最新高中语文《召公谏厉王弭谤》教案【精选汇编】_662
召公谏厉王弭谤教案2 人教课标版
课例研究：《召公谏厉王弭谤》公开课教案设计：一、教学目标：（一）知识目标、了解《国语》的相关知识。
、读准“瞽、瞍、矇、耆、隰”等偏僻字的读音。
、掌握重要的文言实词和文言句式。
（二）能力目标、培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。
、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。
（三）德育目标培养学生虚心听取批评的情操。
二、教学重点：掌握重点文言实词及省略句式。
三、教学难点：、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。
、体会“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义四、教具准备：多媒体、幻灯片。
五、教学方法：朗读法、点拨法、讨论法六、教学课时：一课时七、教学步骤：第一课时一、课前三分钟。
二、导入语：唐太宗李世民在教导太子李治时说：“舟所以比人君，水所以比百姓，水能载舟，亦能覆舟。
”一国之君，只有顺应民心，才能使国家太平。
而历史上的唐太宗、《邹忌讽齐王纳谏》中的齐王、《触龙说赵太后》中的赵太后，都是一代明君，都能善于接受百姓的建议，创造了历史上的辉煌。
而今天我们要学习的这篇课文的厉王又是如何对待他的百姓的呢？下面让我们一起来看看。
三、解题：提问学生题目是什么意思？召公劝厉王不要阻止别人向他进谏。
四、学生朗读课文、教师范读课文。
五、扫除读音障碍：召à弭ǐ壅ō箴ē瞍ǒ矇é庶ù瞽ǔ耆艾íà悖è隰í阜ù彘ì六、分析课文（一）、用最精简的语言概括段意。
在黑板板书：弭谤谏弭谤弭谤结果（二）、请各别学生朗读第一段，回答问题。
、国人为什么要谤王？因为王虐、老百姓公开批评王，王是怎么做的？、厉王“以杀止谤”的做法，使得国家处于一种怎样的情势之下？“国人莫敢言，道路以目。
”、翻译：“以告，则杀之。
”、全班再次朗读第一段。
（三）请三位同学分别朗读第二段。
读到即止。
“王喜……为民者宣之使言”、“故天子听政……是以事行而不悖”、“民之有口，……其与能几何？”、让学生自主学习这一段，可以小组讨论，之后向老师提问。
《召公谏厉王弭谤》高一语文教案
《召公谏厉王弭谤》高一语文教案一、整体把握本文记叙周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。
全文分三段。
第一段，写厉王弭谤的方法，寥寥几笔，便写出王虐民怨的状况。
第二段，写召公谏弭谤，从正反两面反复阐明不可“防民之口”，恳切有力。
第三段，写弭谤的结果，“流王于彘”，完全应验了召公的谏言。
全文重点是记述召公劝谏之词。
这段文字的中心思想是劝谏厉王不能压制人民言论，应像治水那样予以疏导，让人民对朝政畅所欲言，择善而从，改正失误，实现人民的意愿。
内容分三个层次。
第一层(“是障之也”至“为民者宣之使言”)，召公用“防民之口，甚于防川”的比喻，说明厉王弭谤的危害性，可谓振聋发聩!“川壅而溃，伤人必多，民亦如之”，具体说明了“防民之口，甚于防川”的道理。
江河堵塞不通，就会引起决堤泛滥，受到伤害的人一定很多。
而堵塞人民的嘴，不让人民讲话，也必然会引起类似江河决堤泛滥那样的严重后果。
这就自然而然地引出结论，也是召公的政治主张：“为川者决之使导，为民者宣之使言。
”就是要让老百姓把话说出来，才是为政者的正确途径。
第二层(“故天子听政”至“是以事行而不悖”)，以“天子听政”一句总领，写了“宣之使言”的种种好处。
召公认为，天子处理政事，首先要广开言路，让人民把心里想的都说出来，才知道老百姓在想些什么。
这就是通过大大小小的各种官员，用诗、曲、书、箴等形式进言。
“瞍赋”照应并小结献诗、献曲两句，“矇诵”两字照应并小结献书、师箴两句。
“百工谏，庶人传语”，着重写平民进谏。
“近臣尽规，亲戚补察”，着重写亲近者尽规补察。
因为是近臣，接触君王的机会较多，所以应尽规劝之责；因为是王亲国戚，对政治的混乱有切肤之痛，更应该弥补君王的过失，更便于督察君王的言行。
“瞽史教诲”是说使太师、太史用礼乐之道来对自己进行教诲，以提高自己的修养。
前十句着重写听取各方面的意见，这句着重写听取教诲。
【人教版】高中语文必修2精品教案：12 召公谏厉王弭谤 教案2
12召公谏厉王弭谤《国语》[ 教学目标 ]1. 学习掌握谤、溃、障、壅、弭、决、亲戚等文言实词和乃、之、故等虚词。
2. 学习本文巧妙运用比喻使文章生动形象的方法。
3. 通过人物形象分析了解统治者的昏庸。
. 体会作者“ 防民之口，甚于防川”的积极进步的民本思想。
[ 教学重点、难点 ]1 、召公的谏词。
2 、人物内在性格的揭示。
二、初步把握课文：1. 教师范读全篇2. 学生翻译课文（教师及时指正）周厉王暴虐无道，老百姓都指责他的暴政。
召公告诉厉王说：“ 人民忍受不了这样的暴政了！” 厉王发怒了，找来卫国的巫师，派他监视那些指责朝政的人。
根据卫国巫师的报告，厉王就把被告杀掉。
老百姓都不敢说话了，在路上遇见，也只是以眼神示意。
周厉王高兴了，告诉召公说：“ 我能制止老百姓的指责议论了，人们再也不敢说什么了。
”召公说：“ 这是阻塞人们的言论啊。
堵住人民的嘴，比堵塞河流更严重。
河流壅塞而崩溃泛滥，伤害人一定很多。
人民也是这样。
因此，治水的人要挖开水道，使它畅通流淌；治民的人也应开导他们，使他们畅所欲言。
所以天子处理政事时，让公卿以至列士进献讽谕诗，让盲乐师进献乐曲；让史官进献史籍；让太师进献劝谏的箴言；让无眸子的盲人吟咏，让有眸子的盲人诵读；让各种乐工进谏，让平民百姓把他们的话传上来；让进臣尽力规劝，让王室成员弥补天子的过失，监察朝政；盲乐师和史官以乐歌、史籍之言教诲天子；让国内元老将这些意见加以归纳整理，然后由天子斟酌处理。
这样做事就不至于违背情理。
“人民有口，就像土地上有山水，财务用度都从这里出产；又如土地上有高原、洼地、低平之地、水浇之田，衣服、食物也从这里出产。
人民用嘴发表意见，政事的好坏就列举出来了，推行好的防止坏的，就能使财用、衣食增多起来。
老百姓内心考虑的事能说出来，就应照着实行，怎么能加以堵塞呢？如果堵住了老百姓的嘴，还有多少人会关心政事呢？”周厉王不听。
