当今青少年的主要心理特点
青少年的主要心理特点
青少年的主要心理特点（矛盾心理）：
(1)独立与依赖的矛盾；
（2）理想与现实的矛盾；
（3）坦率与封闭的矛盾；
（4）性意识与社会规范之间的矛盾；
（5）情感与理智的矛盾。
青少年生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，发展与成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，致使青少年学生的心理健康问题较以前更显著和突出。
近年来，大量的研究和调查表明，当前我国青少年学生的心理健康状况不容乐观，令人担忧。
需要说明的是，尽管这些调查和统计的数据还不够客观和标准，但是青少年学生日益显露出来的各种心理健康问题，已说明我们对此应有足够的重视和关注。
因此,青少年的心理健康教育应该被看作是德育工作的延伸，是我国正在倡导的素质教育的一部分。
加强心理健康教育，是学校思想政治工作的需要，也是素质教育的需要，更是我们这个时代的需要。
如果轻视或漠视青少年心理健康教育，全面推进素质教育就很难落到实处。
由此看来，我们班主任要重视和加强青少年心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键.。
青春期青少年的心理特点
青春期青少年的心理特点1、认知的发展在感知方面，中学生的感知、观察能力在目的性、持久性、精确性和概括性上有显著发展。
随着学习动机的激发和智力活动自觉性的提高，中学生逐步学会根据教学和实践任务的要求，较长时间地、集中地观察要认识的事物；在为了完成学习任务必须观察自然现象或社会现象时，他们不仅感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本质特征，更加全面地感知事物。
在注意方面，中学生的有意注意明显发展，就是对当前不感兴趣或存有困难必须学习的材料，也能集中精力加以注意。
在良好教育的影响下，中学生注意的自觉性和保持注意的习惯逐步形成，注意的品质进一步增强。
在记忆方面，中学生的记忆力达到一生记忆力的“黄金”时期。
他们记忆的有意性进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容，自觉地提出短期或长期的记忆任务；他们理解记忆的能力随年级增高而不断上升，相反，机械记忆的比重随年级增高而逐渐减少；他们的形象记忆和抽象记忆也在发展，其中，抽象记忆的发展呈稳定增长的趋势，形象记忆的发展在初中三年级后则有所下降。
在思维方面，中学生的思维能力从初中阶段的“经验型”抽象思维向高中阶段的“理论型”抽象思维发展，也就是从需要具体、直观的感性经验支持的抽象思维，向根据理论来进行逻辑思维的抽象思维发展。
中学生的思维品质，在初中阶段的独立性、批判性、自觉性有显著增长，但还容易产生片面性和表面性，高中阶段向着思维的深刻性、组织性方面进一步发展，并在一定程度上克服了初中阶段思维的片面性和表面性。
高中学生喜欢独立思考，追求创新，鄙视陈腐之见或浅薄的认识，日益学会辩证地看问题，但也存在固执己见而不易改变的特点。
在想象方面，中学生想象的有意性迅速增长，想象中的创造性成分逐步增加，想象的现实性不断提高。
例如中学生的作文能够围绕中心思想进行连贯构思，这是他们想象的有意性迅速增长的例证；在文学创作、艺术表现、科技小发明或社会实践活动中，不少中学生特别是高中学生，表现出丰富的想象力、较高的创造性和务实性，这是他们的创造性想象和现实性品质日趋发展的例证。
青少年心理发展的一般特点简答题
青少年心理发展的一般特点简答题青少年生理发育十分迅速，但心理发展的速度则相对缓慢，心理发展水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。
这样，青春期少年的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。
青少年心理发展的一般特点如下：(1)生理变化对心理活动的冲击青少年在生理上的急剧的变化，给心理活动带来巨大影响，主要来自两个方面：①由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
就在这种新的追求中，他们感到种种困惑。
②由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。
