教师招聘考试第三章教育与人的发展高频考题
全国教师招聘考试专题练习全国教师招聘考试专题练习 教育与人的发展(含答案)
教育与人的发展一、单项选择题1.人的生理发展制约和影响着心理发展，这其中最主要的是生理因素中的（）。
A.运动系统B.生殖系统C.大脑和神经系统D.血循环系统2.关于人的发展，以下表述正确的是（）。
A.从教育学和心理学角度来说，人的发展是指人的个性倾向性的发展B.人的发展包括生理发展、心理发展和道德发展C.人的发展过程是在家庭、社会和学校影响下，通过个人的实践实现的D.人的发展是个体不断发生的身心两方面的积极或消极变化过程3.以下不属于人的身心发展的外铄论的是（）。
A.强调环境的压力、刺激和要求对儿童的影响B.强调他人的影响和学校教育对儿童的促进作用C.强调对儿童的控制和规训D.强调人的能动性对个体发展的影响4.从身心发展动因的角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了（）的观点。
A．多因素作用论B．白板论C．内发论D．外铄论5.“性善论”，还是“性恶论”所反映的观点都是( )。
A.教育万能论B.环境决定论C.多因素作用论D.遗传决定论6.“龙生龙凤生凤”、“居必择乡，游必就士”的认识体现了儿童发展观中（）。
A.环境决定论；遗传决定论B.遗传决定论；教育决定论C.环境决定论；外因决定论D.遗传决定论；环境决定论7. 在人身心发展的动因上，以下代表人物所持的观点一致的是（）A.孟子、弗洛伊德、柏拉图B.柏拉图、洛克、荀子C.孟子、华生、洛克D.弗洛伊德、华生、荀子8.人的身心发展的内部矛盾是个体心理发展的直接动因，这一矛盾是（）A.自然属性与社会属性的对立统一矛盾B.主体与客体的对立统一矛盾C.个体反映客观要求而产生的新的需要与其原有的心理水平之间的矛盾D.能动性与受动性的对立统一矛盾9.个体发展早在生殖细胞的基因中就已经被决定了。
赞同这一观点的是（）。
A.施太伦B.董仲舒C.吴伟士D.老子10.人的身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性是由（）提供的。
A．遗传素质B．环境C．学校教育D．社会11.“发展等于遗传与环境之和。
教师招聘模拟试题《教育与人的发展》
教师招聘模拟试题《教育与人的发展》《教育与人的发展》这一章节主要包括教育与人身心发展的动因、因素和规律，下面将部分教育与人的发展的考试试题收集汇总，供大家自我测评和练习使用。
一、单项选择题1.下列属于外铄论者的是( )。
A.康德B.弗洛伊德C.格赛尔D.洛克1.【答案】A。
解析：外铄论的代表人物主要有荀子、洛克、华生、欧文等。
2.内发论的代表人物是( )。
A.荀子B.孟子C.华生D.洛克2.【答案】B。
解析：内发论的代表人物主要有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登、卢梭、柏拉图等。
3.关于遗传对心理发展的影响，下列说法正确的是( )。
A.遗传决定人的智力B.遗传对人的发展期决定作用C.遗传决定了人的性格D.遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件3.【答案】D。
解析：遗传素质在人的发展中的作用：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性;(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性;(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
4.个体身心发展的顺序性决定教育，教学工作应( )。
A.有针对性B.因材施教C.注重关键期D.循序渐进4.【答案】D。
解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。
5.教育要适应人的发展的个别差异性，应做到( )。
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐5.【答案】B。
解析：个体的发展具有个别差异性，教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教，有的放矢地进行教育，使每个学生最大限度的得到发展。
二、多选题1.下列关于出淤泥而不染的说法中，正确的是( )。
A.环境是推动人身心发展的动力B.遗传因素是人身心发展的前提C.人对环境的反应是能动的D.环境不决定人的发展1.【答案】CD。
教师资格考试小学教育学章节习题及答案第3章-教育与人的发展
2011年教师资格考试小学教育学章节习题及答案第三章教育与人的发展一、单项选择题1．当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。
A．个体本能B．外在环境C．基因复制D．肌体成熟2．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。
A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性3．英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( ) 。
A．外铄论的观点B．内发论的观点C．多因素论的观点D．反映论的观点4．精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
这是一种( )。