于是，老百姓再也不敢说话了。
过了三年，老百姓就把厉王流放到彘地去了。
课文《召公谏厉王弭谤》教案范文
课文《召公谏厉王弭谤》教案范文课文《召公谏厉王弭谤》教案范文教学设计：本文虽短，但文字繁复，宜用讲读法。
教学难点是分析召公谏辞和理解两处比喻的深刻含义。
教学过程：一、课前一写：天下有道，则庶人不议。
二、解题。
1标题中三字读音是什么？谏弭谤2谤意义和今天有何区别？联想比较：谤讥于市朝古：公开指责；今：谤。
3厉，是谥号。
谥号是送给死去的帝王、皇后或大臣的称号，对其一生做总体评价。
用厉表明其品性是？暴虐。
帝王的谥号好听的有哪些？文、武、景、庄、孝、穆。
不好听的呢？幽、灵、纣。
将相的谥号呢？王安石叫文，欧阳修叫文忠，范仲淹文正，岳飞武穆。
三、教师范读。
学生诵读两遍。
看注释读一遍，不看注释读一遍。
遇生字写下来，同时看看它的意义。
四、读议文章。
重点是第二段。
（一）略读第1段。
省略句：使监谤者道路以目（示意）（二）讨论第2段：先分后总。
1弭谤有什么坏处？请用文中原句回答。
防民之口，甚于防川。
防，堵塞。
川，河流。
状后句。
川壅而溃，伤人必多。
壅，阻塞。
2对百姓议论正确做法是什么？请用文中原句回答。
宣之使言。
两个为何义？治理。
3怎么导？通过什么途径来导？通过什么导？有书面的，有口头的。
了解民情民意。
注意古今异义词：至于亲戚耆艾斟酌4百姓的口对国家有什么意义？理解比喻。
教师点评：口可生才用、衣食。
百姓口里有江山社稷。
注意古今异义词：宣言所以财用于是几何用，资财。
所以，用来······的.办法。
宣言，发表言论。
注意特殊句式：虑之于心宣之于口（介宾短语后置句）5总结分析：此节话有三层意思反面：堵言论则国家危险。
疏导言论的办法：可书面可口头，使民情上达。
正面：不堵则国家富强。
6分析写作技巧：此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么？二者之间有什么关系？第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。
以川喻民之口。
第二处比喻，以土有山川和原隰衍沃来比喻口之宣言。
(教案.正式稿)召公见厉王弭谤
召公谏厉王弭谤教学目标：（一）知识目标1、了解《国语》的相关知识。
2、读准“瞽、瞍、矇、耆、隰”等偏僻字的读音。
3、掌握重要的文言实词、虚词和文言句式。
（二）能力目标1、培养学生借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力。
2、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点，学习劝谏艺术。
（三）德育目标培养学生虚心听取批评的情操。
教学重点：掌握重点文言实词及省略句式, 学习劝谏的艺术。
教学难点：感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。
体会“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义教具准备：多媒体、幻灯片。
教学方法：朗读法、自学探究法、讨论法、点拨法。
教学过程：第二课时一、检查预习：（8分钟）朗读课文，翻译疑难句子。
二、理解召公的劝谏艺术：本文题目是《召公谏厉王弭谤》，关键词在一个“谏”字，全文正是围绕这个谏字展开的，请带着以下问题自由朗读课文：①为什么要“谏”？（用原文回答）厉王是一个什么样的君主？②“谏”的目的是什么？（用原文回答）③怎样“谏”弭谤的？厉王式的“弭谤”有什么害处？召公认为“宣之使言”有哪些具体措施？“宣之使言”有什么好处？这一部分用了哪些说理论证的方法？④“谏”的结果是怎么的？（以上问题尽量用原文回答，不能用原文回答的，自行归纳概括。
）小结：召公作为厉王的重臣，他重江山识大体。
看到厉王的暴虐和朝政的混乱局面，心急如焚。
劝谏既有直接说理，又用比喻论证，还正反对比，把道理讲得明白透彻，深入浅出。
表现一个有识之士在国家危急之时的良苦用心和远见卓识。
他的“防民之口，甚于防川”的观点，虽然是站在统治阶级的立场上，为维护周王朝统治者的利益服务的，但他重视人民群众的意见，反对镇压，在当时具有一定的进步意义。
这就是以民为本的民本思想。
三、拓展探究：初中阶段，我们已学过运用正反对比论证来说理的文章，比如“得道多助，失道寡助。
寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之…….”“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人远贤臣，此后汉所以倾颓也。
召公谏厉王弭谤教学过程方案设计
召公谏厉王弭谤教学设计《国语》[教学目标]1.学习掌握谤、溃、障、壅、弭、决、亲戚等文言实词和乃、之、故等虚词。
2.学习本文巧妙运用比喻使生动形象的方法。
3.通过人物形象分析了解统治者的昏庸。
.体会作者“防民之口，甚于防川”的积极进步的民本思想。
[教学重点、难点]1、召公的谏词。
2、人物内在性格的揭示。
二、初步把握课文：1.教师范读全篇2.学生翻译课文（教师及时指正）周厉王暴虐无道，老百姓都指责他的暴政。
召公告诉厉王说：“人民忍受不了这样的暴政了！”厉王发怒了，找来卫国的巫师，派他监视那些指责朝政的人。
根据卫国巫师的报告，厉王就把被告杀掉。
老百姓都不敢说话了，在路上遇见，也只是以眼神示意。
周厉王高兴了，告诉召公说：“我能制止老百姓的指责议论了，人们再也不敢说什么了。
”召公说：“这是阻塞人们的言论啊。
堵住人民的嘴，比堵塞河流更严重。
河流壅塞而崩溃泛滥，伤害人一定很多。
人民也是这样。
因此，治水的人要挖开水道，使它畅通流淌；治民的人也应开导他们，使他们畅所欲言。
所以天子处理政事时，让公卿以至列士进献讽谕诗，让盲乐师进献乐曲；让史官进献史籍；让太师进献劝谏的箴言；让无眸子的盲人吟咏，让有眸子的盲人诵读；让各种乐工进谏，让平民百姓把他们的话传上来；让进臣尽力规劝，让王室成员弥补天子的过失，监察朝政；盲乐师和史官以乐歌、史籍之言教诲天子；让国内元老将这些意见加以归纳整理，然后由天子斟酌处理。
这样做事就不至于违背情理。
“人民有口，就像土地上有山水，财务用度都从这里出产；又如土地上有高原、洼地、低平之地、水浇之田，衣服、食物也从这里出产。
