优质课一等奖高中语文选修《拟行路难》教学设计
公开课《拟行路难》教案
公开课《拟行路难》优质教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《拟行路难》全文。
能够分析并欣赏李白的诗风和诗歌意境。
能够解读诗歌中的象征手法和深层含义。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作等方式，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
学会通过诗歌了解历史背景和诗人的生活经历。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提升文化素养。
通过对诗歌的深入理解，培养学生对人生、理想和挫折的深刻思考。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍了解李白生活的唐朝时期，了解其生平经历和诗歌创作的背景。
探讨《拟行路难》的创作动机和目的。
2.2 诗歌结构分析分析诗歌的韵律、节奏和押韵方式。
解读诗歌的开头、发展、高潮和结尾，理解其整体结构和布局。
2.3 诗歌内容解读分析诗歌中的意象、象征和修辞手法。
深入解读诗歌的主题思想和深层含义。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点诗歌的背景知识和文学价值。
诗歌结构的分析方法和技巧。
诗歌内容的深入解读和理解。
3.2 教学难点诗歌中的象征手法和深层含义的解读。
培养学生对古典文学的鉴赏能力和批判性思维。
引导学生对人生、理想和挫折的深刻思考。
第四章：教学方法4.1 朗读法组织学生进行诗歌的朗读，感受诗歌的韵律和节奏。
通过朗读培养学生的语感和文学素养。
4.2 讨论法组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
通过讨论激发学生的思考和创造力，提高课堂互动性。
4.3 写作法引导学生进行诗歌写作练习，培养学生的文学表达能力和创造力。
通过写作引导学生深入思考诗歌的主题和深层含义。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、讨论和写作等。
评估学生的课堂表现和对诗歌的理解程度。
5.2 课后作业布置相关的课后作业，如背诵诗歌、写读后感等。
通过作业的完成情况评估学生对诗歌的掌握和理解程度。
5.3 诗歌默写和分析测试组织学生进行诗歌默写和分析测试，评估学生对诗歌的记忆和理解能力。
《拟行路难》一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《拟行路难》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册悲歌一曲诉愁肠——《拟行路难》教学设计教学目标：知识与能力：1、理解诗歌的思想内容，理解文中大幅渲染愁绪的用意2、学会比较阅读，能分析文中“比兴”用法的作用情感态度与价值观：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生寻找诗眼的能力教学重点：2、引导学生有感情的反复诵读诗歌和联想比较。
教学难点：引导学生理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程教学方法：诵读法，讨论法课时安排：一课时教学过程：一、导入唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头的四句是这样的：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”在赞美李白才思敏捷，才华横溢，卓尔不群时，他提到了一个人：鲍参军，即鲍照。
他对李白的诗歌创作影响非常大，李白对鲍照也是推崇备至，在他眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚，诗人中的诗人，千载罕见！（语调激昂）鲍照，何许人也！（语调放低）竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！今天我们就一起走近他，学习他的组诗《拟行路难》第四首。
（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。
解题：《行路难》，乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
拟，摹仿。
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
鲍照《拟行路难》即仿古调为新词，歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤之情。
朗读：（一）初读诗歌，整体感知：1、自由朗读；2、指名读（挑选2-3名同学）；（二）再读诗歌，寻找诗眼：诗眼：一首诗或某联、某句中最精练传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字词句。
教师给学生2-3分钟时间，自己默读或小声读疏通理解诗歌内容，请学生自己提出质疑，教师找其他学生帮助解决，其他学生解决不了再师生共同交流。
1、诗歌中的哪一个字最能表达诗人的情感？诗人的哪些行为具体表现了这种情感？明确：“愁”；诗人的具体行为：行叹坐愁；借酒消愁；悲歌断愁；吞声咽愁（可以启发学生用诗句回答，师举一示例，生根据自己的理解仿照教师的示例总结概括）追问：为何愁？愁什么？如何表现愁？四、合作探究:(一)为何愁？(结合时代背景及作者生平)知人论世：悲愤亦有因时代背景：魏晋南北朝时期，实行门阀制度，选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第高下，血统贵贱，“上品无寒门，下品无世族”，阻塞了寒士的进仕之路，使广大寒士命途坎坷，心中激愤难抑。
拟行路难教案一等奖
拟行路难教案一等奖
拟行路难：教学案设计
一、教学目标
1、让学生学会独立走路，形成良好步态、健步行走。
2、让学生学会改善步态，熟练掌握速度，正确完成转弯操作。
3、让学生能够熟练掌握路标识，准确地按照路线行走。
二、教学内容
1、学习走路的要素
走路的步态、走路的速度、走路的转弯操作、走路的路标识。
2、复习走路的要素
