《归纳总结对提高英语学习效率所起作用的研究》结题报告的文档剖析
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)英语写作能力提升的策略：课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国教育体系的重要组成部分，英语写作能力的提升已成为广大师生关注的焦点。
本课题旨在探索和总结出一套适合我国英语学习者的写作能力提升策略，为英语写作教学提供理论指导和实践参考。
2. 研究目的（1）分析我国英语写作教学现状，找出存在的问题和不足。
（2）探讨英语写作能力提升的关键因素，为教学改革提供依据。
（3）提出具体可行的写作能力提升策略，以提高英语学习者的写作能力。
3. 研究方法本研究采用文献研究、实证研究和案例研究相结合的方法，对英语写作能力提升策略进行深入探讨。
（1）文献研究：通过查阅国内外相关研究文献，了解英语写作教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
（2）实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线英语教师和学生的意见和建议，分析英语写作教学中的关键因素。
（3）案例研究：挑选具有代表性的英语写作教学案例，分析其成功经验和不足之处，为写作能力提升策略提供实证依据。
4. 研究结果与分析（1）我国英语写作教学现状分析：通过文献研究和实证研究，发现我国英语写作教学存在以下问题：教学方法单一、学生写作兴趣不高、教师反馈不够及时等。
（2）英语写作能力提升关键因素分析：通过实证研究和案例研究，总结出英语写作能力提升的关键因素，包括学生自身的努力、教师的引导和反馈、学习环境的营造等。
（3）写作能力提升策略提出：根据研究结果，提出以下写作能力提升策略：a. 创新教学方法，激发学生写作兴趣；b. 加强教师培训，提高教师写作教学能力；c. 建立有效的反馈机制，促进学生写作能力的提升；d. 营造良好的学习环境，为学生提供更多写作实践机会。
5. 结论本研究通过对我国英语写作教学现状的分析，探讨了英语写作能力提升的关键因素，并提出了具体可行的提升策略。
希望这些研究成果能为英语写作教学改革提供理论指导和实践参考，从而提高我国英语学习者的写作能力。
梳理教学内容,提高教学效率——英语教研组工作总结
梳理教学内容，提高教学效率——英语教研组工作总结2023年，作为一名英语教师，我深感教学的重要性与挑战性。
为了提高教学效率，我们英语教研组不断梳理教学内容，以期实现更好的教学质量与效果。
以下，我将分享我与英语教研组成员们在这一方面所做的工作与总结。
一、梳理教学目标我们认为，教学目标的梳理是教育教学的核心环节。
只有明确教学目标，才能让学生更有针对性地进行学习。
因此，我们英语教研组花费了时间与精力，对每一个教学单元的教学目标进行了重新梳理。
首先，我们确定了教学单元的主题与核心知识点。
例如，在学习动词时，我们将教学重心放在了动词的时态与语态上。
其次，我们制定了具体的教学目标，包括学生掌握的词汇、语法等方面。
最后，我们设计了量化的评估方式，以检验学生是否达到了教学目标，从而对教学进行调整。
通过上述的梳理，我们确保了教学内容的重点与难点在学生的学习中得到了更为明确的呈现。
同时，我们也让学生更加清晰地知道了自己需要掌握的知识点和技能，这为学生的学习提供了基本保障。
二、选择适合的教学方式在教学方式的选择上，我们也进行了一定的改进与尝试。
我们认为，教学方式的灵活运用是提高教学效率的重要手段。
以传统的讲授教学方式为例，我们注重从课堂的交互与应用角度进行教学。
我们采用小组或伙伴学习的方式，让学生之间建立合作与互动，从而增强学生的学习动力。
同时，我们也尝试了其他优秀的教学方式，例如项目式教学与协作学习等。
在项目式教学中，我们让学生综合运用语言知识与技能进行某项任务的完成，鼓励学生在学习的过程中体验实际应用的过程。