人民用嘴发表意见，政事的好坏就列举出来了，推行好的防止坏的，就能使财用、衣食增多起来。
老百姓内心考虑的事能说出来，就应照着实行，怎么能加以堵塞呢？如果堵住了老百姓的嘴，还有多少人会关心政事呢？”周厉王不听。
于是，老百姓再也不敢说话了。
过了三年，老百姓就把厉王流放到彘地去了。
3.归纳文言词语：（1）解释下列句子中的加横线词语：厉王虐，国人谤王谤：公开议论批评别人的过失民不堪命矣堪：忍受吾能弭谤矣，乃不敢言弭：止川壅而溃，伤人必多壅：堵塞是故为川者决之使导决：疏通河道。
《召公谏厉王弭谤》教案
《召公谏厉王弭谤》教案4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。
☑一、简介《国语》☑二、齐读课文两遍，正字正音。
☑三、请同学默读第一段，读后质疑。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”☑四、齐读第二段。
师生共同讨论。
3、师点拔“障壅诀导”；讲解“瞽、史、师、螋、朦”（师箴：教参与课本对“师”的解释不同）辩析“亲戚”一词古今的异义☑五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义☑六、布置作业：☑一、分析第一段“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸谤王――道路以目4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗？”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什第二层：具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使言”）第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。
灾。
以“川”喻“民之口”。
第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。
“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。
第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。
☑三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点？（问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词）☑四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。
☑五、总结文章的写作特色国人：谤――道路以目怎样“宣之使言”首先分析“谤”是个古今异义词。
今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。
（与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意）（板书“谤”）其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢？而本文厉王是如何对待谤呢？（板书：厉王弭谤，穿插分析厉王）”道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分？“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等。
2021年《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计
《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计一．导入新课进谏难纳谏尤难，比干冒颜直谏而被商纣挖心，韩愈 ___迎佛骨被贬潮州……但历史上也出现一些进谏有方从谏如流的例子，如邹忌和齐王，魏征和唐玄宗。
今天我们一起走进《国语》去聆听一个古老的故事。
二．以学习小组为单位进行学习，有问题共同探究。
教师巡回解答学生提出的问题。
三.基本内容分析.___《国语》，它是我国第一部国别史，记载了周穆王十二年到周贞定王十六年间周.鲁.齐.晋.郑.楚.吴.越八国的一写史实。
包括各国贵族间朝聘.宴会.讽刺.辩论.应对之辞，是历史 ___与传说故事。
本文讲的是周厉王残暴无道用高压手段及至杀戮来 ___人民的不满.反抗。
召公告诉他老百姓已经忍受不了他的 ___，他却不但不思悔改，甚至以弥谤为喜，突出他暴虐无道的丑恶嘴脸。
作为一名谏臣召公明知犯龙颜批鳞会危机自己生命，他还是犯颜直谏表现了他可贵的忠贞精神。
召公的一段谏言是本文的重点所在，或用比喻或用排比或议论或抒情可谓是入情入理，但厉王还是“不听”。
最终周厉王被百姓所流放，落得一个可悲的下场，实在值得每一位为政者三思啊！四.阅读指导.鉴于这是一篇古文，所以理清字词间的基本意思是必做的第一关，当然大家可以借助《古汉语词典》等资料一个个去解决，也可以借助网络去找译文。
当然最好的方法是自己着手去做，这样记可以积累文言实虚词，也可以提高阅读浅易文言文的能力。
本文的重点是召公进谏的一番话，他先是用比喻认为不让老百姓说话，发表议论，就如同妄想去阻塞河流一样困难，并且指出这样做的后果是“川雍而贵，伤人必多”比喻新颖.贴切。
让人耸然而惊啊！那么作为 ___应该如何做呢？即顺之导之，让老百姓把心理话表达出来。
接下来他为厉王描绘了一幅君贤臣明的生活图景。
试想如果一个国家有一条良好的纳谏渠道，还会有什么 ___，民生凋敝的'事出现呢？反之则“胡可雍也，若雍其中，其与能几何？”历史史上的血淋淋的教训不正证明了这一点吗？秦二世对老百姓实施严刑苛法最终导致“一夫作难而七庙隳”的下场，明末农民起义不也是因为 ___穷屠极欲，以至 ___造成的吗？五.拓展迁移.阅读本文应与《邹忌讽齐王纳谏》放在一起研读，这两则故事正如是形成强烈反差，一个是积极进谏；而君王虚心纳谏最后战胜于朝廷；成就一段古今佳话。