回顾学习过程，复习走路的要素。
3、引导走路实践
根据学习材料，在给定路线上实践走路。
三、教学方法
1、讲授法：让学生认真聆听老师所讲授的内容，并归纳总结。
2、解答问题法：在学习过程中，学生对老师提出的问题有积极回答。
3、替换法：由学生给出不同的例子，以便更好的理解走路的要素。
四、教学步骤
2、练习。
老师给学生准备一定的实践材料，以替换形式，要求学生能够熟练的掌握各种走路的要素，并且能够准确的按照路线行走。
3、诊断检测。
老师在监控学生的行走过程中，及时给与反馈，要求学生能够在有效的时间内，准确的完成走路。
五、教学资源
1、课程材料：走路的要素及其正确操作方式。
2、实践材料：给定路标识，给定路线。
3、监控设备：摄像头或者百叶窗，以及耳塞监控设备。
六、教学评价
1、观察评价：观察学生复习走路的要素，以及完成实践的情况，及时给予鼓励与反馈。
2、检测评价：检测学生的实践情况，对学生准确完成走路操作提出符合要求的积极评价。
《拟行路难》的一等奖说课稿
《拟行路难》的一等奖说课稿《《拟行路难》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《拟行路难》的一等奖说课稿拟行路难主要抒发对人生艰难的感慨，表达出身寒门的士人在仕途中的坎坷和痛苦。
也有描写游子和思妇之作。
大多感情强烈，语言遒劲，辞藻华丽。
有五言、七言及杂言句。
以下是小编整理的说课稿，希望对大家有帮助！下午好！我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。
一、教材分析《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。
《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。
所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。
所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。
二者之间是相互交融的，密不可分的。
在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。
因此，本课的学习意义重大。
二、教学目标本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《2011年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。
公开课《拟行路难》教案
公开课《拟行路难》优质教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《拟行路难》，使学生了解和掌握古文的阅读方法和技巧，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过分析《拟行路难》中的意象、情感和哲理，培养学生独立思考和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注作者的思想情感，认识友情、理想和人生价值的重要性，培养健全的人格。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《拟行路难》的文意，分析作品中的意象、情感和哲理。
2. 教学难点：掌握古文的阅读方法，深入理解作者的思想情感。
三、教学过程1. 导入：简要介绍《拟行路难》的作者背景和作品特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自读：让学生自主阅读《拟行路难》，理解文意，体会作品情感。
3. 讲解：分析《拟行路难》中的关键字词、意象和表达技巧，解读作品中的哲理。
4. 讨论：分组讨论作品中的友情、理想和人生价值，分享自己的感悟。
5. 总结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想和教育意义。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的主动参与程度。
2. 知识掌握：通过提问和作业，检查学生对《拟行路难》的文意和技巧的掌握程度。
3. 情感态度：关注学生在讨论中的情感表现，评价学生对友情、理想和人生价值的认识。
五、课后作业1. 熟读《拟行路难》，巩固课堂所学内容。
3. 选择一首古文诗歌，进行阅读分析和鉴赏，提高古文阅读能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等辅段，为学生营造一个有利于情感体验的学习氛围。
2. 问题驱动：提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高课堂互动性。
3. 分组合作：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学方法1. 讲授法：教师对《拟行路难》的文意、技巧和主题进行讲解，为学生提供权威的信息来源。
2. 互动式教学：教师与学生进行问答、讨论，激发学生的思维，提高课堂活力。
3. 案例分析法：选取具有代表性的古文作品，进行分析鉴赏，提高学生的文学素养。
公开课《拟行路难》教案
公开课《拟行路难》优质教案第一章节：教学目标与内容1. 教学目标1.1 知识与技能：使学生了解《拟行路难》的背景，掌握诗句的意义和修辞手法。
1.2 过程与方法：通过小组讨论和课堂讲解，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，理解作品中表达的作者情感。
2. 教学内容2.1 诗歌背景介绍：《拟行路难》是东晋时期文学家谢灵运创作的一首长篇叙事诗，描写了他的人生历程和心路历程。
2.2 诗句解析：分析诗歌的结构、韵律、意象等，解读诗句的意义和修辞手法。
第二章节：教学过程与方法1. 课堂导入1.1 教师简要介绍《拟行路难》的背景，激发学生的学习兴趣。
1.2 学生自主阅读诗歌，理解大意。
2. 诗句解析2.1 教师引导学生分析诗歌的结构、韵律、意象等，解读诗句的意义和修辞手法。
2.2 学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。
3. 小组讨论3.1 学生分组讨论诗歌中的人物形象、情节发展和主题思想。