A．外铄论的观点B．内发论的观点C．多因素论的观点D．综合论的观点5．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。
A．顺序性B．不平衡性C．互补性D．个别差异性6．个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。
A．关键期B．机能期C．发展期D．差异期7．因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。
A．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性8．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。
A．互补性B．阶段性C．顺序性D．不平衡性9．遗传素质是人身心发展的( )A．主导因素B．决定因素C．物质前提D．无关因素10．“环境决定论”的代表人物是( )。
A．霍尔B．华生C．高尔登D．格塞尔11．一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( )。
A．幼儿期B．少年期C．童年期D．青年期12．教学中“拔卣助长”、“陵节而施”违背了( )。
A．个体身心发展的阶段性规律B．个体身心发展的顺序性规律C．个体身心发展的不均衡性规律D．个体身心发展的个别差异性规律13．美国行为主义心理学家华乍主张( )。
A．遗传决定论B．环境决定论C．二因素论D．教育万能论14.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。
教育学原理,章节测试 第三章
第三章教育与人的发展一、单项选择题1.“一般发展”的理论的提出者是（）A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森【解析】B 关于人的发展的理论。
继维果茨基之后，苏联又ー著名心理学家赞可夫卓有成效地研了“教学与发展”这一课题。
他把这种发展称作“一般发展”。
2.由于遗传环境和教育因素的不同，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异，这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【解析】D 教育要适应并促进人的身心发展。
由于遗传环境和教育因素的不同，青少年身心发展存在着个别差异，这种差异性表现在两个方面：其一，是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同；其二，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异。
3.孟母三迁”的故事说明了对人的发展起重要作用的是（）A.遗传B.环境C.教育D.成熟【解析】B 环境在人的发展中的作用。
人是一切社会关系的总和，环境影响人，主要是通过社会环境实现的。
我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，有“孟母三迁”故事，这说明人们很早就认识到了环境对人的发展的作用。
4.皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为（）A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段C.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段D.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段【解析】B 关于人的发展的理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期和形式运算时期。
5.对人的身心发展提供物质基础和可能性的是（）A.科技B.教育C.环境D.遗传【解析】D 遗传在人的发展中的作用。
遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
6.我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，这说明人们很早就认识到了_____对人的发展的作用( )A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性【解析】B 环境在人的发展中的作用。
教师招聘考试题库带答案解析《教育与人的发展》必考点新版考题
教师招聘题库带答案《教育与人的发展》必考点word版可编辑1.单选题。
为人的发展提供物质前提的是_____。
A、遗传素质B、社会教育C、学校教育D、家庭教育2.判断题。
人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教育决定了人的发展。
_____3.填空题。
____对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。
4.填空题。
学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异指的是____。
5.填空题。
孟子认为人的本性中有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”。
这种观点是典型的____。
6.简答题。
简述人的身心发展的特殊性。
7.单选题。
在人的发展中起主导作用的因素是_____。