在协作学习中，我们结合现代科技手段，采用在线协作学习平台，让学生在虚拟环境下进行学习与交流。
通过这样的尝试，我们让学生体验到了各类教学方式的优缺点，并培养了学生具备多元化学习的能力。
我们也认为这样的尝试应该继续进行，以创造更好的学习环境与效果。
三、注重语言技能的培养除了梳理教学目标与选择适合的教学方式，英语教研组还注重学生语言能力的培养。
学年度第二学期英语培优辅差工作总结：提升英语学习效果的关键
学年度第二学期英语培优辅差工作总结：提升英语学习效果的关键2023年学年度第二学期已经结束，作为英语培优辅差工作人员，我在本学期的工作中积累了许多经验和收获。
在这里，我将就本学期的工作进行总结，希望对今后的工作有所帮助。
一、总体情况本学期我们的培优辅差工作由两名老师和三名学生志愿者组成。
我们的培优范围主要是初一和初二年级的学生，为了提高英语学习效果，我们采取了多种措施，包括课内辅导、课外答疑、小组讨论等。
在本学期中，我们共接受了200多名学生的辅导，取得了一定的成果。
二、分析问题在本学期的工作中，我们遇到了一些问题，如学生数量多、学习兴趣不高、时间分配不合理等。
其中，学习兴趣不高是我们遇到的最大问题。
由于学习兴趣不高，许多学生应付一遍作业就过了事，甚至不会主动去思考问题，这给我们的教学带来了很大的困难。
三、解决问题针对上述问题，我们采取了一些措施。
首先，我们在课程内容设计上增加了生动、有趣、易懂的元素，提高了学习的趣味性和吸引力；其次，我们通过寓教于乐的方式，让学生在课堂外也能感受到英语学习的乐趣；最后，我们制定了针对性的学习计划，根据学生的不同情况进行个性化教学，让学生更加主动地学习。
四、提升学习效果的关键在我们的工作中，我们认为，提升英语学习效果的关键在于以下几点：1、引导学生树立正确的学习态度。
学生要明确英语学习的意义和价值，树立积极的学习态度。
只有在这样的基础上才能更好地投入到学习中，取得更好的成绩。
2、提高教学质量。
教师要设计生动、有趣、富有启发性的授课内容，注重培养学生对英语的兴趣和习惯。
通过多种教学手段，引导学生主动去学习，提高学习效果。
3、掌握巩固知识的方法。
学生在学习英语的过程中，要掌握巩固知识的方法，如多练习、查阅资料、复习笔记等。
只有这样才能巩固所学知识，取得更好的成绩。
4、注重个性化教育。
学生在英语学习中的思维方式、学习习惯、知识背景等方面存在差异。
因此，教师要掌握每个学生的情况，给予个性化的指导、辅导和鼓励，让每个学生得到更好的发展。
提升英语写作效能的方法：课题研究(结题报告)
提升英语写作效能的方法：课题研究(结题报告)提升英语写作效能的方法：课题研究（结题报告）1. 引言在全球化的今天，英语写作已成为一种重要的沟通能力。
对于许多学习者来说，英语写作是一个挑战，他们需要掌握一定的技巧和策略以提高写作效能。
本课题旨在研究并总结出一系列有效的方法，以帮助学习者提升英语写作能力。
2. 研究方法本研究采用文献研究、问卷调查和实证研究三种方法。
2.1 文献研究我们通过查阅国内外相关研究文献，了解目前英语写作教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。
2.2 问卷调查我们设计了一份问卷，旨在了解学习者在英语写作过程中遇到的问题和困难。
通过对问卷结果的分析，我们找到了提升英语写作效能的关键点。
2.3 实证研究我们选取了一组英语学习者，对他们进行了为期三个月的写作培训。
通过对比培训前后的写作成绩，评估了所采用的方法的有效性。
3. 研究结果通过三种研究方法的结合，我们总结出了以下提升英语写作效能的方法：3.1 词汇积累丰富的词汇是优质写作的基础。
学习者需要通过阅读、记忆和运用等方式，不断扩大自己的词汇量。
3.2 语法掌握准确的语法是英语写作的基本要求。
学习者需要系统学习语法知识，并在实际写作中运用，以提高写作的准确性。
3.3 写作技巧学习者需要掌握一定的写作技巧，如文章结构、段落划分、句子构造等。