(2)心理上成人感与幼稚性的矛盾青春期个体的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。
①成熟性，主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育及性的成熟。
在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等方面都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。
②幼稚性，主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。
青少年的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型过渡的时期;由于辩证思维刚开始萌发，所以，他们在思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力;社会经验也十分欠缺。
由于青春期少年心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
如：反抗性与依赖性共存、闭锁性与开放性共存、勇敢与怯懦共存、高傲与自卑共存、否定童年与眷恋童年共存。
当今青少年的主要心理特点
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------当今青少年的主要心理特点当今青少年的主要心理特点 1、怕吃苦 2、意志力薄弱 3、自我意识太强 4、承受挫折能力差 5、自控力差 6、责任感差当今青少年的主要心理问题 1、学习问题 2、同伴关系的困惑 3、手机带来的心理问题 4、迷恋网络游戏 5、早恋问题一、学习问题 1 学习焦虑 2 学习疲劳 3 厌学 4 学习能力不足 5 考试焦虑1、学习焦虑：在中考、高考的压力下，初高中学生普遍感受学习带来的压力。
小文诉说着自己的情况：最近一段时间我每天上课都听不进去，自习看不进书，想到考试就害怕。
小文从普通中学考入某重点高中就读，一直很努力，也很要强，但成绩却不能名列前茅，于是开始怀疑自己，觉得自己太笨。
面临本次期中考试，她不敢想象会有怎样的结局，故不能集中精力复习，想到考试便害怕。
从小学到初中，我学习一向很优秀，获得过很多赞誉，同学们认为我有学习的天赋。
但现在，当我在休息时间看书时，同学就会说：你好认真哟，我很不喜欢听这样的话，我觉得他们似乎在说：你好笨，付出了这么多的时间，只考了这样的成绩。
他人的一举一动对我的触动很大，当我看到其他同学做的题目1 / 16或复习的内容和我做的或复习的不一样时，我就会想：他们看的资料我都没有看过，时间来不及了。
想到这些，我就会很不平静，感到自己花了很多时间，结果好像什么都没有复习。
2、学习疲劳据有些学生反映：他们经常一捧起书本就头疼、恶心，心情烦躁，坐立不安，注意力难以集中，思维混乱，夜间常有失眠发生，导致学习成绩下降。
这种问题多是由学生长期处于过度紧张和疲劳状态造成的。
3、厌学这类学生的口头禅是我真不知道学习有什么意思,我对英语烦透了等等，他们对学习或某一学科极度的厌倦，认为它枯燥无味、没有乐趣可言。
青少年身心发展的特点
青少年身心发展的特点青少年阶段是一个人生命中充满挑战和机遇的重要时期。
在这个阶段，青少年的身心发展呈现出独特的特点，包括生理发育高峰、心理发展转折、社交关系重构、价值观初形成以及学习能力提升等方面。
1. 生理发育高峰青少年阶段的生理发育以性发育为主，包括身高、体重、骨骼、肌肉等各个方面的变化。
在这个阶段，青少年的身体形态和生理功能都会发生明显的变化，为未来的身体发育打下基础。
2. 心理发展转折青少年阶段的心理发展是人生中一个重要的转折点。
在这个阶段，青少年的认知能力、情感能力、自我意识等都会得到显著提升。
他们开始独立思考、判断问题，形成自己的观点和价值观。
同时，他们也会面临情绪波动、焦虑、压力等心理问题，需要得到家长和社会的关注和支持。
3. 社交关系重构青少年阶段的社交关系也会发生变化。
他们开始与同龄人建立更为紧密的联系，形成自己的社交圈子。
在这个阶段，他们需要学会与人沟通、合作、协调矛盾等社交技能，同时也需要得到家长和老师的引导和支持。
4. 价值观初形成青少年阶段的价值观开始形成。
他们开始思考自己的人生意义、价值取向等问题，并逐渐形成自己的价值观和信仰。
在这个阶段，家长和社会的影响对他们价值观的形成起到了重要作用，需要给予正确的引导和支持。