A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性8.单选题。
在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程叫作_____A、个体身心发展B、个体身心变化C、个体身心素质D、个体身心发展变化9.单选题。
在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。
这种现象说明_____A、人的发展不受环境的影响B、人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程C、好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D、人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定10.简答题。
试述“近朱者赤，近墨者黑”“勤能补拙”体现的教育学原理。
11.单选题。
在教育工作中谨记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展的_____A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性12.单选题。
在人身心发展的过程中，人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
以下选项中能正确概述这个最好的发展时期的是_____A、关键期B、最近发展区C、模仿期D、稳定期13.多选题。
第三章 教育与人的发展 作业
第三章教育与人的发展练习题（满分30分）一、填空题（每空1分，共5分）1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
2．教育中的个体因素主要是指人的主观能动性和实践活动。
3. 学校教育在人的身心发展中起着主导作用。
二、判断题（每题1分，共8分）1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。
错误2.环境决定论是错误的。
正确3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。
正确4.遗传素质不能决定人的最终发展。
正确5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。
错误6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。
正确7.社会化是更高层次的个性化。
错误8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。
正确三、单项选择题（1分）遗传在人的身心发展中的主要作用是：（ A ）A.提供物质基础和可能性B.主导作用C.提供客观条件D.决定作用四、名词解释题（每题3分，共6分）1. 人的发展人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中,身心两方面发生积极变化的过程2. 个体社会化指人类个体在与他人交往的过程中,通过学习知识、技能和各种社会规范,使个体行为符合社会要求,掌握社会生活的本领,进而取得社会成员的资格,充当适当的社会角色,发展和完善个人的过程.五、简答题（每题5分，共10分）1. 简述人的发展的一般规律。
（1）人的身心发展的顺序性。
从定量的角度研究人的发展过程,可以发现它呈现出一种人的发展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程.人的发展不仅是连续的过程,而且还有一定的顺序性.（2）人的身心发展的阶段性。
人的成长是一个可持续不断的发展过程,在这个总的发展过程中,不同年龄阶段会表现出一些不同的特征.面临着不同的任务.这就是身心发展的阶段性.（3）人的身心发展的不均衡性。
2019年教师招聘考试《教育学》第3部分：教育与人的发展 题库
2019年教师招聘考试《教育学》第3部分：教育与人的发展题库1、单选题 _____是从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
A: 基因B: 遗传C: 身心发展D: 个体主观能动性参考答案: B本题解释:答案：B【解析】题干描述的是遗传（遗传素质）的概念。
2、单选题 _____是促进个体发展的决定性因素。
A: 遗传B: 学校教育C: 环境D: 个体的主观能动性参考答案: D参考答案：D3、单选题 _____是人的身心发展的内在动力。
A: 遗传B: 环境C: 教育D: 主观能动性参考答案: D本题解释:答案：D【解析】略4、单选题“拔苗助长”违背了人的身心发展的_____。
A: 阶段性B: 顺序性C: 不均衡性D: 差异性参考答案: B参考答案：A解析：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
5、单选题“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童。
”这说明_____A: 教育在人的发展中起主导作用B: 教育在人的发展中具有导向性作用C: 教育比遗传素质更能影响人的发展D: 教育对人的发展的主导作用是有条件的参考答案: D本题解释:答案：D【解析】根据题干的描述可知，教育对人的发展的主导作用的实现是有一定条件的。
6、单选题“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了_____对人的发展的影响。