这些技巧有助于提高写作的条理性和表达效果。
3.4 反馈与修改写作过程中，学习者需要不断地对自己的作品进行修改和完善。
通过他人的反馈和建议，找到自己的不足，并加以改进。
4. 结论本研究通过文献研究、问卷调查和实证研究，总结出了一套提升英语写作效能的方法。
这些方法包括词汇积累、语法掌握、写作技巧和反馈与修改等。
我们希望这些方法能为英语学习者提供有益的指导，帮助他们提高英语写作能力。
5. 参考文献[1] 国内外相关研究文献[2] 问卷调查结果统计分析报告[3] 实证研究总结报告。
使用好归纳和总结法,提高学习英语的效率
使用好归纳和总结法，提高学习英语的效率任何一门学科的学习方法都有许多种，不同特点的人有不同的学习方法。
无论什么方法，只要能学好这门学科就是好方法。
英语的学习也是这样。
笔者在多年的英语学习和英语教学方面侧重于归纳和总结法，效果显著。
英语学习中的归纳和总结法,是指教师在教学过程中,应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识,使之成为知识链；同时顾及学生的心理特点,便于理解和扩大知识面,让单调的课本知识变成积极充实的内容,继而成为学生努力追求的对象。
这样，学生的学习兴趣和学习效果就会日趋提高。
笔者就教学实践中的一些实例谈谈使用归纳和总结法提高英语学习效率之妙处：1. 在初一阶段，学生感性认识强，根据这一特点，我就帮助学生归纳一些感性知识，便于记忆。
如：（1）学习了be动词，就教会学生用“我用am你用are，is用于他、她、它，复数名词全用are”记住be动词的用法。
（2）学习了book, look, good， food， room, cook, foot等等。
我给学生归纳了“oo”的发音。
一般情况有三种:[U:]、[U]、[∧]。
尤其是[U:]和[U]在很多单词里极易混淆,因此我给学生介绍了下面的“oo”字母组合歌:k, d之前都发短，foot, food恰相反。
血与水灾特殊看，屋子后面寻短见。
面条太长扯不断，其他长音最常见。
释义:第一句,英语中d,k之前的“oo”组合都发[U],如good,book,look,cook,wood等；第二句,foot 与food中“oo”的发音恰好与第一句的规则相反,food发[U:],而foot发[U]；第三句,flood与blood特殊,都发[∧]；第四句,room如果作为单词后缀,要发[U],如bedroom,diningroom,bathroom等；第五句,除去以上几种情况以外的oo组合都发[U:]如boot,noon,room,tool,tooth,pool等。
提高英语写作速度的实用技巧(结题报告
提高英语写作速度的实用技巧(结题报告提高英语写作速度的实用技巧（结题报告）引言随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言，在学术交流、商务沟通和日常交往中发挥着重要作用。
在我国，英语写作作为一项基本技能，已在各类考试中占据举足轻重的地位。
提高英语写作速度不仅有助于应对各类英语考试，还能提升日常工作效率。
本报告旨在总结并提出一系列提高英语写作速度的实用技巧，为广大英语者提供参考。
研究方法1. 文献调研：通过查阅相关书籍、论文和网络资源，了解英语写作的心理学、教育学及二语得等领域的研究成果。
2. 实证分析：收集并分析一定数量的英语写作样本，观察不同水平者在写作过程中的特点和问题。
3. 访谈法：对英语写作教学一线的老师进行访谈，了解他们在教学中提高学生写作速度的方法和经验。
4. 案例分析：挑选具有代表性的成功提高英语写作速度的者，分析他们的策略和方法。
提高英语写作速度的实用技巧1. 积累词汇和固定搭配丰富的词汇储备是提高写作速度的基础。
者应注重词汇的积累，特别是常用词汇和固定搭配。
以下是一些建议：- 制定合理的词汇计划，每天一定数量的新词汇。
- 通过阅读、听力练等途径，将新学到的词汇应用到实际语境中。