3.2 各小组派代表进行汇报，分享讨论成果。
4. 课堂小结4.1 教师总结本节课的学习内容，强调诗句的意义和修辞手法。
4.2 学生自主总结学习收获，进行自我评价。
第三章节：教学评价1. 课堂问答1.1 教师针对诗句的意义和修辞手法提问，检查学生的理解程度。
1.2 学生积极回答问题，展示自己的学习成果。
2. 小组讨论2.1 教师评价学生分组讨论的积极参与程度、合作意识和汇报质量。
2.2 学生互评，互相借鉴学习。
3. 课后作业3.1 教师布置相关课后作业，要求学生进一步深化对诗句意义和修辞手法的理解。
3.2 学生认真完成作业，巩固所学知识。
第四章节：教学拓展1. 相关文学作品推荐1.1 教师向学生推荐与《拟行路难》相关的文学作品，拓宽学生的阅读视野。
1.2 学生自主阅读推荐作品，提高文学鉴赏能力。
2. 文学活动2.1 教师组织学生参加文学社团或相关活动，培养学生的文学兴趣和创作能力。
2.2 学生积极参与活动，展示自己的文学才华。
拟行路难教学设计全国一等奖
拟行路难教学设计全国一等奖【目标】获得全国一等奖【流程】1. 需求分析：- 确定教学对象：中学生- 确定教学内容：拟行路难教学- 确定教学目标：掌握拟行路难的定义、原因、预防措施以及应急处理方法2. 教学准备：- 准备教材：编写拟行路难教学所需的教材、教辅资料- 准备工具：投影仪、电脑、音响设备等- 搭建现场：设置教学舞台、摄像设备进行记录3. 教学展示：- 创设情境：通过情景再现的方式，展示实际拟行路难事件，激发学生的兴趣与好奇心- 分析探讨：让学生分组进行拟行路难事件的原因分析及应对方法探讨- 集体讨论：每个小组派一名代表介绍讨论结果，促进学生之间的互动与交流- 教师解读：对学生的讨论结果进行总结与评价，解答学生提出的问题4. 实例实践：- 现场演示：设置模拟拟行路难场景，让学生分组进行现场实践，并进行记录- 个别引导：对每个小组进行指导，关注他们的应对方法及结果- 教师点评：对学生的表现进行点评，鼓励和指导他们进一步提升能力5. 教学巩固：- 提问回顾：通过提问的形式，回顾教学内容，确保学生对拟行路难的定义、原因、预防措施以及应急处理方法有深入的理解- 练习加强：设计练习题，让学生运用所学知识解决实际问题- 答案解析：教师解析练习题答案，让学生检查自己的答案，并加深对知识的理解6. 教学总结：- 教师总结：对整个教学过程进行总结，评价学生的表现，并指出需要进一步加强的方面- 学生反馈：学生对教学的评价与意见，提供改进建议- 教学成果展示：展示学生的学习成果，如PPT、短片等7. 教学评估：- 学生评估：学生填写教学反馈表，评价自己的学习情况和教学效果- 教师评估：教师根据学生的反馈和学习成果，评估教学的有效性和可行性- 全国一等奖评审：提交教学设计和教学成果，接受全国一等奖评审机构的评估和评判【详细描述】1. 需求分析：教学设计的前提是需求分析，要了解中学生对拟行路难教学的需求和主要困惑。
拟行路难教学设计一等奖3篇
第1篇拟行路难教学设计一等奖【导入】今天，我们来学习鲍照的一首诗作。
鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。
我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。
其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。
那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
诵读这首诗，读准字音，读清节奏【学习目标】1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。
2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
【学习过程】一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料预习检测（自主学习）1. 给下列重点字注音：鲍（）酌（）踯躅（）2. 解题：《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。
本文是第四首。
3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。
（可以用“虽然??但是??”的句型。
）鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
所谓“才秀人微，取湮当代”。
4. 用自己的语言解释诗歌大意。
就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。
?人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。
?喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。
?人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。
二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感文字是情感的载体。
前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。
下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。
（一）自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：“愁”下面就让我们来解读这个“愁”字。
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鉴于此，这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法———以意逆志，提高学生 赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣；同时，借助对 鲍照诗歌及其所处时代的学习，引领学生打开扣访魏晋南北朝诗歌的大门。
