初中语文七年级上册第五单元第18课《狼》(第二课时)一等奖创新教案
【核心素养】统编版语文七年级上册 第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计
【核心素养】统编版语文七年级上册第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计《狼》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：积累文言词语的意义和用法。
2.思维发展与提升：生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意，提高理解和表达能力。
3.审美鉴赏与创造：揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。
4.文化传承与理解：认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
二、教学重点、难点：教学重点：积累文言词语，了解本文曲折紧张的情节发展。
教学难点：联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。
三、教学设想七年级的学生已经开始接触学习简单的文言文，在前面几个单元学习的基础上，学生能够进一步熟悉文言文。
学生不喜欢枯燥无味的文言文，本课讲的是一个富有趣味的小故事，学生更容易产生学习兴趣。
根据《义务教育语文课程标准》(2022年版)要求：义务教育语文课程要培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养，并在真实的语言运用情境中表现出来。
在本文的教学中，通过创设《今日说法》的语言情境，通过分饰角色法和问题引导法，力求在教学过程中表达学生自主性，教师授之以渔的教学理念。
四、教学方法：朗读法、启发式教学法、合作探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计同学们，有谁能够说出带“狼"字的成语？（学生抢答，如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等）的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的故事。
今天，我们就一同走进蒲松龄的短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠户屠杀两狼的智勇。
（板书文题）二、预习检测1.作者简介（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。
第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计_1
第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计课题：狼——蒲松龄教学目标：1、继续培养阅读文言文的能力，背诵课文，理解课文内容；2、掌握一些常见文言词语和句式，活学活用；3、理解体会：只要沉着勇敢，机智果断，就能战胜狡猾贪婪的敌人（狡猾贪婪的恶势力，终将自取灭亡的道理）。
教学重难点：重点: 背诵课文，理解课文内容；难点: 掌握一些常见文言词语和句式，活学活用课时安排：2课时教学过程：第一课时教学要点：整体感知疏通课文教学内容与步骤一、导入激趣1、出示“狼"图片。
说说与狼有关的成语和故事或谚语交流。
狼狈为奸狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼奔豕突杯盘狼藉狼狈不堪鬼哭狼嚎、豺狼当道、与狼共舞、狼烟四起……2、简介作者及《聊斋志异》蒲松龄：字留仙，别号柳泉居士，清代山东淄川人，19岁中功名，但此后屡试不第，中年以后一边教书，一边应考，直到71岁才再中，4年后便死去，穷困潦倒的一生，使他对社会黑暗有深刻的认识。
《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇文言小说491篇。
“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志"是记述的意思，“异”指奇异的故事。