5. 学习能力提升青少年阶段也是学习能力提升的关键时期。
他们需要适应新的学习环境和要求，掌握新的学习方法，提高自己的学习能力和综合素质。
在这个阶段，家长和学校需要给予青少年足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习动力。
总之，青少年阶段的身心发展是一个复杂而重要的过程。
在这个阶段，青少年需要得到全面的关注和支持，包括生理发育、心理发展、社交关系、价值观和学习能力的提升等方面。
只有这样，他们才能健康成长，为未来的发展打下坚实的基础。
青春期青少年的心理特点
青春期青少年的心理特点青春期是人生中很重要的一个阶段，这个阶段孩子们经历了身体和心理上的巨大变化。
他们开始从孩童逐渐转变为成年人，面临着新的挑战和体验。
青春期的青少年有许多独特的心理特点，这些特点对于家长和教育者来说了解很重要。
1. 自我认同的探索青春期的青少年对自我认同有着强烈的探索欲望。
他们开始思考自己是谁，他们的兴趣、爱好和价值观是什么。
他们常常表现出对社会角色和自我身份的困惑和迷茫。
这是一个重要的心理特点，因为它影响着他们的行为和决策。
2. 情绪波动青春期的青少年情绪波动较大，表现出情绪的忽高忽低。
这是由于身体上荷尔蒙和大脑发育的变化所致。
他们可能会情绪激动、易怒、忧郁或兴奋。
这些情绪的波动经常让他们感到迷茫和困惑，需要家长和教育者的理解和支持。
3. 自我意识的增强青少年期是认识自我和他人的时期。
青春期的青少年对自己的外貌和形象有着强烈的关注和意识。
他们容易受到外界对外貌和身体的标准的影响，可能会对自己的身体形象产生不满和自卑感。
家长和教育者应该积极引导他们树立积极的自我形象。
4. 追求独立青春期的青少年追求独立和自主性的欲望加强。
他们希望能够独立做决策、管理自己的生活和时间。
他们可能表现出对家长和教师的抗拒，更倾向于追求自己的兴趣和个性。
这是一个正常的发展阶段，家长和教育者应该给予青少年相应的自主权。
5. 同伴关系的重要性在青春期，青少年的同伴关系开始变得重要。
他们更多地依赖朋友和同龄人进行社交和情感支持。
他们希望能够与同伴建立深入的关系，并从中获得认同感和归属感。
这对青少年的发展和心理健康有很大的影响，家长和教育者应该鼓励积极的同伴交往。
6. 对未来的焦虑青春期的青少年通常会对未来感到焦虑和不确定。
他们开始考虑自己的未来职业、学业和生活规划。
这种不确定性和压力可能导致他们产生焦虑和压力。
家长和教育者应该与他们进行积极的沟通，鼓励他们制定目标和规划，并给予他们支持和指导。
总之，青春期的青少年具有独特的心理特点，对于家长和教育者来说了解和理解这些特点非常重要。
当代青少年心理特点
当代青少年心理特点当代社会中，青少年心理特点愈发引起人们的关注。
随着社会的不断发展和变化，青少年的心理特点也在不断地发生变化。
本文将从身份认同、社交媒体使用、自尊心以及焦虑等方面探讨当代青少年的心理特点。
一、身份认同在当代社会中，青少年的身份认同问题日益突出。
他们往往面临着来自各个方面的身份困惑和选择压力。
由于社会环境的多元化和信息的丰富性，青少年在思考自己的身份时往往面临更多选择。
他们不再满足于传统的身份认同，而是更倾向于追求独特、多元的身份认同。
这种多元化的身份认同使得青少年更加关注个人内心的追求和满足。
二、社交媒体使用社交媒体在当代青少年的生活中扮演着重要的角色。
与过去相比，青少年现在更频繁地使用社交媒体来与他人交流和表达自己。
他们习惯于通过社交媒体平台展示自己的生活点滴，并通过获取点赞和评论来获得他人的认可和关注。
然而，社交媒体的使用也带来了一些负面影响。
比如，长时间沉迷于社交媒体可能导致青少年心理健康问题，同时也容易导致虚拟世界与现实世界的脱节。
三、自尊心当代青少年普遍存在自尊心的问题。
他们对自己的评价和对他人的评价非常在意，往往会因为外界的批评或负面评价而感到自卑和不安。
青少年在成长过程中需要得到肯定和认同，但如果过度追求他人的认可，就可能影响到自身的自尊心。
因此，家长和教育者应该帮助青少年建立健康的自尊心，让他们明白自尊不应该仅仅依赖外界的评价，而是要建立在对自己真实的认知和价值的基础上。
四、焦虑当代青少年的心理特点中，焦虑是一个普遍存在的问题。
面对来自学业、社交、家庭等多重压力，青少年常常感到焦虑和压力山大。
部分青少年甚至出现了严重的焦虑症状，对自己的未来感到迷茫和不安。
