的问题，在训练说话时有目的、有侧重地去培养扶植，给予恰当的引导。
1. 丰富学生生活，激发表达欲望。
教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。
其次，要开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识。
再次，和家长配合，引导学生多看多接触：看各种有益的课外书、影片，听美妙的音乐，参加各种有益的活动，引导和激发学生产生表达的愿望。
训练学生大胆说话，注意训练时要求学生表达清楚。
2. 充分利用说话课，多给不说、怕说、不愿说、说不好、声音小的学生机会。
对说话不着边儿的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的地方加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方让他体会。
3. 采用多种形式为学生创设说话情境。
例如：爱看什么动画片，讲给大家听听；爱玩什么游戏，怎么玩；昨天晚上吃什么好吃的；8岁生日打算怎么过……都可以成为学生说话的话题，都可以成为训练学生大胆说话的途径。
浅谈小学作文教学的点滴体会
浅谈小学作文教学的点滴体会新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。
语文课堂教学的点滴经验之谈
语文课堂教学的点滴经验之谈尊敬的各位领导、各位老师，下午好:今天有幸在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分荣幸，感谢领导和老师们能给我这样的机会。
说的不好的地方，请领导、老师们指正。
我发言的题目是《课堂教学的点滴经验之谈》。
回顾自己在教育教学中的点点滴滴，我感受最深的是作为教师，首先要有尽职尽责的工作态度，然后就是从多方面探讨高效课堂的方式方法。
在课堂教学方面，我着重强调以下几点：一、认真备课。
课前熟悉教本，吃透教材，学习教学参考用书，弄明白那些是本节课的重点、难点。
在讲课的时候做到心中有数、环环相扣、声情并茂，最大程度的吸引学生的眼球，提高学生的注意力。
板书字迹要工整，内容简洁明了、重点突出。
要向课堂40分钟要成绩。
二、简便教学方法，以读促讲，不搞花架子。
给学生打好语文基础知识的底子，抓好语言文字的训练。
如在引导学生掌握学习生字的方法上我是这样做的: 1教会学生在预习中读准字音。
初读课文时学生先把本课的生字找出来，注上音、自己识记，然后学生间互相认读生字，并说说怎样记住这些生字的。
这样通过预习，学生获得了学习生字的主动权。
2.课后生字表中的生字、让学生在课文中找出相应的组词，这样又熟悉了一遍课文，加深了印象，通过组词还理解了字义。
3按笔顺描红。
4带拼音抄写两遍生字。
5.有这4遍记生字的方法，大部分学生已经把生字掌握了，如果还记不下来，我们的新课堂、练习册上的1题都是看拼音写生字这类型的题。
这样还可以加强记忆、巩固练习。
以上是我经常用的“识字五步法”。
为什么这样重视生字、生词，因为考试的时候前三个题都与它有直接关系。
一题是读拼音、写字词。
二题是在正确的读音后面打对号。
三题是选出一组没有错别字成语。
差不多就是这个类型的，这三个题的分值占到了24分左右，也是学困生容易得分的地方。
三、课堂纪律方面，在讲课的时候要观察每一位学生的言行举止，如果你在课堂上只注重讲，而不注重每位学生的表情，甚至是有几个学生在做小动作，不专心听讲，你都视而不见，这样你讲课的效果不会很好。
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时到花自开功到自然成——小学语文写作教学经验点滴谈苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“在教育工作中，没有一种结果是单靠某一项措施就能取得的——只要如此这般去做，就一定会得到这样或那样的结果，每一种结果的取得，往往都是由于上十种、上百种乍看起来跟所研究、观察、探索的对象距离很远的，没有直接联系的因素决定的。
”对于我们的写作教学，尤其是这样，不要单纯的以为只靠每周两节的作文课，就能让学生“妙笔生花”，如果我们把写作教学比喻成一朵艳丽的花，那么只有当它拥有合适的水分、牢固的根基、清新的空气、不竭的养料时，它才会萌发出茁壮的嫩芽，开出艳丽的花朵。
一、开展扎实有效的课外阅读——引写作的“源头活水”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
要想写好作文，必须阅读大量的书籍，积累大量的语言材料。
我们早在几年前就认识到了这一点，大力提倡教师学生开展课外阅读，2005年，临沂市“小学生蓓蕾读书工程”活动的开展，更是为我们课外阅读活动的开展提供了良好的契机。