多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。
它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。
写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分——郭沫若二、整体感知一）自读课文1、轻声自读课文，了解课文内容，标注难理解的地方。
2、朗读课文，读准下列词语。
3、指导停顿①后狼止而前狼又至。
②两狼之并驱如故。
③其一犬坐于前。
④意将隧入以攻其后也。
⑤禽兽之变诈几何哉？二）听课文朗读，注意节奏；自主朗读。
三）用一句话概括本文的故事内容：本文叙述了屠夫智斗狼的故事。
三、疏通课文1、PPT显示，指导重点、难点词语。
学生自主疏通文意。
2、边读边理解，语句显示的狼、人的性格特点。
3、诵读。
四、小结：五、作业1、朗读并背诵课文，积累文言词句。
部编版七年级上册 第18课 狼 一等奖创新教案
部编版七年级上册第18课狼一等奖创新教案多视角，析志怪——由《聊斋志异》的“狼”走向多视角阅读【核心概念】1.多视角阅读：以课文为出发点，从多重身份、多个视角开展阅读活动，如读者视角、角色视角、作者视角、编者视角、文化视角等，真正体现“文章不厌百回读”。
2.微项目：“微项目”概念是指对项目内容设置、时间安排、过程协调等进行小而精的设计，使之适合日常课堂教学的需要。
【教学目标】1.通过读者视角，梳理故事的脉络，感受故事的一波三折和惊险离奇；2.利用角色视角，聚焦故事中的形象，分析屠户和狼的形象特点；3.立足作者视角，明晰作者的情感倾向，体会文本主旨，感悟《聊斋志异》的“志异”内涵。
4.学习多视角阅读的方法，加深阅读感悟，培养有品质的思维。
【教学重点】立足作者视角，体会文本主旨，感悟“志异”内涵。
【教学难点】学习多视角阅读的方法，加深阅读感悟，培养有品质的思维。
【教学过程】一、情境化导入（微项目驱动）假如有关部门要成立蒲松龄名人纪念馆，部分展厅需要介绍他的《聊斋志异》这本书，你能帮忙写一段解说词吗？二、多视角阅读（微项目过程）（一）子项目一：读者视角知其事1.文中描述的狼与人的斗争过程可谓一波三折，最终结局也出人意料。
请你结合课文内容，把故事情节补充完整。
2.请根据以上思维导图，复述本文讲述的故事，并准备在课堂上讲给大家听。
3.说说你读了这个故事后的感受，请用“这是一个________的故事”来回答。
（二）子项目二：角色视角品形象小组合作，请从“屠户”“狼”这两个视角任选其一，用第一人称来分析这个故事。
1.我是一个屠夫……2.我是一头狼……提示：请先聚焦文中的一两句话，制作思维导图，再分析故事。
1.赏情节：从动作、神态描写等角度描述这个情节；2.补心理：选择留白处，补白出人/狼的心理描写；3.谈反思：谈谈人/狼在故事结局时的所思所想。
（三）子项目三：作者视角悟志怪1.寻找《狼三则》中集中体现作者思想倾向的评价性语句，并谈谈为什么作者会批判狼的行为，而赞扬屠户的行为。
初中语文七年级上册 18《狼》公开课一等奖创新教学设计
初中语文七年级上册18《狼》公开课一等奖创新教学设计初中语文《狼》教学设计教学目标【语言建构与运用】培养语感，合理运用节奏及语调，读出《狼》尾段的讽刺意味。
【思维发展与提升】小组合作，转换视角再现故事；用心理描写，揣摩并体会人物形象。
【审美鉴赏与创造】走近文言小说，初步感知其简洁且情节曲折的特点。
【文化传承与理解】认识“狼"这一形象的批判性；品味故事寓意，并树立化古意为今用的意识。
教学重难点【教学重点】转换视角再现故事；运用心理描写，揣摩并体会人物形象。
【教学难点】认识“狼”这一形象的批判性。
学法指导+教学用具【学法指导】尝试式指导法，问题式指导法【教学用具】PPT教学过程【清】蒲松龄一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
导入新课由学生较为熟悉的文言故事进行简短导入，重在引导学生打破与文言文的距离感。
课堂新授一、合作探究任务一：交流，故事再现1.情节梳理，理解故事架构——小组活动第一轮活动流程：组内同学，根据工具单指引，互相帮助，借助注释，初步梳理情节。
活动要点：明确组内分工；明确“讲故事"不等同于“翻译”。
要求学生先从全局了解故事情节。
教师在反馈时：1）注意“股"“犬”的意思，学生是否正确理解，适度补充古今异义、词类活用的概念。
2）明确《狼》设置了几个角色。