应对焦虑问题，教育者和家长应该给予青少年足够的支持和理解，并帮助他们建立应对压力的机制，通过放松和调节情绪来缓解焦虑。
总结起来，当代青少年的心理特点在不断变化和发展。
他们面临身份认同问题、社交媒体使用困扰、自尊心问题以及焦虑等挑战。
心理学青春期的心理特点
心理学青春期的心理特点青春期是生命中一个重要的阶段，也是个体心理发展的关键期。
在这个阶段，青少年经历着身体、心理和社会角色的巨大变化，他们的思维、情感和行为也发生了翻天覆地的变化。
了解青春期的心理特点对于家长和教育工作者来说至关重要。
本文将讨论心理学青春期的心理特点，深入分析这个阶段的心理变化、挑战和需求。
1. 自我认同的探索青春期是一个自我认同的重要阶段。
在这个时期，青少年开始思考自己是谁，他们在探索自己的兴趣、价值观和身份。
他们可能会试验不同的角色和行为，以寻找他们真正的自我。
这种探索的过程可能伴随着焦虑、困惑和不安定感。
2. 情绪的波动青春期的情绪波动是常见的。
青少年可能会经历情绪的高峰和低谷，情绪波动迅速而强烈。
这种特点可以归因于荷尔蒙的变化、身体发育的不适、以及与同龄人、家庭和社会角色的关系。
情绪波动还可能导致青少年情绪的不稳定和行为的不可预测。
3. 追求独立和自主性青少年在心理上希望摆脱父母的监护，追求独立和自主性。
他们渴望自己的决策权和自我管理能力，希望掌握自己的生活。
家长和教育者需要理解并支持他们在适当的范围内发展自主性，同时提供必要的指导和支持。
4. 对外貌和社交关系的关注外貌和社交关系在青少年的心理发展中扮演着重要的角色。
他们可能对自己的外貌变得更为敏感，对自己在同龄人中的社会地位和受欢迎程度产生较强的关注。
同龄人的认同和交往变得至关重要，这也可能导致一些青少年追求非现实的身材、社交焦虑或者人际关系的困扰。
5. 对未来的不确定感青少年面临未来的不确定性和压力。
他们将要做出关于求学、职业选择和身份建立等重要决策。
未来的不确定感可能引起焦虑和疑虑，青少年需要支持和指导，以便他们做出明智的决策。
总结心理学青春期的心理特点包括自我认同的探索、情绪的波动、追求独立和自主性、对外貌和社交关系的关注以及对未来的不确定感。
了解这些特点有助于家长和教育工作者更好地理解和支持青少年的成长。
通过提供适当的指导、情感支持和角色模型，我们可以帮助他们度过这个令人兴奋但也充满挑战的阶段，促进他们的健康发展和幸福感。
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当今青少年的主要心理特点1、怕吃苦2、意志力薄弱3、自我意识太强4、承受挫折能力差5、自控力差6、责任感差当今青少年的主要心理问题1、学习问题2、同伴关系的困惑3、手机带来的心理问题4、迷恋网络游戏5、早恋问题一、学习问题1学习焦虑2学习疲劳3厌学4学习能力不足 5 考试焦虑1、学习焦虑：在中考、高考的压力下，初高中学生普遍感受学习带来的压力。
小文诉说着自己的情况：“最近一段时间我每天上课都听不进去，自习看不进书，想到考试就害怕。
”小文从普通中学考入某重点高中就读，一直很努力，也很要强，但成绩却不能名列前茅，于是开始怀疑自己，觉得自己太笨。
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但现在，当我在休息时间看书时，同学就会说：‘你好认真哟’，我很不喜欢听这样的话，我觉得他们似乎在说：‘你好笨，付出了这么多的时间，只考了这样的成绩。
’“他人的一举一动对我的触动很大，当我看到其他同学做的题目或复习的内容和我做的或复习的不一样时，我就会想：他们看的资料我都没有看过，时间来不及了。
想到这些，我就会很不平静，感到自己花了很多时间，结果好像什么都没有复习。
”2、学习疲劳据有些学生反映：他们经常一捧起书本就头疼、恶心，心情烦躁，坐立不安，注意力难以集中，思维混乱，夜间常有失眠发生，导致学习成绩下降。
这种问题多是由学生长期处于过度紧张和疲劳状态造成的。
3、厌学这类学生的口头禅是“我真不知道学习有什么意思”,“我对英语烦透了”等等，他们对学习或某一学科极度的厌倦，认为它枯燥无味、没有乐趣可言。
4、学习能力不足一部分学生注意力很难集中，不善于倾听，作业速度慢，漏做作业，对知识的理解肤浅而片面，初高中学生会出现不适应初中、高中学习，没找到适合自己的学习方法。
5、考试焦虑许多学生诉说自己甚至在考试前些天就紧张心悸，考试过程中起初也很慌乱，但慢慢能平静下来，进入状态。
这属于一种正常的兴奋性紧张，如果适度，可以促使学生发挥高水平。
