学生的问题也是老师的问题.pdf
你是我的学生又怎样
你是我的学生又怎样引言在教育领域，学生与老师是非常特殊的关系。
老师是学生的导师和指导者，而学生则是老师的学习对象。
然而，有时候这种关系会变得复杂。
当老师对某个学生有特殊的情感时，整个关系可能会因此而发生变化。
本文将探讨这种情况下，学生和老师之间的问题以及可能的解决方案。
学生和老师关系的特殊性学生和老师之间的关系是一种权威和从属的关系。
老师有责任指导学生的学习，提供知识和经验。
学生则有义务跟随老师的指导，接受学习任务和指令。
正常情况下，学生和老师之间应该保持一定的距离，以维持专业和公正的学习环境。
然而，有时候一些老师会对某个学生产生特殊的情感。
这可能是因为学生具有特别出色的才能或者魅力，或者是因为他们与老师有共同的兴趣爱好。
无论是什么原因，这种情感可能会干扰学生和老师之间的关系，并对整个学习环境产生负面影响。
学生和老师之间关系的变化当老师对某个学生产生特殊情感时，学生和老师之间的关系可能会发生变化。
老师可能会对这个学生有偏爱，给予他们特殊的照顾和关注。
这会导致其他学生感到不公平并且降低整体学习氛围。
另一方面，学生可能会因为知道自己在老师心中有特殊地位而变得自大和自负。
他们可能不再尊重其他的老师和同学，并且只关注与自己的特殊关系。
这将给整个班级带来分裂和破坏。
此外，学生和老师之间的特殊关系可能会导致谣言和揣测。
其他学生可能会开始对学生和老师之间的关系猜测和猜想，给他们带来困扰和压力。
解决学生和老师关系的问题为了解决学生和老师之间关系变化的问题，有一些应对措施可以采取：1.建立边界：老师需要明确告知学生他们的专业和职业责任，并与学生共同设定边界。
这意味着老师应该避免特殊对待某个学生，并与其他学生建立平等的关系。
2.鼓励公正和平等：老师应该鼓励学生之间的合作和竞争，并教导他们尊重其他人的才能和努力。
这样可以帮助学生理解在一个公正和平等的学习环境中，每个人都有机会成功。
3.提供心理支持：对于那些因特殊关系而感到困惑或有不良情绪的学生，提供心理支持至关重要。
教师面对学生问题的三种态度
题 当作麻 烦 ， 取 打压 、 制 的方 式 ， 允 许 问题 的 出现 ， 生就 采 遏 不 学 会 变 成 一潭 死 水 ，固然 表 面上 风平 浪 静 ，却 也 丧 失 了 内在 的活
力； 同时 ， 师 也 失去 了许 多 引导 学 生发 展 的绝好 机 会 。 教 向 上 的 攀登 需要 阶 梯 ， 阶梯 不 是 凭 空 出现 的 。 这 些 问 但 当 题 的坚 冰横 亘 于 面 前 时 ，教 师要 做 的 不 是 诅 咒 这 些 坚 冰 的 出 现 ， 是 帮 助 学 生 凿 开 坚 冰 ， 出道 路 ， 步 步 爬 得 更 高 。 而 凿 一 当学 生 站 到 峰顶 笑 傲 群 山 ． 岂不 是 教 师 最 开 心 的事 情 吗 ？
畏 惧 和厌 弃 ， 而是 鼓 励 和 引 导 学 生 ． 助 他 们 战 胜 自己 ， 胜 困 帮 战 难， 帮助 他 们提 升 到 一个 新 的境 界 。在这 样 的 过程 中 ， 生 在 不 学 断进 步 ， 师 也会 体 验到 育 人 的乐趣 。如果 教 师把 学生 的种 种 问 教
正做 到 教 学相 长 。 关 键 词 ： 生 问题 态度 学
色。 学生 之 间 闹 了 矛盾 ， 师 要 变 成 “ 官 ” 进 行 公 正 的 裁 决 ； 教 法 ， 学 生 心 理 出 了偏 差 ． 师 要 变 成 “ 理 咨 询 师 ” 进 行 合 理 的 引 教 心 ， 导 ； 生 学 习 效 率 低 下 ， 师 要 变 成 “ 习 专 家 ” 帮 助 学 生 找 学 教 学 ， 出 原 因 ， 握 正 确 的学 习 方 法 ； 生 身 体 状 况 不 佳 ． 师 要 变 掌 学 教
成 智 慧 的 海 洋 ： 问题 看 做 “ ” 可 以 通过 解 决 问题 而丰 富 学 把 汽 ， 生和 自己 的人 生 ， 生 活 变得 如 云 霞般 多姿 多彩 。 师 若 能 以 使 教 欣 赏“ ” 心 态来 面对 学 生 问题 ， 更 加 享 受 ． 作 的 乐趣 ， 水 的 将 Ｙ － 真
teacher-student distillation -回复
teacher-student distillation -回复[teacherstudent distillation]是指老师与学生之间的相互影响和学习过程的互动。
教师不仅仅是知识的传授者，也是学生发展的引导者和启发者。