A: 环境B: 遗传D: 社会活动参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对影响人的身心发展因素的掌握。
【参考答案】A【名师点睛】“近朱者赤，近墨者黑”反映了人的身心发展受到后天环境的影响，接触的不同环境和不同的人对人的身心发展产生的影响会有很大的差异。
历史上的“孟母三迁”也说明了环境对人的影响之大。
7、单选题“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”属于哪种儿童发展观_____A: 遗传决定论B: 环境决定论C: 实践论D: 辐合论参考答案: A答案：A【解析】略8、单选题“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”表明了个体身心发展的_____观点。
第三章教育与个人的发展练习题
第三章教育与个人的发展练习题一、单项选择题人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B.阶段性“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期答案：C.青年期强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（）A.内发论B.外铄论C.成熟论D.多因素相互作用论答案：A.内发论儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B.不平衡性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性C.不稳定性答案：B.阶段性学生年龄特征中所指的两个方面是（）A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征答案：D．生理和心理的特征遗传素质为人的发展提供了()A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性答案：D.可能性环境对个体的发展作用是（）A.决定作用B.导向作用C.提供了多种可能D.促进作用答案：A.决定作用影响人的身心发展的基本因素有:（）Ａ.遗传素质Ｂ.环境Ｃ.学校教育Ｄ.以上三点均正确答案：Ｄ.以上三点均正确历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）A.起决定作用B.不起决定作用C.不起作用D.决定人的发展方向答案：B.不起决定作用“孟母三迁”反映了（）对人的重要影响A.教育B.环境C.遗传D.家庭教育答案：B.环境遗传素质为人的发展提供了（）A.现实性B.必然性C.可能性D.方向性答案：C.可能性“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（A.教育B.环境C.遗传D.社会活动答案：B.环境俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：D.个别差异性对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）A.不起决定作用B.起向导作用C.起决定作用D.起一般作用答案：A.不起决定作用儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：A.顺序性在影响人发展的诸因素中，起主导作用的是（）A.遗传素质B.教育C.环境D.个人的主观能动性答案：B.教育心理断乳期是（））A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期答案：C.少年期心理危险期主要指（）A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期答案：C.少年期教育要适应年轻一代身心发展的规律，要求从学生实际出发，即（A.教育教学要求不能超越学生现有的发展水平B.教育教学内容要浅显，易于为学生接受C.教育教学要走在学生发展的前面，促进学生的发展D.教育教学只能适应学生的发展，不能走在学生发展的前面）。
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第三章教育与人的发展1. 人的身心发展指人的（D ）。
A. 身体发展B. 智力发展C. 个性发展D. 身体和心理发展2. 儿童的认知发展研究发端于心理学家（C ）。
A. 维果茨基B. 科尔伯格C. 皮亚杰D. 巴班斯基3. （A ）是人发展的物质基础和前提条件。
A.遗传素质B.身体素质C.心理素质D.环境4. “因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的（C ）。
A. 阶段性B. 不平衡性C. 个别差异性D. 互补性5. 人的身心发展的源泉和动力在于（D ）。
A. 遗传因素B. 环境因素C. 教育活动D. 个体因素6. 教育中的拔苗助长违反了人的身心发展的（A ）。
A. 阶段性与顺序性B. 整体性C. 稳定性与可变性D. 不均衡性7. “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B ）。
A. 环境决定论B. 遗传决定论C. 教育万能论D. 二因素论8. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ B ）。