- 建立词汇卡片或使用词汇软件，定期复已学过的词汇。
2. 加强语法训练扎实的语法基础有助于提高写作速度。
者应注重语法规则的和运用，以下是一些建议：- 系统英语语法，掌握各类句子结构。
- 通过写作练，将语法知识运用到实际写作中。
- 请教老师或使用在线语法检测工具，纠正写作中的语法错误。
3. 提高阅读速度和理解能力阅读是写作的基础，提高阅读速度和理解能力有助于提高写作速度。
以下是一些建议：- 广泛阅读各类英文材料，提高阅读兴趣和动力。
- 练快速阅读，提高信息提取和理解能力。
- 阅读技巧，如跳读、扫读等。
4. 培养写作惯养成良好的写作惯是提高写作速度的关键。
以下是一些建议：- 制定合理的写作计划，确保每天有一定的写作时间。
工作报告之关于怎样提高英语学习兴趣的研究结题报告
关于怎样提高英语学习兴趣的研究结题报告一、课题研究的背景随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，作为全球通用的语言，英语已经日益成为我国对外经济和国际交往的重要工具，学习英语是对21世纪公民的基本要求。
在此背景下，教育部决定把英语作为21世纪初基础教育改革的重要内容，并对中学开设英语课做了具体的指导、督促且规范了标准。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
针对目前部分地区英语教学现状：英语课时开设不足，英语教师短缺，各学段教材不统一，教学衔接不好，学生学习过程出现断层现象，年级之间的衔接断层。
导致学生学习英语的积极性逐渐下降，有的学生甚至对英语无从下手，最后导致放弃对英语的学习。
二、课题研究的目的托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”生动活泼的教学方法和技巧有助于形成轻松愉快的学习氛围，能有效地培养和激发学生学习英语的兴趣，交换教学方式则能使这种兴趣保持长久，从而使学生玩中学，乐中学，乐中受益。
英语教学的主要目的是：激发和培养学生的学习兴趣。
众所周知，兴趣是最好的教师。
激发学生的兴趣则是中学英语教学的一个重要原则。
中学英语兴趣教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合学生性格心理特征为起点，致力寻求适合学生心理、思维特征的英语教学方法和模式。
再者，孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是开启智慧的钥匙，也是学生提高学习效率的催化剂。
三、本课题的理论依据首先，《英语新课程标准》中关于课堂教学的主题有着明确的要求。
即：以学生为主体，让学生成为学习的参与者和实施者。
那幺，如何能让学生积极参与英语课堂教学、对英语课堂教学感兴趣，我们老师必须改变原有的教学方法，在课堂中巧设情景，培养学生的英语学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
【结题报告】《高中英语课后作业设计有效性的研究》结题报告
【结题报告】《高中英语课后作业设计有效性的研究》结题报告《高中英语课后作业设计有效性的研究》结题报告前言课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出普通高中英语课后作业是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语课后作业设计是教学设计必不可少的部分。
随着高中英语新教材的改革与实施，我们逐渐发现，传统的英语课后作业布置与新课程理念相悖。
我们发现传统英语课后作业知识面狭窄，作业结构单一、缺乏应用性和灵活性；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；作业设计统一，缺乏个性化和层次性；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；作业的批改刻板单一，作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。