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高中语文《召公谏厉王弭谤》课件篇一教学目的及要求：1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。
2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。
3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。
4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。
教学重点及难点：1、召公谏辞的分析2、两处比喻的深刻含义;教学时数：两课时课前预习：1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;2、熟读课文，背诵召公的谏辞。
3、划出不理解的字词。
第一课时序：背诵上一课一、简介《国语》《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。
一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。
润色而成，时代大约在战国初年。
《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。
《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。
二、齐读课文两遍，正字正音。
三、请同学默读第一段，读后质疑。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读第二段。
师生共同讨论。
1、请三位同学分别口译三层意思。
2、请其他同学纠正。
3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”(师箴：教参与课本对“师”的解释不同)辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义六、布置作业：完成课后练习一和练习二第二课时一、分析第一段1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。
谤王——道路以目3、由此可见国家处于什么形势之中?朝政混乱，君民尖锐对立4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗?”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。
二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什么特点?昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施第二层：具体论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。
3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么?第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。
以“川”喻“民之口”。
第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。
“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。
4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题?第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。
第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。
前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点?(问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)言简意赅，只有三句话。
一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。
最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。
四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。
五、总结文章的写作特色1、逻辑严密，说服力强。
2、比喻生动形象;3、详略得当。
板书设计召公谏厉王弭谤厉王：虐、怒、杀、喜国人：谤——道路以目召公：防民之口，甚于防川(民谤不可防)怎样“宣之使言”民谤必宣敬听不听流王于彘首先分析“谤”是个古今异义词。
今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。
(与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意)(板书“谤”)其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而本文厉王是如何对待谤呢?(板书：厉王弭谤，穿插分析厉王)”再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏(板书召公谏)通过三个问题，补全标题，同时熟悉了文章的大概内容。
学生质疑道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分?“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分?第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。
导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。
完全陷入旧讲法的误区，教师一古脑讲，学生被动地听。
听完后术语，词性晕头转向。
应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。
