中等职业学校校企合作评价指标体系 意见
中华职业教育社产教融合校企合作第三方评估指标体系方案
中华职业教育社产教融合校企合作第三方评估指标体系方案中华职业教育社产教融合校企合作第三方评估指标体系方案的目标是评估校企合作的有效性和持续改进的程度。
该方案旨在提供一个全面的、可量化的评估指标体系，以确保校企合作的成功实施。
评估指标体系应包括以下几个方面的指标：1. 合作项目的数量和质量：评估企业与职业院校建立的合作项目数量和质量。
项目数量反映了企业与院校的密切程度，而项目质量则体现了合作项目的实际效果和双方的共赢程度。
2. 合作项目的目标和成果：评估合作项目的目标和实际达成情况。
合作项目的目标应与企业的实际需求和职业院校的教学目标相一致，并能够实现预期的教学效果和培养质量。
3. 师资队伍的培养和发展：评估企业对职业院校教师的培养和发展支持情况。
评估指标可以包括企业提供的培训和进修机会、企业导师的指导和支持等。
4. 学生就业情况和职业发展：评估校企合作对学生就业和职业发展的影响。
该指标可以包括合作项目中学生的就业率、薪资水平、职业发展前景等。
5. 教育资源的共享和优化：评估企业与职业院校之间教育资源的共享和优化程度。
指标可以包括企业提供的实践场所和设备，以及院校提供的教学资源和师资支持等。
6. 双方沟通和合作机制：评估校企合作的沟通和合作机制的有效性和持续改进情况。
指标可以包括双方的沟通频率、沟通方式、问题解决的及时性等。
7. 社会认可和影响力：评估校企合作对社会的认可和影响力。
指标可以包括企业社会责任的体现、合作项目的社会声誉等。
以上是一个初步的中华职业教育社产教融合校企合作第三方评估指标体系方案的概述。
针对这些指标，可以设计相应的评估工具和方法，通过定量和定性的方式进行评估，并提供评估报告和建议，帮助校企合作实现持续改进和优化。
中等职业学校高质量发展评价指标体系
国际化办学
开展德国“双元制”本土化实践；积极开展“一带一路”国际职教合作。
B14
专业
建设
B7
专业知识
C15
教育教学与
专业知识
具备先进教育教学理念；精准分析学情；遵循教育规律；掌握教育教学的基本理论和方法；掌握学科课程标准；主动更新知识结构；探索基于学科的课程综合化教学。
B8
专业能力
C16
教学设计与
实施能力
利用教学资源，优化教学设计，突出学生主体地位；根据职业教育特点，选择适宜的教学方法；具备对学生学业述评能力，并能恰当运用评价结果调整和改进教育教学工作。
C35
课程与
渠道
落实思政课课程标准，建立完善的德育课程体系；发挥课堂教学主渠道作用，将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标中，融入教育教学全过程；制定符合本校特征的家庭教育指导课程；形成学校、家庭、社会三位一体的德育体系。
C36
内容与
形式
推进“十个一”项目有成效；广泛开展文明风采德育实践活动；主题教育活动丰富多彩。
2.学校自评：以学校党的建设情况自评，作为评价的依据。
C24
干部队伍建设
精准选人用人，加强培训提升，建设市场化、法治化、专业化，开放型高素质干部队伍；强化协同理念，提高协同水平；注重激发干部工作活力，鼓励改革创新，加强监督管理。
C25
基层组织建设
贯彻执行《中国共产党章程》及基层组织工作相关要求，组织设置规范，严格定期换届；做好党员发展教育监督服务工，落实“双培养”工作；发挥学习平台作用；严格党内组织生活制度。
2.学校自评：以学校现代学校制度建设情况的自评，作为评价的依据。
C32
自主
管理
校企合作评价体系
校企合作评价体系
校企合作评价体系是评估校企合作项目效果的重要工具，旨在确保双方在合作中实现共赢，并提高教育质量。
以下是一个可能的校企合作评价体系：
1.合作目标明确性：评估双方合作的初衷和目标是否明确，是否在合作过程中始终保持一致。
2.资源投入充足性：评估学校和企业是否为合作项目提供了充足的资源，如资金、设备、人力等。
3.合作过程顺畅性：评估合作过程中双方沟通是否顺畅，合作是否顺利，是否有明显的阻碍因素。