但有些学生考试时产生一系列的心理反应：如肌肉紧张、心跳加速、血压升高、思维混乱，导致考试失利，成绩远不如平日，这便是一种需要矫治的病态心理。
心理实验想象给人暗示作用二、同伴关系的困惑现在有些学生缺乏最起码的交往能力，如事事处处以“我”为中心，对人苛求，好嫉妒，爱猜忌别人；拉帮结伙，攻击他人；胆小羞怯，不善于与人沟通等等。
这些不当方式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。
三、早恋处理方式：成绩下降采取对策观望成绩不降或进步继续观望四、手机带来的心理问题家长：手机是跟“绳”，“拴着”孩子放心学生：手机是工具，联络家长方便学校：手机扰课堂，黄信息害了孩子学生使用手机弊端：一、学生之间会形成一种炫耀、攀比的心理。
二、会影响学习，破坏课堂纪律。
三、一些短信内容不健康，影响中学生的身心健康。
四、手机成为考试作弊的工具。
五、迷恋网络游戏《网络成瘾临床诊断标准》中说，网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍。
《标准》严格界定了网瘾症状表现，即：对网络的使用有强烈的渴求或冲动感；减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激怒、注意力不集中、睡眠障碍等戒断反应等共七项标准。
其中一项量化的指标是平均每天连续使用网络达到或超过6小时，而且这种症状达到或者超过了三个月。
华中师范大学教授陶宏开：我不认为青少年网瘾是精神问题，它不是精神病，是心理障碍和不良行为习惯的问题，我们解决网瘾问题要通过重塑人格叫做心理的沟通和行为矫治，而不是用药物来治疗孩子的网瘾。
学校个案辅导中常用的心理治疗技术一、行为矫正技术1、行为矫正是指通过适当的强化手段，增进学生积极行为的发生，减少并逐步克服不良行为的一种技术。
2、行为矫正的程序确定目标行为（不良行为、积极行为）建立目标行为（客观的、可观察的、可测量的）建立行为基准线实施强化干预效果评估与反馈3、实施行为矫正的强化技术正强化：一个具体行为的发生时给予正性强化物（即人们所喜欢的事物），导致了这个行为在将来被加强的的过程。
负强化：一个具体行为的发生时拿掉负性强化物（即人不喜欢的事物，或厌恶的刺激），导致了这个行为在将来被加强的的过程。
消退：在一个确定的情景中，行为者产生了以前被强化的反应，如此时行为出现后，并不跟随相应的强化，当他下一次遇到相似的情景时，该行为发生的概率减少。
代币制法：是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。
二、理性情绪疗法想想以下话语的错误所在：我应该得到所人的好评她应该对我好他应该能够完成所有的事情他说爱我，他就应该知道我在想什么我是一个优秀学生，所以不应该和别人闹矛盾他是我的好朋友，所以必须在任何情况下支持我我是男孩，所以绝对不能哭，否则就是无能我是一个有能力的人，所以必须在各方面都比别人强错误所在：极端思维：看问题常常以偏概全，过分夸大或缩小事情的真相，稍有瑕疵便认为是糟糕至极，习惯用贴标签的方式来认知人或事，造成认知失真当众发言紧张的人，不合理信念是：我必须具有十足演说家的风度，我应该表现的很好。
考试焦虑的人，不合理信念是：我必须答对每一道题，我应该考得很好。
约会紧张的人，不合理信念是：我必须保证不出任何差错，我应该尽善尽美的表现，让对方喜欢我。
大家想一想，生活中的焦虑、烦恼有多少是来自于这些“应该”与“必须”的控制。
1、过分概括化是一种以偏盖全的思维方式。
如一遇到失败就认为自己一无是处，一次考不好，就判定以后考试肯定考不好，把问题的负面效应盲目扩大化。
2、糟糕至极3、即认为一件自己不愿意发生的事情发生后，必定会非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难性的，致使自己陷入严重不良的情绪体验，如耻辱、自责、悲观、抑郁等。
ABC 理论ABC 理论是美国心理学家埃利斯提出来的，埃利斯1962 年他总结了自己的观点及方法，出版了《心理治疗中的理性和情绪》一书。
基本观点：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。
A-------------------------B-----------------------------C诱发性事件对事件所持的信念情绪及行为他指出：人们往往以为消极的情绪或行为是由事件本身引起的，事实上，是由人们对该事件的评价引起的。