1．攻心为先，让“思想工作”成为活动开展的“先导”“态度决定思想，思想决定行动，行动决定结果。
”没有到位的思想认识，没有端正的工作态度，活动开展的实效性就很难保证。
我们的做法是：活动未动，思想先行。
通过各种渠道宣传活动开展的必要性，做好老师的思想工作。
当了解到很多老师都认为“活动开展确实好，但确实没有时间时”这一思想状况时，我们结合苏霍姆林斯基的《给教师的建议》给老师们做了专题讲座，给老师们详细剖析了课外阅读与课内阅读与写作之间的关系，使老师们认识到：“学生作文无话可写是因为大脑‘素材库’中的素材太少，充实‘素材库’的方法就是课外阅读；课堂上之所以讲不动是因为学生阅读能力太差，学生阅读能力太差是因为读得书太少（就象打字必须达到一定的练习量才能得心应手一样，只有当学生的阅读量达到一定限度时，他才能进行流利的阅读）；学困生之所以学习有障碍，也是因为阅读能力差，只有让学生大量阅读课堂以外的书籍，才能解决在课堂内遇到的障碍。
”也就是宋代大诗人陆游所说的“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
2．找准主线，让“主题阅读”成为活动开展的“依托”思想到位了，怎么读，是老师们极为关注的问题。
通常的做法是利用班内现有的书籍资料，让学生自由阅读，但这种方式目标性差，不易管理，效果不好。
我们全体教师经过讨论后，确立了“半开放式主题阅读”的活动方式：每学期围绕四至五个主题来阅读，这几个主题一半由教研室根据《市中区第三实验小学小学生必读书目》统一规定，另一半由教师根据本班拥有书籍情况、本年级语文教学需要自行确定。
如四年级学《珍贵的教科书》、《黄继光》、《壮丽的青春》一单元时，便可确立本月的课外阅读主题为“英雄”，组织学生大量搜集讲述英雄人物事迹的书籍或文章阅读。
教师在学生阅读之前，进行阅读方法的指导，学生阅读后进行汇报，并将自己在阅读中的收获与心得运用到写作教学中、记录到读书成长册中，形成“语文学习的‘读说写’一条龙”。
为了让读书成长册真正地促进学生的读书活动，我们根据年龄特点进行了分别要求：一年级孩子识字少，会写的字更少，只做环境识字卡就可以了；中年级学生根据阅读的主题在教师的指导下进行设计，高年级则完全独立设计。
为了更好地将“主题阅读”落到实入，今年教研室在每学期初两次组织语文教师进行了阅读备课的编写活动，并将每位教师的阅读备课编写质量纳入评估范围。
3．及时评价，让表扬鼓励成为活动开展的“保鲜剂”每次“主题阅读”后，教师都要利用阅读课的时间引导学生进行阅读评议与阅读交流。
具体做法是：在阅读课上，学生先在组内汇报自己在本主题阅读中的收获，谈自己的感想与体会，然后在全班内交流，教师作为引导与点拨，最后由阅读小组对每个成员在本主题阅读中的收获、态度、交流情况等给出评议等级，记入读书成长册。
各校对各班读书活动开展情况每月评议一次。
教研室对各校读书活动开展情况检查一至两次，检查形式不拘一格，有随机查、问卷调查、座谈等，并将检查情况纳入各单位积分。
二、挖掘语文教材的写作因素——植写作的“固本之根”如果说读书工程为写作提供了“源头活水”，那么教材则是培育写作之花的肥沃土壤，课堂教学则是写作的“固本之根”，没有课堂教学中的感悟与学习，只凭借每周两节作文课，学生的作文就会象根基不稳的幼苗，随时都有夭折的可能。
1．挖掘写作因素，让学生在课堂中学作文语文教材中的很多地方都隐含着大量的写作因素，我们在教学中引导学生根据这些因素进行大量的写作训练，为学生的写作扎下坚实的基础。
仿说仿写。
对于写作顺序较有特点的课文，可仿写整篇，如《颐和园》、《翠鸟》等；对于描写优美精彩的地方，可仿写段落，如《五彩池》的第二段，《桂林山水》的第二段。
续说续写。
如学完《田忌赛马》后，写《第二次田忌赛马》，学完《乌鸦喝水》后写《第二次乌鸦喝水》，学完《一片树叶》后，续写“小猴子回来看见小椿树一片叶子也不剩了会说什么？”等。
补说补写。
对于文章中省略之处，可让学生补白，锻炼学生的想象能力。
如《珍贵的教科书》一课，补白省略号部分。
2．以《仿写本》为依托，将仿说落到实处为了更好地利用好教材中的写作因素，给广大教师一个借鉴，我们于2004年起编写了《小学生仿写本》，将每个年级每篇课文中能仿说仿写、续说续写、补说补写的所有因素都挖掘出来，汇编成册，发至每一位教师和学生手中。
这样，老师们在上课时有了“拐杖”，学生在写时也有了“练兵场”，较好地落实了学生的平时练笔问题。
三、营造生动自主的写作课堂——育写作的“茁壮幼苗”为了让学生真正喜欢上作文，喜欢上作文课，我们对小学阶段的作文教学任务及要求进行了认真的研究，并按学生年龄特点对每学年的作文训练进行了详细要求，在大范围的写作要求之内，鼓励学生自主命题，并将写作与玩联系起来，力求写作教学的科学化、自主化和生动化。