4.学生满意度：评估学生对校企合作项目的满意度，包括课程内容、实习机会、学习效果等方面。
5.企业满意度：评估企业对于校企合作项目的满意度，包括学生表现、学校支持、项目成果等方面。
6.项目成果实用性：评估校企合作项目的成果是否具有实用性，是否能够满足企业需求，是否能够为学生提供实际经验。
7.长期合作可能性：评估校企合作项目是否有长期合作的可能性，是否能够为双方带来持久的利益。
以上是一个可能的校企合作评价体系，具体的评价标准可能需要根据实际情况进行调整。
在评价时，应该注重定性和定量相结合，以确保评价结果的客观性和准确性。
校企合作综合评价指标体系构建
校企合作综合评价指标体系构建2019-07-05校企合作培养⼈才作为合作教育的⼀种形式已经得到了我国教育界的⼴泛重视。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出要“创⽴⾼校与科研院所、⾏业、企业联合培养⼈才的新机制”。
在校企合作的研究与实践⽅⾯，⽬前已经取得众多成果。
但是，当前的校企合作还远没有达到预期效果，“学校单⼀主体”的校企合作思路使得校企合作产⽣了“壁炉现象”［1］。
在实际运作中，校企合作还存在⼀些不明确的情况：校企合作的⽬标不明确———⼤多只单⽅⾯考虑学校利益或者企业利益，很少综合考虑学校、企业、学⽣、政府的利益；校企合作的⽅法不明确———已经在实践中发明了不少⽅法，但对这些⽅法的适应性不能准确把握；校企合作的评价标准不明确———对每次具体的校企合作都有主观感受，但却很难分析成败缘由。
究其深层次原因相当⼀部分在于缺乏对校企合作实施综合评价的有效⼿段。
校企合作是学校与企业建⽴的⼀种合作模式。
到⽬前为⽌，学术界对校企合作尚没有严格定义。
吴中福［2］、⽩守仁［3］、陶红林［4］及易新河［5］等提出：校企合作的重要性在于它能促进科技创新、科技成果转化、经济发展、⼈才培养质量的提⾼以及⾼校发展。
根据已有研究成果及项⽬管理理论，本⽂提出：校企合作是学校与企业两个核⼼组织的松散型或者紧密型合作，通过知识或技术、经费、⼈员、设备的转移，以促进整体利益最⼤化为⽬的的⼀种社会项⽬。
⼀、⽂献综述与研究进展1998年联合国教科⽂组织在巴黎召开的世界⾼等教育会议上指出，⾼等教育正⾯临巨⼤的挑战，必须进⾏最彻底的变⾰和创新。
为适应这⼀变⾰与创新，⾼等学校需要与政府、学⽣、教师、商业界、企业界、社区等所有利益相关者积极开展合作。
在这些利益相关者中，企业对⾼等教育的重要性⽇益提⾼，⾼等教育的⼈才培养、科学研究和社会服务三⼤功能都迫切需要企业的深度参与。
学术界对校企合作评价展开了⼴泛的研究，从⽬前的研究状况来看，对校企合作评价的研究主要从两个⽅⾯展开：1.服务于⼈才培养的校企合作。
高职院校校企合作工作考核的指标体系
、
二级 学院开 展校 企合 作 的组 织 领导作 用
１ ．二级学院领导的作用
该 考 核 内容 要 求 二级 学 院领 导特 别 是 院长 把 校 企 合 作 作 为 凸现 高 职 教 育 特 色 和 水 平 的 根 本 途
径 ， 穿在 整个 办学 过程 中， 贯 落实 到 思想和 行动 上 ，
８
创 新与创 业教 育
２１ ０２年第 ３卷第 ２期
企 合 作企 业就 业 情况汇 总表 （ 原始 名单 ） 。二 是校 企 合 作 企 业 有 一 定科 技 水 平 或 技 术 档 次 ，诚 信 经 营 ，能切实 保护 实 习生权益 。该考 核 内容 要求 二级 学 院选择 有一 定科技 水平 和职 业教育 素质 、发 展前
校企合 作 已成为我 国高职 教育改革与发展 的 方 向，并逐渐 纳入 到 了高职 院校 管理 机制 。在 高职 院院级层 面上 ，引导二 级学 院开展 校 企合作 工 作不 仅 要 在 高 职 院校 内部 建 立 校 企 合 作 工 作 考 核 指 标
体 系 ，而 且 要构建 促进校 企 合作 工作 考核 指标 完成 的保 障机 制 。Ｌ ｌ
业 签定 实 习基地 协议 ，在企 业挂 牌 ，每 年 能安排 毕
业 生顶 岗实习人 数 ８ ％以上 ，并有 一 定数量 的毕业 ０