A 是引起C 的间接原因，B 是引起 C 的直接原因。
合理情绪治疗的基本步骤：治疗的第1 步，要向来访者指出其思维方式、信念是不合理的。
治疗的第2 步，要向来访者指出，他们的情绪困扰所以延续至今，是由于现在他们所存在的不合理信念所导致的。
治疗的第3 步，帮助来访者认清其信念之不合理，进而放弃这些不合理的信念。
治疗的第4 步，帮助来访者学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式。
个案辅导两阶段六步骤：第一阶段评估问题第二阶段进行辅导（干预）第一阶段评估问题第一阶段评估问题具体分为三个步骤：确定对象的问题与症状解决问题的第一步就是发现问题。
如学生的问题是属于学习问题、品行问题、情绪问题，还是人际适应不良问题等。
收集资料要详尽地了解辅导对象，需要三方面资料，即个人的历史资料，现状资料与背景资料。
精神分析理论认为，过去的创伤性经历对人的心理和行为会有很大的影响。
诊断分析判断其心理或行为问题的特征、性质和原因，准确、科学的诊断是有效干预（辅导）的前提。
第二阶段进行辅导（干预）辅导具体分为三步骤：制定辅导方案包括辅导的目标和辅导措施。
辅导目标要注意适切、针对和可操作性。
辅导措施要具体，并且要与当事人或家长共同商议，形成“契约”。
实施辅导辅导过程中，需要运用多种辅导技术。
一般学校个案辅导主要应用人本主义的“当事人中心”疗法、行为干预法、认知疗法等。
效果评估和后续辅导辅导过程往往会反复，不会一次轻易成功。
因此，要及时对辅导效果进行评估，以便反馈调整，使辅导更有针对性。
个案辅导的评估指标可以有以下几个方面：问题界定包括问题界定的清晰性、典型性和准确性。
资料收集包括个案资料的具体、细致，完整、齐全，以及相关性。
诊断分析包括对材料的判断，诊断技术运用，诊断的合理性。
辅导方案包括方案的适切性、科学性和可操作性。
辅导效果主要指个案的变化。
案例分析小组练习案例分析案例1、某中学高一年级学生小周，对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。
老师多次劝告批评不起作用，反而与老师对立、发火，后来老师干脆让他回家完成作业再来上课，想以此警戒，结果小周越是与老师对着干，一天也不交作业，学习成绩越来越差。
平日对劳动感兴趣，不管脏累都抢着干，目的似乎是为了逃避做作业。
父母因为他不好好学习，经常打骂，祖父母又溺爱孙子。
案例2、萍萍，普通高中高一年级学生，经常撒谎，不对母亲说真话，讨厌母亲，与母亲无情感沟通，不愿接受母亲的管教；害怕回家，不愿看见她母亲。
为得不到母亲的关爱很痛苦。
萍萍在单亲家庭中成长，父母离异，与母亲生活，家庭经济状况不太好。
小时候母亲很爱她，对她期望值过高，要求极严，初中二年级因为与同学外出游玩回家晚，被母亲打骂，并找到同学威胁她们以后不准约她女儿出去玩；以后再没有同学与萍萍玩。
萍萍觉得孤独无助，内向越来越自卑，学习成绩一蹶不振。
母亲的打骂也越来越多。
案例3：小凡，重点高中高二年级学生。
最近上课听不进去，想到考试就害怕。
从普通高中考入重点中学，性格偏内向，不善言辞，稳重踏实，学习努力刻苦，成绩中等偏上。
从小学到初中一直名列前茅，被同学称为“有学习的天赋”。
但进入高中，虽很努力，却不能名列前茅。
经过一年的努力，没有改变，于是怀疑自己，觉得自己太笨。
案例4、小王，市重点中学高三年级重点班高材生，最近每逢听老师讲课、做题时，脑子里马上就闪出：“现在听的、做的、复习的内容都要忘记”，心里非常害怕，又想“不要怕，坚持做，不要紧张。
”结果心里更紧张，心跳加快，脑子反应迟钝，只好停下来休息。
成绩直线下降，常想“我考不上大学就完蛋了，我想休学，不参加高考。
”案例5：小琴，某重点高中女生，性格比较内向，在一次旅行中结识了一位高中男生，两人一见钟情。
在短短的一周内，感情迅速达到“炽热”的程度，但暑假结束开学后，男生突然改变态度，拒绝再与小琴来往，这使小琴一下陷入抑郁的情感危机之中。
她认为一个女孩只要被人吻过，就该永远属于他。
可该男生认为在当今开放的社会，“吻”只不过是一种礼节行为，没有任何道德上的束缚性。
他对于处在绝望状态下的小琴无动于衷，小琴想自杀，情绪非常忧郁，无法坚持上课学习，整日哭泣，不思饮食，只能有父母监护。
案例6：小刚从入学的第一天起就是标准的好学生，学校对他来说是片沃土，一切都是属于他。