在教学过程中，教师和学生之间形成一种特殊的关系，这种关系有助于学生的学习和成长，同时也有助于教师对教学内容的改进和提升。
下面，我们将一步步回答关于[teacherstudent distillation]的问题。
第一步：理解教师与学生之间的关系。
教师与学生之间的关系是一种相互影响和互动的关系。
教师通过合适的教学方法和教学资源，帮助学生理解和掌握知识。
而学生则通过积极参与学习活动和提出问题，对教师的教学进行反馈。
这种相互关系的形成可以促进学生的学习动力和兴趣，同时也提高了教师对于学生学习情况的了解。
第二步：探讨教师对学生的影响。
教师对学生的影响是多方面的。
首先，教师可以激发学生的学习兴趣和潜能。
通过富有激情和活力的教学方式，教师可以激发学生对知识的渴望，并引导他们积极主动地去学习。
其次，教师可以给学生提供学习上的指导和帮助。
通过个性化教学和反馈，教师可以根据学生的需求和能力进行教学，并及时给予学生反馈和指导。
最后，教师还可以为学生树立榜样和引导学生的社会行为。
教师的言行举止和人格魅力对学生的行为和价值观有着潜移默化的影响。
第三步：分析学生对教师的影响。
学生对教师的影响也是相当重要的。
学生的参与和反馈可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整和改进教学方法。
同时，学生对教师的评价也可以促使教师不断提高和完善自己的教学能力。
学生的积极参与和反馈意味着教师的教学是被接受和认可的，这对于教师来说是一种肯定和鼓励。
第四步：总结教师与学生之间的互动对教学的影响。
教师与学生之间的互动对教学有着积极的影响。
首先，教师与学生之间的互动可以提高学习效果。
教师了解学生的学习需求和困难，因此可以调整和改进教学方法，使其更加适应学生的情况。
教师的职业困惑（最新版）
教师的职业困惑教师的职业困惑1、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.2元的公共汽车费，无济于事。
2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。
3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬币。
即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。
4、值得注意的是教师无论如何处理?上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。
重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。
教师的职业困惑二、教育心理硬币的共同特征。
1、关怀而非冷漠。
师爱是源于母爱，又高于母爱的教育爱。
Gu shu en 现象背后的人文底蕴。
曾有人去调查他的班级，提问：老师最喜欢的学生是谁? 其中除2个同学回答全班同学之外，其余学生的答案都是我。
教育育人有两种方式：一是以智慧启迪智慧，二是以心灵启迪心灵。
2、理解而非说教。
要学会用学生的眼睛看世界。
事例一：5.1长假大人牵着5、6岁的小孩去逛商场，这原本是件开心的事，但没过多久，可能会发现孩子又哭又闹，一点也不高兴，为什么?这时你不妨蹲下去以孩子的高度去看这个世界，所看到的刚好是大人的走动的腿或屁股。
事例二：南京师大曾做过一个孔融让梨的道德说教实验。
午休后幼儿园吃点心、水果的时间到了。
于是老师把梨短到教室，让小朋友自己去拿，于是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。
这时候，老师就让小朋友把梨都放回去并回到自己座位听老师讲孔融让梨的故事，讲完后老师问：小朋友们都听懂了吗? 小朋友都答听懂了，这时老师让小朋友在去拿梨，结果还是同前一次一样，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力通关题库(附答案)
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力通关题库(附答案)单选题（共50题）1、一般而言，教育学的研究对象是（）。
A.教育规律B.教育问题C.教育现象D.教育事实【答案】 B2、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，这句话反映的是( )。
A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.系统性原则【答案】 B3、学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（）。