生在 实 训基地 就 业 。该考 核 内容要 求二级 学 院按规 范 建立 校外 实训 基地 ，并充 分发挥 校外 实训 基地在 毕业 生 顶 岗实 习与就业 方 面 的骨 干 作用 。主 要观测 点包 括 ：校企 合作双 方 签定 的实 习基地 协议 、实 习
一
成果 ，对深 化校 企合 作 办学产 生促 进作 用 。该考核 内容 要求 院系 开展 校企 合作 研究 ，指 导实 践，提高 校企 合作 的办 学水 平 。主 要观 测 点包括 ：具 有校企 合作 办学 方面 的课 题研 究成 果 、教师 团队或骨 干教 师有 校企 合作 办 学方面 的论 文 。
校企合作教学评价体系标准
成果编号ZYSK1512责任人张莉洁验收负责人赵秀娟校企合作教学评价体系标准（成果编号：ZYSK1512 责任人：张莉洁验收负责人：赵秀娟）一、背景分析：随着职业学校的教育教学改革的不断深入，项目教学在数控专业的课堂上不断出现，接踵而来的案例教学法、引导文教学法、情境教学法等诸多教学方法不断涌现，在教学过程中也出现了一些问题，使得学生感兴趣的教学方法无法推广，其主要原因在于：1、无法进行学生的个体教学评价。
由于项目教学法的主要特点在于打破传统的灌输式教学模式，学生变被动学习为主动学习，符合职业院校学生的学习特点，深受学生的喜爱，但是，由于是小组合作的学习方式，教师们只能量化全组学生的学习进度进行评价，无法进行学生的个体评价，出现了评价大锅饭的现象，在某种情况下，挫伤了部分学生的学习积极性。
2、教学评价标准不一，无法反应的真实水平。
传统的一卷一试的评价方法，虽不能全面地反映学生的综合素质，但评价标准唯一，因此，对学生个体进行评价能够说明一定的问题，新的教学方法的采用，对教师提出了一个课题：对学生进行教学评价的标准在哪里？传统的评价标准已经无法完成学生的综合素质评价，有的教师按照自己的想法进行学生的评价，不可避免加入许多主管的因素，学生不认可，有的教师则采用民主的方式，小组讨论为组员定成绩，看是民主实则无原则，不严肃，不可取。
3、学生直接参与的教学方法，不可缺少学生的情感评价内容。
项目教学的主要精髓为学生的主动参与，但在学生评价中如何进行学生的情感评价是摆在教师面前的一项课题，牵扯到情感评价的内容很多，要客观地进行学生的情感评价，需要教师合理地选择评价点，科学客观地进行学生的情感评价。
4、学生的综合评价，应建立在科学的基础上。
职业学校学生的评价缺乏系统性与科学性，这样，在进行学生的质量评价中随意性大，这种评价对学生的职业生涯有害无益，师者应指导学生今后的职业发展。
综上所述，科学的、客观的、适应企业需求的学生的质量评价体系，是职业学校内涵建设的标志，但是，任何一种体系的建构，必须具有标准，这样，教师在进行学生质量评价的过程中有所依据，学生的个体评价标准唯一，评价的结果有价值，对学生的职业生涯有参考价值。
校企合作工作考核指标体系
与市级政府及以上有合作的得2分，与市级政府职能机关或县区级政府有合作的得1.5分，与县区级政府职能机关或乡镇街道有合作的得0.5分，没有的不得分。
院校单位
2
院校单位的数量与质量的规模与层次
合作院校单位按照本科院校占20%，高职院校占30%，中职学校占50%分别乘以数量的和除专业数的值排名，排名前两位的得2分，3—5位的得1.5分，其余的得1分。
行业、企业专家讲座
3
行业或者企业的专家到学校进行企业文化、专业指导、就业指导等讲座的数量
达三次的，得2分，否则0分，每增加一次加0.5分，最高3分。
校企教科研会议
3
开展校企之间的教科研会议的数量
达三次的，得2分，否则0分，每增加一次加0.5分，最高3分。
教师下企业锻炼
2
教师深入联系企业的人数
教师深入企业人数比例为100%得2分,其它按比例得分，没有不得分。
计划总结、
材料上报准点率
4
校企合作年度计划和总结，学期工作计划和总结；材料上报上报准点率
计划科学合理，总结全面具体的得2分，计划、总结不齐全的根据情况得0.5—1.5分，没有的不得分。
材料上报按时间要求上报的得2分，不能按时按量要求上报的根据情况得0.5—1.5分。
校企合作单位（10分）
.政府单位
2
教材建设