高中语文《召公谏厉王弭谤》课件篇二一、教学目标：[知识与能力]理解、积累本文的古今异义词与多义词，提高文言翻译表达能力和概括能力。
[过程与方法]通过查阅字典、朗读、讨论、比读等环节来促进学生形成自主学习、合作探究的习惯，初步掌握语文学习的方法。
[情感态度与价值观]感受语言魅力，进一步明确“民言”关系到国家政事善败好坏的道理及人民力量的伟大，树立爱民意识。
二、教学重点与难点：理解课文，翻译课文;了解民本思想，探究劝说的艺术。
三、教学手段：多媒体教学四、预习作业：1、借助注释、工具书，阅读课文，弄清课文大意，用简洁的语言概括各段内容。
查古汉语字典，说出“防、谤”的义项及在本文中的解释。
2、国人为什么“谤王”?王用什么办法来“弭谤”?结果怎样?3、认真阅读第二段，分出它的层次，并说明分层的依据。
4、召公用什么方法来说明堵塞民言的危害性?5、召公又用什么方法来说明“宣之使言”的好处?6、召公全部谏词的中心论点是什么?7、找出文中的一个成语并说出它的意思。
8、找出文中古今异义的词，活用的词及特殊句式。
9、翻译“夫民虑之于心而宣之于口”。
10、“流王于彘”这四个字只点明厉王不听劝告的结果，想一想，这中间至少隐含了哪些史实?高中语文《召公谏厉王弭谤》课件篇三1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。
2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。
3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。
4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。
教学重点及难点：1、召公谏辞的分析2、两处比喻的深刻含义;教学时数：两课时课前预习：1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;2、熟读课文，背诵召公的谏辞。
3、划出不理解的字词。
第一课时序：背诵上一课一、简介《国语》《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。
一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。
润色而成，时代大约在战国初年。
《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。
《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。
二、齐读课文两遍，正字正音。
三、请同学默读第一段，读后质疑。
师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读第二段。
师生共同讨论。
1、请三位同学分别口译三层意思。
2、请其他同学纠正。
3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”(师箴：教参与课本对“师”的解释不同)辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义六、布置作业：完成课后练习一和练习二第二课时一、分析第一段1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。
谤王——道路以目3、由此可见国家处于什么形势之中?朝政混乱，君民尖锐对立4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗?”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压下的沉默，是火山喷发前的死寂。
二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什么特点?昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施第二层：具体论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。
3、此段话中，两处运用比喻，请同学们分析这两段比喻的本体、喻体各是什么?第一处比喻，以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾。
以“川”喻“民之口”。
第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。
“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。
4、这两处比喻，分别从什么角度说明问题?第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。
第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。
前一层从消极方面打比方，后一层是从积极方面进行比喻，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深入。
三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点?(问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)言简意赅，只有三句话。
一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的矛盾终于爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告诉了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。
最后一段用语极为精炼，与第二段的反复阐述相映衬，形成笔法上的鲜明对比。
四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。
五、总结文章的写作特色1、逻辑严密，说服力强。
2、比喻生动形象;3、详略得当。