A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.组合学习【答案】 A4、我国小学阶段，德育内容主要体现在( )中。
A.班级教育活动B.思想品德课C.全校思想政治教育活动D.班会和校会【答案】 B5、李老师关心如何教好每一堂课的内容，如何能通过自己的授课提高学生的成绩，这说明李老师处于（）A.关注情境阶段B.关注学生阶段C.关注生存阶段D.关注自我感受阶段【答案】 A6、小学生游戏时摔倒扭伤并有少量出血点，教师的正确做法是（）A.止血带绑在伤口上方，注意保暖B.纸巾盖上伤口，电话通知家长C.冷毛巾敷伤口，立即送往医院D.清洁水冲洗伤口，消毒纱布包扎【答案】 D7、对于一个非常害怕蛇的学生，我们可以让他先看蛇的照片，谈论蛇，再让他观看有关蛇的视频，最后让他用手触摸蛇，逐步消除对蛇的恐惧反应，这种方法在心理治疗中属于（）。
A.松驰训练B.肯定性训练C.系统脱敏疗法D.合理情绪疗法【答案】 C8、为便于学生理解和记忆，教师将某个英语单词变成小故事，这是运用了（）。
A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略【答案】 C9、通过教育，科学知识与技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识与技能，从而在生产中创造物质财富，促进生产力发展。
这表明（）。
A.教育是劳动力再生产的手段B.教育是文化再生产的手段C.教育生产新的科学知识和技术手段D.教育传递文化知识【答案】 A10、一个测验能测出它所能测量的属性或特点的程度，称为测量的( )。
A.信度B.难度C.区分度D.效度【答案】 D11、小学科学课上，教师指导学生做实验来理解和掌握书本知识。
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力押题练习试卷B卷附答案
2023年教师资格之小学教育教学知识与能力押题练习试卷B卷附答案单选题（共30题）1、对于不敢真实地表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是( )A.系统脱敏法B.松弛训练法C.认知转变法D.肯定性训练【答案】 D2、不少学生在学习过程中常常需要借助于头脑中的表现进行分析、综合、抽象、概括，这种思维形式是( )。
A.形象思维B.抽象思维C.动作思维D.语词逻辑思维【答案】 A3、教师根据小学生的年龄特点与学习需要，以一定的教学目标为向导，运用科学、系统的方法，在教学之前对教学内容和历程等所做出的计划与安排被称为( )A.小学活动设计B.小学教案设计C.小学课堂设计D.小学教学设计【答案】 D4、我国古代教育家颜之推指出：“人在年少，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之；何况操履艺能，较明易习者也是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。
”从德育方法来讲，这里强调的是一种( )A.说服教育B.情感陶冶C.榜样示范D.实际锻炼【答案】 B5、我国近几年倡导的学习化社会，这一理想主要体现了（）A.制度化教育B.前制度化教育C.正规教育D.非制度化教育【答案】 D6、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于（）。
A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习【答案】 C7、小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动。
这种心理现象属于( )。
A.泛化B.强化C.分化D.消退【答案】 A8、某小学语文教师在讲授人物描写方法后，让学生写一写自己眼中妈妈的形象。
通过写作，学生体会到妈妈温暖的爱和细致的呵护，学生展现出对母亲的依赖和信任，也更尊重和理解自己的母亲。
这体现了教师在教学过程中的( )。
A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律【答案】 D9、通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是运用( )时应注意的事项。