3）转换视角，形象解读——小组活动第二轮2.活动流程：1）组内同学明确分工，轮流交换，一人讲故事，两人听故事并补充，一人做记录。
统编版语文七年级上册 (1)第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级上册(1)第18课《狼》公开课一等奖创新教学设计《狼》教学设计一、教学目标1.读通、读懂课文,积累文言字词和特殊句式。
2.分析狼和屠夫的形象,理解运用神态、动作、心理描写来塑造形象的方法,合理地改编故事;理解“叙议结合"的写作手法。
3.认识狼贪婪、凶狠、狡猾的本性,理解故事寓意:讽刺像狼一样的贪官污吏也将没有好结局。
二、教学重难点教学重点：运用默读方法，抓住结尾作者的议论，分析狼与屠夫，感受文中狼贪婪狡诈和屠户敢于斗争、善于斗争的形象特点。
教学难点：体会屠户与狼形象特点的对比、屠户心理状态的前后对比，理解作者对狼贪婪狡猾的讽刺和对人的智慧与力量的赞美。
三、教学方法讲授法、朗读法、问答法、小组合作法。
四、教学准备1.在课前借助课文注释和工具书,通过默读、猜读、圈点勾画的方式自主解决字词问题,力争读通课文,初步理解课文大意。
2.在课前搜集与这篇课文相关的资料,以备课中交流讨论。
五、教学过程(一)导入（黑板板书“狠”字）同学们都认识这个字吗？能组个词吗？（狠毒，凶狠）那如果再凶狠一点，狠毒一点呢？哦，那就是一个“狼"字。
在中国传统文化中，狼的形象总是与这样的词汇分不开。
这节课我们一起学习蒲松龄老先生的小说《狼》，看看蒲松龄老先生笔下的狼又是怎样的形象呢？(二)预习检查请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文,注意读准字音,读通课文。
1. 字音纠正缀(zhui)窘(jiǒng)场(cháng)苫(shàn)耽(dān)少(shǎo)顷(qǐng)瞑(míng)遂(sùi)尻(kāo)黠(xiá)2. 教师范读,划分节奏一屠/晚归,担中/肉尽,止有/剩骨。
途中/两狼,缀行/甚远。
屠惧,投以骨。
一狼/得骨/止,一狼/仍从。
复/投之,后狼止/而/前狼又至。
骨/已尽矣,而/两狼之/并驱/如故。
屠/大窘,恐/前后受其敌。
顾/野/有麦场,场主/积薪其中,占蔽/成丘。
18《狼》公开课一等奖创新教学设计
18《狼》公开课一等奖创新教学设计部编版语文七年级上册《狼》教学设计【教学目标】1.反复读诵，抓住“晚”字，明确典型环境，结合图片，梳理情节。
2.低吟涵咏，深入分析“狼”和“屠户”的形象。
3.探讨主题，立德树人。
【教学重难点】反复读诵，抓住“晚”字，明确典型环境，结合图片，梳理情节。
低吟涵咏，深入分析“狼”和“屠户”的形象。
【教学过程】一、与“狼”邂逅，导入新课。
1.提起“狼”，同学们会想到那些成语呢？例如：（狼狈为奸、虎狼之心、狼子野心……）豺狼当道：比喻坏人当权。
狼心狗肺：形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。
狼烟四起：四处都是报警的烟火，指边疆不平静。
狼子野心：比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。
鬼哭狼嚎：形容大声哭叫，声音凄厉。
引狼入室：比喻把坏人或敌人引入内部。
前怕狼，后怕虎：比喻胆小怕事，顾虑太多。
（出示有关狼介绍的图片）教师过渡语：是呢，提起这种与狗类似的动物，我们想到的成语似乎都是贬义的，可见，在中国传统文化中，“狼”是作为猛兽中凶狠、贪婪、狡诈的代表出现的，那么，在我们现代文学或者外国文学作品中，同学们又读到了哪些狼的形象呢？2.在现代文学作品中，狼的形象。
例如：（《狼王梦》勇敢、锲而不舍的紫岚、《狼图腾》里团结、感恩的狼……）《狼图腾》着重对狼进行了刻画，对狼的精神、品质等多方面深入介绍，写狼大自然勇者的本性。
《野性的呼唤》（美国）杰克•伦敦。
整篇小说写了一只叫巴克的狗经历无数坎坷唤醒了原始狼性的故事。
《白牙》（美国）杰克•伦敦。
写一只狼到一只狗的过程，丧失野性。
它讲述了一只名叫“白牙”的小灰狼的成长过程。
白牙从小便在弱肉强食的环境中长大，为了生存不得不与狗、山猫等进行残酷的战斗，尽管它在动物中间战无不胜，但面对有棍棒和猎枪的帮助而又善用计谋的人类时，白矛只能屈服，也因而对人类充满了戒心。
不过杰克•伦敦在揭示野性的力量的同时，也深刻地表现了人性的力量。