3
与企业合作编写的校本教材和公开出版的教材
有合作编写校本教材且合作企业技术人员排名前3位的，得2分，否则0分，每增加一本教材加0.5分，教材公开出版，每本再加0.5分，最高3分。
兼职教师
3
兼职教师数量
二级学院按照当年专业课聘请外聘教师任课20%以上的得3分，15%—20%得2分，10%—15%得1分，5%—10%得0.5分，没有的不得分。
中华职业教育社产教融合校企合作第三方评估指标体系方案
中华职业教育社产教融合校企合作第三方评估指标体系
方案
评估指标体系方案如下：
一、政策落实情况
1. 政策知晓度：评估产教融合、校企合作政策在各级政府、行业、企业和学校中的普及程度和认知情况。
2. 政策执行力度：评估各级政府、行业、企业和学校对产教融合、校企合作政策的执行情况，包括政策的宣传、解读和具体实施。
二、完成情况
1. 校企合作项目数量：评估产教融合、校企合作项目在各级政府、行业、企业和学校中的开展数量。
2. 校企合作项目质量：评估产教融合、校企合作项目的实施效果，包括合作项目的深度、广度以及可持续发展性。
三、产生效益
1. 人才培养质量：评估产教融合、校企合作项目对人才培养质量的提升情况，包括学生的综合素质、专业技能以及就业竞争力。
2. 科技创新成果：评估产教融合、校企合作项目在科技创新方面的成果，包括技术研发、专利申请以及科技成果转化。
3. 社会服务能力：评估产教融合、校企合作项目对社会服务能力的提升情况，包括企业服务社会的贡献度、学校的社会服务能力等。
四、第三方评估
1. 评估主体：确定第三方评估机构，确保其具备权威性和专业性，能够客观、公正地开展评估工作。
2. 评估方法：制定科学的评估方法，包括数据采集、分析、整理和评价等环节，确保评估结果的准确性和可靠性。
3. 结果反馈：将评估结果及时反馈给相关单位，以便及时调整和改进产教融合、校企合作工作。
同时，将评估结果作为政府部门考核、行业评价以及学校自我完善的重要依据。
以上指标体系方案仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整和完善。
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中等职业教育校企合作评价标准为进一步推动我市中等职业教育深化产教融合、校企合作，加快现代职业教育体系建设，促进专业建设与产业发展紧密结合，促进人才培养与社会需求的无缝对接，进一步提升我市职业教育服务当地经济建设的能力，认真贯彻落实党的十八大报告“加快发展现代职业教育”的精神，大力推进工学结合、校企合作的人才培养模式，推动职业教育的大发展，根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》精神，结合我市目前中等职业教育校企合作办学的实际，特制定《太原市中等职业教育校企合作评价标准》（详见附件，以下简称《标准》），设置一级指标5项，二级指标14项，满分120分。
作为十二五期间督导与评估我市中等职业学校校企合作成效的参考依据。
《标准》的制定，旨在通过有效、规范的管理，提升工学结合、校企合作模式的人才培养质量，提高学生优质就业率，切实减轻学生经济负担，将学生培养成为具有高尚品德、良好素质和专业技能的、适应社会需要的劳动者。
同时要求在校企合作办学模式下，转变职业教育理念，不光要注重对学生技能的培养，还要注重对学生现代职业道德、职业素质的综合培养，学科设置、人才培养目标要同市场“零距离”对接，真正把人才培养和社会需要结合起来。
太原市中等职业学校校企结合的整体思路为：遵循职业教育发展和经济发展规律，以有利于加强和促进职业教育，有利于企业的稳定发展，有利于提高学生的技能和素质为原则，以学校为主体，通过不同形式与企业合作，实施工学结合、校企合作的办学模式，提高学生技能水平、满足学生求学欲
望，实现企业、学生、学校共赢。
?职业教育直接影响到经济发展方式转变和人才强国战略的实现，在经济社会发展中具有重要作用。
附件
太原市中等职业教育校企合作评价标准
五、校企合作职教办学评价标准（一级指标，30分）。