对这一主题进行研究主要是我校英语作业的现实状况不尽人意,课后作业设计并没有像课堂教学设计那样受到应有重视,甚至被严重忽视了,其设计、辅导和评价成为英语教学的盲区,其有效性的问题很少得到探究。
而课后作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。
课后作业是课堂教学的延续，是教学工作的一个有机组成部分。
对学生而言，课后作业是课堂学习内容巩固和运用的反映，体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，课后作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
因此，课后作业有效性设计的研究和探索迫在眉睫。
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《归纳总结对提高英语学习效率所起作用的研究》的结题报告一、课题研究的背景分析学生英语学习现状的需要很多英语成绩不理想的学生普遍存在的问题是：自己基础并不差，上课也认真听讲了，课下对老师要求记忆和背诵的东西都去做了，练习和作业也都完成并修改了，老师怎么说，他就怎么做，而每次训练和考试却不见成绩增长。
痛定思痛，究其根源，这样的学生大都不会进行反思学习，学习只停留于不理解的背诵、记忆上。
导致大时间投入和低成绩产出。
及时反思是一个非常重要的学习策略。
没有反思，就没有学习上正确的调整，势必导致效率低下，成绩不理想。
只讲求被动接受或死记硬背是狭隘的学习，难形成理性的认识。
不愿意对自己的思路进行检验，不愿对自己的思考过程进行反思，不会分析，评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己学习中所存在的问题。
导致获得的知识系统性弱，结构性差。
这种归纳总结意识和归纳总结能力的缺乏，造成多数学生感觉高中英语学习比较难与无法灵活应用所学英语知识的问题。
而《英语新课程标准》在总体目标中指出：在高中教育阶段，要使学生形成归纳总结能力与反思意识。
因此，在高一英语教学中，培养学生自愿去反思、去归纳总结，能运用一定策略进行归纳总结是学生学习发展的需要。
二、课题研究目标培养学生养成总结反思的习惯，不断反思自己的思维过程，总结反思解题技巧，反思各种方法的优劣，梳理各种知识的纵横联系，知识的梳理离不开归纳总结，就是要把教科书上的、老师讲的，和自己原有的知识融会贯通，独立地消化、吸收。
要深入思考，没有完全理解的，或不理解的要进一步弄明白，已经理解的要加以巩固。
归纳总结有承前启后的作用。
这样一来可激发学生的表现欲望，促进学生的自我反思，更会想尽办法学好英语，征服英语。
从而改变学生英语学习中的挫败感。
进而提高英语学习效率。
三、研究的思路，过程与方法（一）研究的思路：学生的思维活动具有内隐性和自动性特点，大部分学生在思考复杂的问题时很少意识到自己的思维过程，很少能了解影响他们自身思维的因素，缺乏反思意识和归纳总结能力，因此他们很难控制自己的思维过程，这样就造成许多学生认为高中英语难学。
如果我们在教学高中英语时，能够正确地去指导学生进行自我评价与自主归纳总结，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性，自主性，自觉性，那么必然可以使他们学会学习，从而帮助他们提高学习效率。
（二）研究的过程：1.准备阶段：2013年2月到图书馆或利用互联网查阅资料，进行学习，并认真钻研相关知识。
完成开题报告。
制定研究方案及研究计划。
2.实施阶段：2013年3月—2013年 6月以本校高一11、12班学生作为实施对象，采用调查研究法、行动研究法进行课题研究。