白牙最后对真正关心它、爱护它的主人产生了深厚的感情，并在关键时刻勇敢地挺身而出，挽救了主人的性命。
部编版七年级语文上册《18狼》第二课时【市级优质课一等奖教案】
部编版七年级语文上册《18狼》第二课时【市级优质课一等奖教案】最新部编版七年级语文上册《18狼》第二课时【市级优质课一等奖教案】教学目标：知识与技能1.反复诵读,能借助注释和工具书,理解文章内容,领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智。
2.阅读浅易文言文,积累常见的文言词汇。
过程与方法1.让学生在充满情趣的氛围中进入课文。
2.通过讨论探究,自己解决生字词,自己感悟课文。
情感态度与价值观通过研读课文,懂得在生活中,对待邪恶势力,不光要敢于斗争,而且要运用智慧,善于斗争。
教学重点：通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节,培养丰富的想象力。
教学难点：对文章主旨的探究、领悟、理解。
教学过程新课导入：这节课让我们深入研究《18狼》这一课，相信同学们会有更大的收获！教学新课：方针导学一：鉴赏描写，阐发形象1．课文中哪些语句写出了狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？明确：贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。
2．文章是如何刻画屠户的形象的？(要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析)明确：①心理描写：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
作者写出了屠户从妥协退让，到当机立断、奋起杀狼这一心理发展变化的过程。
②举措描写：“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保护自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，果断智慧的形象。
3．文章结尾段的议论有什么作用？明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。
部编人教版语文七年级上册第18课《狼》名师教案(第2课时)
《狼》名师教案第二课时课时教学目标【知识与技能】1、朗读并背诵文言课文。
2、复习文言词汇，古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。
3、能翻译全文。
【过程与方法】通过对精美语句的反复品味咀嚼，领会其丰富的意蕴。
【情感态度与价值观】了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学过程及教学内容（一）品读课文1.品味狼的“黠”不错，狼是这样的狡猾，而人是是这样的机智，真可谓是魔高一尺道高一丈啊！那么，同学们又是从哪些地方看出狼的“黠”的呢？请大家谈一谈你是从文中哪些字、词或句子看出狼的“黠”的呢？2.品味人的“智”唉，难怪人们常说狼心狗肺、狼狈为奸、豺狼虎豹……果然是两只贪婪、奸诈又狡猾的狼啊！可惜他们最后都怎样了呢？（生：死了）的确，都毙命于屠夫的刀下，可见狼再狡猾也敌不过人的聪明机智。
那么，大家从哪些地方可以看出人的“智”呢？人的“智”对战狼的“黠”，最终人取得了胜利，而两狼俱毙。
所以作者发出了怎样的感慨？（引学生读出最后一段）哪个字最能概括作者的态度？（笑）不错，就是这个笑。
文章是怎样体现作者的笑的呢？现在就请同学们试着把最后一段的“矣、哉、耳”都去掉读一次，加上再读一遍，感受作者的这种“笑”。
3.整篇文章奇在何处？狼具有谋略，懂得配合，似乎能够读懂人心。
人在千钧一发之际，能够转危为安，从弱势一方变成了优势一方，人的谋略和果敢更胜一筹。
（二）创读课文联系作者生平，体味《聊斋》的“刺贪刺虐”蒲松龄也是一生科考不顺，直到72岁才援例做了个贡生；家里又有两个“母老虎”的嫂嫂，分家时只给他留了间破草屋。
也正是这样的生活困苦、人生坎坷，让他历尽世间沧桑，看透人间百态，写出了这一部传世的《聊斋志异》。
郭沫若曾经这样评价他的《聊斋》，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