教学目标及重难点 教学目标 1、 读懂诗歌，把握本诗行文的内在逻辑、情感脉络 2、 进一步掌握以意逆志、知人论世的诗歌鉴赏的方法 3、 知人论世，由对鲍照诗歌的品析走进魏晋六朝的时代，并以此引领学生打开扣访魏晋 六朝诗歌的大门 重点：通过以意逆志、知人论世的方法读懂诗歌，鉴赏诗歌的情感。 难点：通过以意逆志、知人论世的方法鉴赏诗歌的情感，并由对鲍照诗歌的品析了解那 个时代，并以此引领学生打开扣访魏晋南北朝诗歌的大门。
自由朗读，个 别朗读，集体 诵读，初探诗 歌情感
通过初步诵读， 落实字音、句 读，引导学生回 顾通过抓情感 词把握诗歌主 要情感的方法
受？如果让你用诗中的一个字来概括诗
人情感，你会选择哪个字？——“愁” 思考，讨论，
二．小组合作，品析探究
质疑，诵读。 引 导 学 生 潜 心
再读诗歌，
沈德潜曾说，此诗“妙在不曾说破，读 之自然生愁”。现在请以小组为单位，鉴
及发展脉络 络的方法。
品读诗歌， 学生发言， 教师引领， 披文入情， 深入解读诗 歌情感
三．搭设台阶，补充链接，引导学生咬
文嚼字，披文入情，深度把握诗歌情感。
补充链接：
知人论世 1：
鲍照字明远，东海人，文辞瞻逸。尝
为古乐府，文甚遒丽。元嘉中，河济俱 以小组为单位
清，当时以为美瑞。照为河清颂，其序
甚工。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志” 就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整 体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推 测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要 结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入 挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。
三引领学生梳理、归纳 诗歌的写作思路及情
5
感脉络
诵读，初步感知诗 歌情感
思考，讨论，探究， 质疑，鉴赏，朗读
梳理，归纳，思 考，朗读，背诵
课 件 出示作业
四借助作业，巩固所学， 拓展延伸
打开思路，拓宽 视野，延伸阅读
教师活动， 设计意图
课堂结束
学环节 导入新课
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
引入新课：课件出示杜甫的《春日忆李 调动有关诗人 激趣，引发学生
白》“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾 的知识储备， 的探究欲望
开府，俊逸鲍参军。”引出本课所讲诗歌 形成对鲍照的
作者鲍照。
初步感知。
初读诗歌， 整体感知。
一．初读诗歌，整体感知 1．解题：标题与诗文有无关系？如何体 现的？——到诗歌中去寻找答案 2．朗读诗歌，要求：读准字音、节奏（个 人读，集体读） 3．读完全诗后，你有什么样的情感感
《高中语文课程标准》的课程评价：要注意各类选修课本身的特点和要求，注重学 生探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地 以活动结果作为主要依据。
教学内容分析 《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是 人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度 引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏 能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
发言、碰撞、
照始尝谒义庆未见知，欲贡诗言志， 质疑、梳理有 人止之曰：“卿位尚卑，不可轻忤大王。” 照勃然曰：“千载上有英才异士沈没而不 关诗歌情感抒
闻者，安可数哉。大丈夫岂可遂蕴智慧， 发的内在逻辑 使兰艾不辨，终日碌碌，与燕雀相随乎。” 于是奏诗，义庆奇之。赐帛二十匹，寻 及变化脉络，
擢为国侍郎，甚见知赏。迁秣陵令。文 并尝试有感情 帝以为中书舍人。
课题名称：《拟行路难》 主要参考教材版本：人教版普通高中实验教科书选修教材 教学指导思想
《高中语文课程标准》中有关古代诗歌散文教学的课程目标有 1．阅读古今中外优秀 的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅 力。……给予恰当的评价。2.背诵一定数量的古代诗文名篇。3．学习鉴赏诗歌、散文的 基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品 意蕴，不断获得新的阅读体验。
临海王子顼(Xū)为荆州，照为前军参 的朗读诗歌，
军，掌书记之任。子顼败，为乱兵所杀。 争 取 熟 读 成
教学资源 课件、复印的资料。
教学流程图
课堂开始
课 杜甫《春日忆 件 李白》
导入新课，激发学生学 习兴趣
回忆、感知
课 出示诵读要 件 求：读准字音、
节奏及问题
课 出示小组合作 件 探究要求
课 出示诗歌的思 件 路、情感脉络
图
一 初读诗歌，整体感 知，整体把握诗歌情感
要求：读准字音、 节奏 二再读诗歌，运用以意逆 志、知人论世的方法深层 解读诗歌
自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生 从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下 基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。同时，借此为学生打开 一扇通往魏晋南北朝诗歌阅读的大门。
学生情况分析 大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识 这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少。同时， 学生对古代诗歌的了解着重点均在唐宋时期，对魏晋南北朝时期的诗歌几乎无所接触。
通过以意逆
文本，咬文嚼
5
以意逆志， 知人论世
赏作者是怎样表现“愁”的？要求： 1.自己品读，圈点批注 （2 分钟） 2.小组合作，品析探究 （4 分钟） 3.能够根据自己的分析，有感情的诵读 所分析的诗句。
志、知人论世 的方法深入探 究诗歌情感表 达的内在逻辑
字，强化其运用 以意逆志、知人 论世的方法把 握诗歌情感脉