3、总结阶段（2013年7月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（三）研究方法1、文献研究法：到图书馆或互联网上查阅资料，进行学习，并认真钻研相关知识，以此制定和调整课题方案，为撰写随笔、教学设计、论文打好理论基础。
2、调查研究法：在课题研究过程中，通过问卷调查，了解学生英语学习中存在的问题，以及教法方面存在的问题，在课堂教学过程中及时调整、改进。
3、行动研究法：在理论指导的基础上，不断实践、探索、反思、修正，在摸索中前进，在反思中提升。
课前精心设计，上课专心指导，课后用心总结。
4、经验总结法：随时随地对所研究课题进行总结反思，调整策略，注重积累相关教学设计、教学反思、教学随笔、调查问卷等。
四、课题研究结果与成效结合课堂教学实践和教研活动，该课题取得了以下成果。
（一）如何进行课后归纳总结1、要在理解的基础上归纳总结。
大量的实践证明，理解后的知识易记难忘。
可见理解是记忆的前提和基础。
要复习好功课，必须先得把知识消化了才行，这就要求学生必须做到：第一，上课高度集中自己的注意力，把课听懂，最大限度提高课堂40分钟的效率；第二，积极思考；第三，有疑必问，当天的疑难当天解决，决不拖到第二天。
2. 要及时归纳总结。
及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。
学过即习，方为及时。
尽可能地做到当天学的当天复习，即上午学的下午复习，下午学的晚上复习。
这样做不仅增强了记忆力，还能培养动脑筋遇事主动思考的好习惯，改变“学生们总是逃避艰苦思考”的弱点，从而变被动为主动。
通过复习还能明确做作业的目的，提高做作业效率，使做作业成为体验成功、增加成就感的过程。
做作业前，把老师讲过的内容做一下回忆，就使我们明白这一节课在阐述什么，我们应该学会什么，之后就产生了“我到底掌握没有，得去试试”这样的心理需求，便想去做作业以求得验证。
比如：前一段时间，我们已经学习了v-ing做定语和补语，今天我们来学习v-ing作状语，那么如何判断我们所要选择或填充的是否做定语，就有其所在位置综合句子的译意来决定，这一过程的判断要多动脑筋，考虑到很多方面才能作出决定。
实现了作业的真正目的“运用所学，巩固所学，验证所学”相一致，不再单纯地“为作业而作业”。
即使作业题与例题没有什么两样，我们也会把简单的重复当做是对理解和记忆力能力的验证，很轻松地做完作业，心情也会非常舒畅，这说明已经将部分内容融会贯通。
如果出现了困难，通过积极地想办法把问题解决，随着疑团被一点点地解开，心情也会由郁闷逐渐地豁然开朗，成就感油然而生，充实感布满全身。
有时可能出现交作业的时间紧，在做作业前没有做“复习”的时间，等到做完作业后，一定要抽出时间补上这一工序。
我们预习、听课、复习的最终目的不是为了交作业应付老师，而是学好“基础知识”，再顺利转化为“基本技能”。
先做“复习”固然好，如果确实没有时间，作业后再做也比不做好得多。
不要太拘泥于“教条”，灵活运用，随机应变也是非常必要的。
3.遵循学习规律，课后首先应当考虑的是归纳总结复习当天的学习内容，目的是加深理解、记忆，加强运用，巩固课堂学习成果。
课后归纳总结的程序大致可按尝试回忆、看教科书、整理笔记、看参考书四步进行。
第一．回忆就是不看书，独立地把老师讲课的内容回想一遍的过程，这就是自己考自己，逼着自己专心致志地去开动脑筋。
有的人把这种方法称为“过电影法”，即在头脑中把上课的每个关键问题“放映”一遍。
有人将之比喻为“反刍”，就像牛一样，在休息时让食物重回口腔，细细地加以咀嚼。
这样做有四点好处：⑴可以检查当天的听课效果；⑵可以提高自己的记忆能力；⑶可以提高看书和整理笔记的积极性，增强学习的自觉主动性；⑷培养了爱动脑筋的习惯，增强思维能力。
学生要培养自己能够离开事物的直观形式去思索想象、盘算的能力。
能否把知识的精要、梗概、脉络等提纲挈领地复述出来，这是对能否真正弄通知识的一个检验，也是对知识理解的一个深化。