1．遵循序，阶梯推进作文教学新课标规定作文教学应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求，我们对各年级段的作文提出了不同要求。
如低年级的写作任务及要求是：2．重自主，调动学生写作积极性在教学中我们发现，有些教材中安排的题目学生不愿意写，也没有内容写。
但教材中没安排到的内容，学生却很愿意写，也会写。
针对这一点，我们提出：只要每学期能达到规定的篇数，可以不按教材中的题目来写。
这样以来，教师和学生有了自主选择写作内容的权力，学生言之有物，写起来积极性特别高。
如三年级上册第11单元作文要求是“从本单元的活动中选一项，写一写”，对于此作文要求，很多老师不解其意，不明白活动指什么，学生也不感兴趣，恰好进行到这一单元时，我们刚过完艺术节，我们就让学生以“艺术节”为主题自已选材写一篇文章，结果学生有的写了自己观看绘画展的收获，有的写了自己参加艺术节演出的感受，效果极佳。
我们还大力提倡“写作课堂游戏化”，即在写作前以玩为主，写前要么说，要么演，要么辩，要么看，总之，把写作的内容形象化、充实化，让学生在充分体验感知的基础上再写，学生便有内容可写了，同时，也消除了学生对写作的畏惧感。
如三年级上册有一单元要求学生写“一次购物的经历”，根据我校所处地集市较多的特点，我们在教学时把本次作文的要求定为“写一写自己在集市上的所见所闻”，在学生写前，我们布置学生认真观察了集市上的场景以及人们买卖的细节，在写作课上，我们先引导学生进行了大量的说、生动地演，学生在说时，引用了许多平时积累的好词佳句，在演时，又将人们买卖的场景加入了儿童特有的童真和童趣，这样，将平时学生司空见惯的生活场景形象化、艺术化、儿童化，学生有了亲身的体验、具体的感知，在写时达到了言之有物、内容充实。
四、开展丰富多彩的实践活动——送写作的“清新空气”生活是一个五彩的大课堂，他能提供给学生写作的“清新空气”，但多年来，我们对于这个大课堂中的实践活动因素视若无睹，使得学语文与用语文严重脱节，而语文实践活动为这一生活大课堂的形成搭建了一个很好的平台。
在开展实践活动的过程中，我们从学生个人、班级、学校的角度出发，对学生每天、每周、每月的活动进行了系统的安排，形成了较为完整的语文实践活动体系。
1、每日一进一出“汇百川以成江海”。
学习语文首先要有丰厚的积累，“进”指的就是“积累”。
每天组织学生利用课余时间开展各种丰富多彩的活动，用以学习与积累。
在每天“一进”的同时还要“一出”。
“出”指的是运用。
每天利用中午时间，让学生将自己在前一日的积累“散发”给其余同学。
具体操作中，我们是这样安排的：需要注意的是：由于每日交流时间较短，所以内容应做到少而精，参与面要广一些，并且一定要准备充分。
具体措施是：将每一天的活动“承包”给一个个小组，让所有学生轮流策划，编排内容。
2、每周一次比赛根据学生需求，结合生活学习实际，每周以班级为单位开展一次小型比赛。
大体形式有：竞选上岗、成语擂台赛、识字大剧场、佳作赏析、说长道短、古诗大观园、童眼看世界、精彩辩论会、表演大舞台、绘画小广场等。
具体操作中，可灵活选择运用。
3、每月一次展览学校每月举行一次展览，展示学生在语文实践活动中的作品。
展示的形式一般有以下几种。
⑴、手抄报。
每期手抄报可以根据不同的月份，确定不同的主题，基本上每月出一期。
内容由学生自己撰写。
为确保质量，让学生自由组合，共同设计，编辑，抄写，美工。
每组最佳人数为一至四人不等。
⑵自画像。
这是一种用照片、图画、文字等手段结合起来介绍自我的方法。
要求学生写明自己的爱好、优缺点、性格特点等一些基本情况，既锻炼了学生的写作能力，又增进了学生间的相互了解，增进友谊。
⑶、故事集锦。
这是学生自编的故事集。
材料可以来源于家庭、学校、伙伴之间的生活趣事，也可以写童话、科幻小说等。
由于工作量较大，必须采用集体创作的方法。
⑷、自编作文选。
到了高年级，学生已拥有了许多自己的作品。
为了给学生一个展示自己得意之作的机会，一个审视自己写作成长道路的机会，我们让学生自编一本作文选。
从选稿到设计，到抄写，到美工，到装订，均由学生来完成。
五、实行学生作文自主性批改——供写作的“不竭养料”很长时间以来，作文批改是一个误区。
我们教师精批细改，对优生的作文勾来勾去，对差生的作文大肆删改。
这样的批改，乍一看，是“山花烂漫”满纸通红，但学生认真看的又有几个，看了以后按批语改的又有几个？而且，这种批改方式，效率非常低，常常是第一次还没有改好，第二次的作文又出来了，致使语文教师整天埋头在作业堆中（主要是作文批改），很少精力投入于钻研教材。
叶老说过：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。
假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。