学校管理－学校管理的核心问题
学校管理的核心问题在任社会实践活动中，人都是第一重要因素。
就学校工作而言，主要是依靠教师进行教育、教学活动。
因此，调动教师的积极性就成了学校管理的核心问题。
一、从管理目标来看。
学校管理总的目标是把学校办成符合新时代要求的社会主义新型学校，多出人才，出好人才。
这当然需要学校各类人员的共同努力，但主要和直接的工作则是由教师进行的。
党的教育方针、政策，主要靠教师去贯彻；教育计划、教学大纲，主要通过教师的工作去实现；学生质量的高低，主要是受教师工作质量所制约。
所以，不依靠教师，学校管理的目标根本就不可能实现。
二、从教师和学生的关系来看。
学生是教育的对象，同时又是学习的主体，所以，不调动学生的积极性和主动性，学校教育任务就难以完成。
但是，教师是教育者，在学生成长的过程中，教师处于主导地位。
面向全体学生，调动每个学生的积极性。
要依靠教师，并且在很大程度上是取决于教师的思想水平、教育素养和业务能力。
在学校管理活动中，教师具有双重身份，即对学校领导来说，他们是被管理者，而对学生来说，教师又是管理者。
学校管理者要实现管理目标，管理好学校，首先就必须多花精力和时间去抓好教师的管理工作，调动教师的积极性。
三、从教师的劳动特点来看。
教师劳动是一种周期长、复杂的、艰苦的创造性和脑力劳动，也是一种个体性和协作性的劳动，其弹性是很大的。
教师劳动的性质和特点，增加了管理活动的难度，也决定了对教师管理的极端重要性。
教师是教人者，但也往往会产生这样那样的思想问题或碰到实际困难，教师不仅教学生，不断地输出知识，同时还在当“学生”，不断地进行输入。
这就要求管理者关心教师，注意对他们的培养和提高。
另一方面，一门学科的教学全过程，一个班级的全面教学工作，一个学生的成才，都不是一个教师的劳动所能承担得了的。
所以，学校管理者要面向全体教师做好协调工作，以保持教师之间影响的一致性和教育、教学工作的连贯性。
从教师的劳动特点来看。
教师劳动是一种周期长、复杂的、艰苦的创造性和脑力劳动，也是一种个体性和协作性的劳动，其弹性是很大的。
课堂上学生对问题的回答,教师不满意怎么办？
课堂上学生对问题的回答，教师不满意怎么办？新课程指出：在课堂上教师提问是引导小学生学习的重要途径之一。
教师的提问与学生的回答也是师生互动的主要方式。
作为教师在教学中常常以问促教，以问促学，让创设的问题情境贯穿于整个教学过程，其目的是为了提高课堂教学效率。
然而，有时学生对问题的回答，令老师很不满意，好像学生不太配合。
寒假里偶与儿子谈及课堂上老师的提问与学生对问题的回答情况时，儿子的回答恰与我在教学中遇到的一些教学情景类似，这引发了我的思考，学生在回答问题后，有些教师的反应让人很疑惑，显然是对问题回答的不满意，面对这种情况作为我们教师应怎么办呢？下面的三则案例是本人在听我校个别老师的课时遇到的，现结合案例谈谈个人的一些想法。
案例一：《认识周长》师（出示课件）利用动画演示儿童游泳池周长过程，并让学生观察后操作。
怎样测量一片树叶的周长？学生自主操作，用一根细棉线，先围绕树叶一周，然后展开细棉线，最后测量线的长度就是树叶的周长。
师：你们观察这些图形的周长各是指什么？你能说一说吗？教师让学生分小组合作讨论。
（教师的话音未落，就有一个学生把手高高地举起，并说我知道，这时老师很不情愿地让他起来回答。
）生：这段绳子的长就是这片树叶的周长。
要想知道一个图形的周长是多少，只需要用线围绕图形一周，然后再量线的长度，就知道图形的周长了。
（这个学生说完后，高兴地期待着老师的表扬，可老师对学生的回答显然是不满意，没有对学生加以表扬且不情愿得说：“坐下吧”）从案例中可以看出，学生回答的显然是正确的。
可老师为什么不高兴呢?我想，究其原因是因为教师所提问题是为了下面的小组合作探究而准备的，教师想让学生经历图形周长这一知识的获得过程。
可这个学生把该学习的内容都讲完了，下面的教学还怎么进行啊！这个学生好像是太没有“眼色”了，把老师后面所要表演的都说完了，可老师怎么办呢？但反过来想，学生手中有课本，学习新知识之前提前预习了，这本是无可厚非。
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接受三班班主任一职时，一看到名单上十几个年级闻名的“刺头”，我真是有点发怵了。
这十几个“刺头”，我从前并未接触过，但却早有耳闻啊！如今将他们聚在一个班里，要自己去面对，想想还真是忐忑不安！
面对这么多问题学生，该怎么办？说实话，当时我并没有一个清晰的思路。
这个思路是以后在实践中逐渐清晰起来的，现在弄斧班门，拿出来请各位经验丰富的“老”班主任赐教。