这一节课有几个问题？哪些理解哪些不理解？边回忆边把重点写出来；想不起来的地方，一定是你没掌握的地方，这些地方往往是知识死角或漏洞，原因是预习和听课时做得不好，所以才出现问题。
这时要把不细的地方弄清楚了，再看书，再查笔记，此时你会自然而然地把回忆不起来的部分作为看书和整理笔记的重点，注意力有所指向，目标感强，记忆效果明显优于直接看书。
第二、看教科书，重点看尝试回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分，看书时，用红笔把书上的重点部分、新概念或容易忽略的部分勾画出来，在书的四周空白处记下简要的体会，高度概括课文内容的语言以及有利于记忆、带提示性的语句，以便以后再看书时能迅速抓住要点，回忆起关键的内容。
回忆后，应从头至尾逐句去钻研教研书。
因为书上写的是需要弄通和记住的最基本的概念和最基础的知识，要仔细、认真思考，切实领会。
对于已经理解和记住的部分，可少花时间，要把时间主要花在回忆时想不起来，记不清楚，印象模糊的部分。
第三、整理笔记，先把上课时没有记下来的部分补上，再把记得不准确的地方更正过来，以保证笔记的完整性和准确性，然后把笔记本上记录的疑点弄明白，如果需要，把有关内容补进笔记本内。
第四、看参考书，在阅读教科书和课堂笔记，对所学知识有了基本了解之后，再围绕学习的中心内容去看参考书的相关部分，把精彩的内容、精彩的题目及时摘到课堂笔记上，这样就会促使知识掌握向深度和广度发展，使学习逐渐形成良性循环。
课后复习时还应适当看一看参考书，好处是能博采众长，加深对原有知识的理解，又能起到扩充和引伸的作用，大致做法是：⑴每科选定一本较好的为主要参考书；⑵首先看教科书，在对知识基本理解后再看参考书；⑶要围绕中心问题看参考书；⑷做好笔记，把参考书中的精彩部分、精彩题目摘录进笔记本的相应部分；⑸看参考书的时间应有较大的伸缩性。
4. 总结时要做到“五到”。
即要做到眼到、手到、口到、耳到、心到。
尤其以心到最为重要，通过全身心的投入，多器官感知信息，记忆的效率就高。
有研究表明，光看只能获取知识的20%，光听只能获得知识的15%，如果眼看、耳听、手写、脑思同时并用，则可获取知识的50%，所以“五到”是提高效率、增强记忆能力的关键所在，一定要养成全身心投入学习的习惯。
（二）如何更有效地使用以下归纳总结方法1、课后归纳总结。
通过阅读教材，整理笔记，练习习题，以弄懂弄通新授的知识。
2、单元归纳总结。
抓住单元知识主线，理出知识要点，根据自己的知识基础，有针对性地解决一些疑难问题，然后进行归纳整理，以达到在头脑中形成一个知识系统的目的。
3、阶段归纳总结。
指几个单元课程学习以后进行的一种系统归纳总结、复习巩固。
可选定自己学习上难点较多的课程作为复习的重点。
自己在学习过程中出现过哪些问题，找出了问题，归纳总结、复习巩固就有了重点。
4、期终归纳总结。
归纳总结、复习巩固时以基础知识、基本概念为重点，在牢固掌握基础知识、基本概念的基础上，各章节选做一些典型的练习题。
然后，对全学期所学的知识进行归纳、整理，使之系统化、条理化，前后知识融会贯通。
五、存在问题及改进（一）问题1、在实施过程中发现建立相应的教学反馈和评价机制的重要性。
当前教学反馈和评价机制较为单一。
在今后的教学工作中，还需进一步探索，以促进教学有效性的提高。
2、个体差异的调整方法不尽人意。
由于班额大，教学过程中，教学任务紧，节奏快，极少部分学生不能适应这种模式，产生一定差距，在短期内不好解决。
3、由于自己教学经验和科研水平有限，很多地方研究的还是不够彻底、不够完善，另外对过程中资料的收集不够及时全面，以及课题的案例还需要充实、丰富。
（二）改进加强进一步的理论学习以及同行之间的交流，提高自身素质。
培养自身良好习惯，扭转重教学轻教研的思想，及时记录整理资料，利用好身边资源与网络资源，寻找各种机会进行学习交流提高。
继续在教学中实践、反思、修正、前进，多总结多思考，提高认识，不断探索。
2013-07-03。