也就是说，蒲松龄的《聊斋》不仅仅是讲故事，更是一种对社会的反映，一种内心孤愤的寄托。
那么，老师想问，同学们，这篇文章难道就仅仅是写狼吗？请大家结合郭沫若的评价，联系生活，谈谈你的看法？（三）背读课文真是“长江后浪推前浪”，同学们对课文的解读让老师也豁然开朗啊！现在就让我们一起再度课文，感受蒲松龄的字字珠玑吧！能够背诵的同学尽可能背诵，实在背不了的可适当翻书。
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初中语文七年级上册第五单元第18课《狼》（第二课时）
一等奖创新教案
狼
第二课时
教学流程：
一、复习旧知，唤起记忆。
1.指名朗读全文，其他同学对朗读节奏，重音处理和准确读音等情况作点评，教师评价小结。
2.指名口头翻译全文，教师对翻译的准确性作点评。
3.分别指名解释相关词语的意思，教师点拨评价。
（教师临时指定相关词语。
）
二、学习新课，理解内容。
（一）初读课文，梳理情节。
1.学生快速朗读全文，按照故事的开端、发展、高潮和结局梳理情节，并用简洁的两字词概括情节的内容。
2.同桌两人之间互相讨论，交流意见。
3.指名回答，教师更正评价。
明确：
遇狼惧狼御狼杀狼
（二）熟读课文，思考问题。
学习“遇狼"“惧狼”。
1.学生齐读课文第①②自然段，教师运用多媒体出示思考题。
⑴故事发生的时间是什么时候？地点在哪里？“止有剩骨"在文中有何作用？
⑵这两段中，哪些句子写出了狼的贪婪狡诈？
⑶屠户“遇狼”后的心理状态怎样？他是怎样应对的？
2.分别指名回答，教师逐个点评效果。
明确：
⑴傍晚回家的时候，地点在回家的途中。
“止有剩骨"在故事危急关头成了“救命稻草”，给屠户制造了缓解危机的机会，为故事的发展起到了推动的作用。
⑵缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；两狼之并驱如故。
这些句子充分表现了狼的贪婪和凶狠，揭露了狼的本性。
⑶屠户心里非常害怕，但他很镇定，也很聪明，马上用剩下来的骨头缓解危机，阻止狼的跟踪。
学习“御狼"“杀狼”。
1.学生自读第③④自然段，教师运用多媒体出示思考题。
⑴屠户正处于“恐前后受其敌"时，是什么给他带来了希望？屠户这样做的目的是什么？
⑵为什么“狼不敢前，眈眈相向”？这说明了什么？
⑶屠户转守为攻时，抓住了有利时机，请用自己的话说说这个时机是怎样的？
⑷最能表现狼狡诈的句子是哪句？找出文中与其相照应的句子。
2.分组讨论，合作探究。
将学生分成四个小组，每组各得一小题，推荐一名小组长，由小组长领头组织组员讨论，集中讨论意见，形成共识，以备小组长答题。
3.分别由小组长答题，教师给予评价。
明确：
⑴麦场中的“积薪"“苫蔽成丘”。
屠户靠在积薪后，卸下担子拿起刀。
他这样做的目的是想占据有利地形，改被动为主动。
⑵因为屠户占据了有利地形，又拿起了刀，所以，狼不敢轻易出击，只能“眈眈相向"。
这说明屠户和两狼已经处于僵局状态，正各自在寻求有利时机。
⑶“一狼径去”分散了两狼共同攻击的力量，这是一个积极信号，另有一狼“目似瞑，意暇甚"，也分散了攻击的注意力，此刻，有利时机已成熟，屠户正是抓住这点才“暴起”，“以刀劈狼首，又数刀毙之"的。
⑷“前狼假寐，盖以诱敌”。
与其相照应的句子是“目似瞑，意暇甚。
"原来打盹是假，诱敌是真，这是采用的“迷魂阵”，充分表现了狼的阴险狡诈。
（三）细读课文，重点探究。
学生再次通读全文，探究下列问题。
（教师运用多媒体显示探究
题。
）
1.两狼被屠户杀死后，故事就算圆满结束，可文章为什么还要写最后一段？能不能去掉，为什么？
2.你学完这篇文章后，从中受到怎样的生活启示呢？请用自己的话说说。
3.作者在文中是怎样来刻画屠户这个人物形象的？
明确：
1.不能去掉。
文章最后一段是议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智斗争精神的赞扬。
狼虽然贪婪狡诈，但在高度智慧的人面前，终归灭亡。
结尾段起到画龙点睛的作用，揭示了文章的中心。
2.面对像狼一样凶狠狡诈的坏人，要从容镇定，要敢于斗争，善于斗争。
3.既有心理描写，如：惧→投骨避狼；窘→骨尽狼从；恐→前后受其敌；悟→盖以诱敌。
也有动作描写，如：“投"“顾”“奔"“倚”“驰"“持”“暴起"“劈”等一系列动词，表现出屠户敢于斗争、善于斗争的精神。
三、布置作业，强化记忆。
完成课后“思考探究”第一、二题。
1。