A. 遗传素质B. 环境C. 个体主观能动性D. 教育9. 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C ）。
A. 幼儿期B. 儿童期C. 少年期D. 青年期10. 英国哲学家洛克对人的身心发展持什么样的观点？（B ）。
A. 外铄论B. 内发论C. 多因素相互作用论D. 平衡论11. 教育要抓关键期，这是因为个体身心发展具有（ D ）。
A. 阶段性B. 顺序性C. 稳定性D. 不平衡性12. 个体发展具有差异性，由此，教育应该要做到（D ）。
A. 循序渐进B. 教学相长C. 防微杜渐D. 因材施教13. 教育时不能“拔苗助长，陵节而施” ，因为这违反了儿童身心发展的（B ）。
A. 阶段性B. 顺序性C. 稳定性D. 不平衡性14. 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这体现了个体身心发展的（D ）。
A. 阶段性B. 顺序性C. 稳定性D. 不平衡性15. 残疾儿童也能够接受教育，这种信心来自于个体身心发展具有（B ）。
A. 差异性B. 互补性C. 可塑性D. 能动性16. 瞎子能够凭触觉辨别人民币，这是因为他的机能发展上具有（B ）。
A. 差异性B. 互补性C. 可塑性D. 阶段性17 个体发展具有互补性，这一特点给我们的启示是（D ）。
A. 行为B. 身高C. 外貌D.骨骼构造19. 人性本恶者强调教育对人性的（ A ）。
A. 改造B. 诱发C.扩充D.抵制 20. 对于个体身心发展的动因持内发论的是（D ）。
A. 荀子B. 华生C.洛克D.孟子 21. 对于个体身心发展的动因持外铄论的是（B ）。
A. 弗洛伊德B. 华生C. 格塞尔D. 孟子22 “给我一打健全的儿童，我可以把他们任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术 家，或者使他们成为乞丐和盗贼。
”这一观点源于（ B ）。
A. 弗洛伊德B. 华生C. 格塞尔D. 孟子23. 在格塞尔看来，对人的发展起着决定作用的是（ C ）。
A. 教育B.环境C.成熟机制D.基因复制24. 在威尔逊看来，决定人的行为的本质力量是（ D ）A. 教育B.环境C.成熟机制D.基因复制25. “发展等于遗传与环境之和。
”这一观点源于（ A ）。
A. 施太伦B. 华生C.格塞尔D.吴伟士26. “发展等于遗传与环境的乘积。
”这一观点源于（ D ）。
A. 施太伦B. 华生C.格塞尔D.吴伟士27 “一两遗传胜过一吨的教育。
”这一观点源于（ D ）。
A. 施太伦B. 高尔顿C.格塞尔D.霍尔28. “天才是遗传。
”这一观点源于（ D ）。
A. 施太伦B. 高尔顿C.格塞尔D.霍尔29. 先天双目失明的人， 也不可能成为出色的画家。
这说明遗传对特殊群体的发展起 （C ）。
A. 决定作用B. 主导作用C.前提作用D.内在作用30. 一般来说，遗传素质对人的发展的影响在整个发展过程中呈（ A ）。
A. 减弱趋势B. 增强趋势C.稳定趋势D.很难确定31. 环境为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和（ A ）。
A. 对象B. 方向C. 性质D. 目的32. 学校教育是一种特殊的环境，这种特殊性表在它具有极大的（ C ）。
A. 实践性B. 活动性C. 人为性D. 能动性A. 教育学生时要具有整体观 C. 缺陷儿童具有教育的可能B. D.18. 个体以下哪一方面很难通过遗产来传递的（教育学生时要全面兼顾 教育要一分为二 A ）。
33. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（B ）。
A. 学校教育B. 能动性C. 社会环境D. 文化因素34. 学校教育既具有发展学生个性的功能，同时也具有开发个体（C）的功能。
A. 智商B. 特殊才能C. 非智力因素D. 情商35. “龙生龙，凤生凤”；“棍棒底下出孝子”的认识体现了儿童发展观中（E ）。
A ．环境决定论；遗传决定论 B. 遗传决定论；教育决定论C. 环境决定论；外因决定论D. 遗传决定论；环境决定论36. 关于个体身心发展的动因，“白板说”观点属于（C）A平衡论B多因素相互作用C外铄论D内发论37 、个体身心发展的（B ）规律决定了在教育教学的要求、内容和方法上，不能搞“刀切”。
A. 顺序性B.阶段性C. 差异性D.不平衡性38. “因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的（C ）。
A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.互补性39 认为认得发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等是（ C ）的基本观点A、自发论 B 、内发论C外铄论 D 、多因素相互作用论40、人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
根据个体身心发展的顺序性提出了（ C ）的教学原则。
A、启发性 B 、巩固性C循序渐进 D 、直观性41 关于影响人身心发展的原因，我国古代思想家（C ）提出了“性三品”说，属遗传决定论者一派。
一A. 荀子B. 孟子C. 董仲舒D. 颜元42 关于影响人身心发展的根本因素，我国古代思想家（ B ）从神学化体系出发，提出了“性三品”说，因此可划归遗传决定论者一派。