总括来说，就是三句话：宁可自己受委屈，不向学生摆资格；与其忙防堵，不如勤疏导；善意的谎言不妨多说，难听的真话最好少讲。
先说宁可自己受委屈，不向学生摆资格。
这个话，讲的是角色意识。
教师要有明确的角色意识，时时注意自己的教师身份，言行要符合教师角色的要求。
我并不反对这一点，但是我的体会是，角色意识不可没有，更不可太强。
太强，教育学生的时候就容易居高临下，就容易放不下架子，丢不起面子，学生如果申辩甚或顶撞，矛盾会因此而迅速激化。
这方面我是有教训的。
我班汤杰同学，刚进班不久的一天在教室里打扑克牌被我发现，当时一起打牌的另外几位同学闪得快，我没看到，只看到了他。
我批评他时，他不服，一口一个又不是我一个人，你怎么光说我不说他们。
气得我胸口发闷，心想老师教育你你怎么这个态度！再说话自然就带了火气，结果没几句就谈崩了。
最后靠请家长压服学生了事，实际自己是失败了的。
事后反省，自己自然不自然的抱着“我是来教育你的，你就得听我的”这种观念，没能从学生角度考虑问题，是教育失败的一大原因。
有了这个教训，在以后面对学生的问题行为时，我总是习惯于先听学生说，我告诉学生，你可以为自己辩护。
再进一步，对于犯了错该怎么处罚，我也常常是由学生自己提出来，然后商量着定。
近一年来的实践让我体会到，这样做，学生觉得自己受到了尊重，防卫心理解除了，抵触情绪没有了，就比较容易接受教育。
再来说与其忙防堵，不如勤疏导。
那些我们眼中的“刺头”学生，多数人个性上有一个共同特点，往好处说，是思想活跃，敢想敢为；往坏处说，则是情绪易波动，做事易冲动。
单纯用条条框框来约束他们，往往事与愿违，他总会冒出点什么来。
童话里有个人知道国王长了两只兔耳朵，这是个秘密，他不能说给别人，可是憋在心里实在难受，他差点就憋疯了，最后跑到荒郊野地挖了个地洞，对着地洞把憋在心里的秘密说了出来，这才舒坦了。
一句话憋在心里尚且难受，何况是个性特点？你不是喜欢踢足球吗？我让你组织一个班级足球队，每隔一定时间踢一场比赛。
你不是喜欢交朋友吗？我让你担任班长、体育委员、劳动委员或者科代表这样一些需要多做一点组织工作的班干部。
你不是喜欢听流行歌曲吗？我有意无意和你聊几句刘德华陈慧琳，末了轻松问一句上课听没听啊。
对于常上网的，我给你我的QQ号，关照一声，有空也和我聊聊。
前面提到的我们班那十几个年级闻名的学生，没有一个没在周六下午和我网上聊过天的。
在网上，有时他们会很放肆。
可是我发现，第二天来学校再见了我，他们的眼神会变得柔和许多。
走在路上见了面，送上一个微笑，或者扯上一句闲话。
不知不觉之间，他们转变了对你的态度，不再防你躲你怕你，把你当做了一个朋友。
剩下的事就好说了。
所谓“亲其师，信其道”，你再说什么，他们就不止听一听罢了。
最后说一说善意的谎言不妨多说，难听的真话最好少讲。
曾参的母亲不相信自己的儿子会杀人，可是连续三个人来向她说这件事，她还是吓得赶紧翻墙逃跑了。
在中国的成语里，我们的祖先用很简洁的语言概括了这种现象，就是所谓“三人成虎”，“众口烁金”。
可见，话语是多么有力量。
问题学生往往思想、行为上的缺点太突出，不容我们反应，就几乎占满了我们的视野。
自然的，我们要“苦口婆心”去教育，去劝导。
可是就在这“苦口婆心”中存在问题：当我们一而再、再而三地说他这做得不对，那做得不好时，这一而再、再而三的话语本身，就已经给他一个暗示，暗示他否定自己。
这种否定又促使他继续做错事，于是一个恶性循环的怪圈就形成了，于是我们肯定了自己对他的认识，在一而再、再而三的教育未果时感叹着，这孩子真是屡教不改，没救了。
这种现象不敢说普遍，但肯定是存在的，我们应该对此有所警觉。
我的态度是，哪怕用放大镜也要发现问题学生的优点，然后大张旗鼓地说，反反复复地说，在班上公开说，在底下个别说。
不但如此，还要让问题学生的优点多起来，不妨借助一点小事由，把芝麻说成西瓜。
总之，要让问题学生自信起来，自尊起来，只要他能自信、自尊，就不怕他不自爱、自强！我们班焦磊，我夸他球技好；张睿，我夸他热心肠；张，我夸他有责任心；肖，我夸他有正义感……现在他们绝大多数能够遵守校纪班规，成绩虽然没有多大进步，但能够坚持学习。
三班虽然不是艺术班，但是班级工作的困难程度，并不比艺术班差多少。
这一点是老师们公认的。
在我接手三班后，三班也曾动荡过一阵子，现在是总体稳定，但是须时刻警惕。
今天，年级领导让我来发言，我知道，这既是对我前一段工作的肯定，更是对我的鞭策。
我将继续努力搞好班主任工作，也请各位富有经验的“老”班主任多多赐教。
在此特别要感谢杨天会老师，没有他无私的帮助，我在班主任工作上一定会走更多的弯路。
谢谢！。