一A. 孟子B. 董仲舒C. 荀子D. 王守仁43. “蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”反映了（ C ）在人的发展中的作用。
A. 教育B. 遗传C. 环境D. 主观能动性44. 关于影响人身心发展的因素，（B ）提出了“教育万能论”A. 华生B. 洛克C. 霍尔D. 高尔顿45. 人的身心发展的源泉和动力在于（ D ）。
A. 遗传因素B. 环境因素C. 教育活动D. 个体主观能动性46．对学生的发展起主导作用的是（）A ．遗传素质B ．主观能动性C ．学校教育D ．环境教育47 ．人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。
如一个先天失明的人难以成为画家；生来就聋的人难以成为歌唱家；一个无脑畸形儿，无论教育条件多么优越，都无法使他得到正常人应有的心理发展。
这说明（ D ）A ．遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变B ．遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一C ．遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段D ．遗传素质是人的身心发展的生理前提48. “龙生龙，凤生凤”；“棍棒底下出孝子”的认识体现了儿童发展观中（B ）A.环境决定论；遗传决定论B.遗传决定论；教育决定论C. 环境决定论；外因决定论D. 遗传决定论；环境决定论49. 人的身心发展的前提因素是（B ）。
A. 环境B. 遗传素质C.成熟D. 教育50. （C ）是指人生活于其中，围绕在人在周围并影响的发展的一切外部世界，它是人生存和发展重要条件。
A. 自然环境B. 社会环境C.环境D. 天然环境51. “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B ）。
A. 环境决定论B. 遗传决定论C. 教育万能论D. 二因素论52. 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C ）。
A. 幼儿期B. 儿童期C.少年期D. 青年期53. “蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑” 这句话突出了（C ）在人的发展中的作用。
A. 教育B. 遗传C.环境D. 个体主观能动性54. 环境决定论又称（B ）。
A.外铄论B.养育论C.万能论D.遗传决定论55. 认为“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”的教育家是（C ）。
A. 佛洛伊德B.霍尔C.洛克D.高尔登56. 在华生的眼里，儿童生活的环境就像一个模具，儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状，在这一点上，华生与（ B ）观点恰好相反。
A. 佛洛伊德B.霍尔C.董仲舒D.高尔登57. 认为“一两的遗传胜过一吨的教育”的教育家是（B ）。
A. 佛洛伊德B.霍尔C.董仲舒D.高尔登58. 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（ A ）。
A. 基因复制B.自然本能C .种群回归 D.直接环境59. 人的身心发展的特殊性包括社会实践和（A ）。
A. 能动性B.个体性C.抽象性D.阶段性60. 下列不属于外铄论代表人物的是（A ）。
A. 威尔逊B.荀子C.洛克D.华生61. 在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具（ B ）。
A. 不平衡向B.阶段性C.顺序性D.个体差异性62. 现代化是以（D ）的现代化为主体的社会整体性变迁。
A.政治B.经济C.教育D.人63. （A ）是教育的直接目的。
A. 促进人的身心发展B. 适应社会发展C.指导社会主义建设D. 培养人64. 个体身心发展的动因包括内发论、外铄论、 （ D ）。
A. 单因素论 B. 环境决定论 C .遗传决定论D.实践主体论65. 有人认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定人 的发展，这种观点是（ C ）的代表。
A.政治性 C.主体性A. 墨子B.C. 荀子D.70. 现代教育主要是通过（ BA 社会教育 BC.家庭教育DB ）。
弗洛伊德 华生 （ C ）。
孔子 孟子）来实现。
.学校教育自我教育B ）。
儿童身心发展具有互补性 儿童身心发展具有顺序性 D ）规律。
不平衡性 阶段性A. 内发论B. 多因素相互作用论C. 外铄论D.单因素论 66. 现代人与传统人的根本区别在于（）。
67. 孟子的“性善论”体现了（ A ）。
A. 内发论观点B. 外铄论观点C. 实践主体论D.能动论观点73. 个体身心发展的不平衡性要求（ A ）。
．文化性 .群体性 68. 主张性本能是人的最基本的自然本能的是（ A. 威尔逊 B. C. 格塞尔D.69. 中国古代外铄论的代表人物是 71. 对残疾儿童进行教育的重要依据之 A. 儿童身心发展具有不平衡性 C •儿童身心发展具有个别差异性72. 在教育中搞“一刀切” A. 个别差异性C.顺序性 ，违背了教育的（ B.D.是（ B. D.C. 因材施教，有的放矢D. 教育工作要循序渐进74. 有人认为，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这体现了个体身心发展的（B ）。