信息技术与学科教学整合的策略研究讲课讲稿
探讨现代信息技术与学科教学融合的讲座稿
探讨现代信息技术与学科教学融合的讲座稿引言尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我将为大家探讨的主题是现代信息技术与学科教学的融合。
现代信息技术的快速发展对教育领域带来了巨大的影响，为了更好地适应时代的发展，我们需要探索如何将信息技术与学科教学相结合，以提高教学质量和学生的学习效果。
信息技术在学科教学中的应用现代信息技术的广泛应用为学科教学提供了丰富的资源和工具。
通过利用各种信息技术手段，我们可以为学生提供更加生动、直观的学习材料，如图像、音频、视频等。
同时，信息技术也可以提供个性化的学习支持，例如在线学习平台、电子书籍等，使学生可以根据自身的学习进度和兴趣进行学习。
信息技术与学科教学的融合信息技术与学科教学的融合需要我们充分发挥各自的优势，追求简单而没有法律复杂性的策略。
我们可以通过以下几个方面来实现融合：1. 教学资源的数字化将学科教学中的教材、课件等资源数字化，利用信息技术手段进行存储、管理和传播。
这样不仅可以节省资源，还可以方便学生随时随地获取学习材料。
2. 互动式学习环境的构建利用信息技术创造互动式学习环境，例如在线讨论平台、虚拟实验室等，让学生能够积极参与到学习过程中，提高学习的效果和兴趣。
3. 多媒体教学的应用利用信息技术提供多媒体教学资源，例如图像、音频、视频等，使学科知识更加生动、形象，有助于学生的理解和记忆。
4. 个性化学习的支持通过信息技术的个性化学习平台，根据学生的学习情况和需求，提供量身定制的学习内容和学习支持，帮助学生更好地发挥自身潜力。
结论现代信息技术与学科教学的融合是教育领域发展的必然趋势。
通过充分利用信息技术的优势，我们可以提高学科教学的质量和效果，为学生提供更好的学习体验。
在实践中，我们应该遵循简单策略的原则，不涉及法律复杂性，并始终独立做出决策。
让我们共同探索如何将现代信息技术与学科教学有机地结合起来，为教育事业的发展贡献力量。
谢谢大家！。
学科教学中的现代信息技术深度融合讲座稿
学科教学中的现代信息技术深度融合讲座
稿
引言
现代信息技术在教育领域的应用越来越广泛，对学科教学的深度融合具有重要意义。
本讲座将探讨学科教学中现代信息技术的应用，以及如何简化策略，避免法律纠纷。
现代信息技术在学科教学中的应用
1. 提供多媒体教学工具：现代信息技术可以为学科教学提供多种多样的媒体工具，如幻灯片、视频、音频等，以丰富教学内容，提高研究效果。
2. 提供在线研究平台：利用现代信息技术，学科教学可以借助在线研究平台提供更多的研究资源和交互机会，方便学生自主研究和讨论。
3. 数据分析与评估：现代信息技术可以帮助教师对学生研究情况进行数据分析和评估，从而更好地了解学生的研究需求，有针对性地进行教学改进。
简化策略，避免法律纠纷
1. 保护学生隐私：在使用现代信息技术进行学科教学时，教师需要尊重学生的隐私权，不得将学生个人信息泄露或滥用。
2. 遵守版权法：在使用现代信息技术提供的研究资源时，教师应当遵守版权法，不得未经授权使用他人的作品。
3. 保护学校利益：教师在使用现代信息技术进行学科教学时，应当保护学校的利益，不得将学校的机密信息泄露给外部机构或个人。
结论
现代信息技术在学科教学中的深度融合可以提升教学效果，但教师在应用过程中要注意保护学生隐私、遵守版权法以及保护学校利益，避免法律纠纷的发生。
只有简化策略，追求无法律纠纷的简单策略，才能更好地发挥现代信息技术在学科教学中的作用。
学科教学中的现代信息技术深度融合讲座稿
学科教学中的现代信息技术深度融合讲座稿引言尊敬的各位老师和同学们，今天我很荣幸能够在这里给大家带来一场关于学科教学中现代信息技术深度融合的讲座。
现代信息技术的快速发展和广泛应用，对教育产生了深远的影响。
本次讲座将探讨如何将现代信息技术有机地融入学科教学中，以提高学生的学习效果和培养他们的综合能力。
现代信息技术与学科教学的关系现代信息技术包括计算机、互联网、移动设备等，它们在各个领域都得到了广泛应用。
在学科教学中，现代信息技术可以为学生提供更丰富的学习资源和更多的学习方式。
通过利用信息技术，学生可以进行在线学习、参与虚拟实验、进行数据分析等，从而更好地理解和掌握学科知识。
现代信息技术深度融合的意义现代信息技术深度融合学科教学，对于学生的学习和发展具有重要意义。
首先，信息技术可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过使用多媒体教学、在线互动等方式，学生可以更加主动地参与学习，提高学习效果。
其次，信息技术可以拓展学生的学习空间和资源。
通过网络学习平台、在线图书馆等，学生可以随时随地获取学习资料，扩大学习范围。
此外，信息技术还可以培养学生的创新思维和合作能力，通过网络合作项目、编程设计等活动，学生可以锻炼自己的创造力和团队合作精神。
现代信息技术深度融合的策略要实现现代信息技术深度融合学科教学，我们可以采取以下策略：1. 选用合适的教学软件和平台。
根据学科的特点和学生的需求，选择适合的教学软件和平台，例如在线学习平台、虚拟实验软件等。
这些软件和平台应该具有用户友好的界面和丰富的学习资源。
2. 设计多样化的教学活动。
结合学科内容和信息技术工具，设计多样化的教学活动，例如在线讨论、实践操作、数据分析等。
通过这些活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和创造力。
3. 提供个性化的学习支持。
利用信息技术的个性化特点，为学生提供个性化的学习支持，例如学习计划、作业反馈等。
通过个性化的学习支持，帮助学生克服学习难题，提高学习效果。
现代信息技术与学科教学融合讲座稿一
现代信息技术与学科教学融合讲座稿一、现代信息技术与学科教学融合的含义信息技术与课程融合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和.培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。
新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。
在大力提倡有效教学的过程中，优化教育手段，充分发挥现代信息技术在课堂教学中的辅助作用，促进现代信息技术在学科教学使用中的常态化，已经成为教育领域中的广泛共识。
二、信息技术与学科教学融合的基本思想包括三个基本点：1. 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。
2. 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
3. 利用信息加工工具让学生知识重构。
三、信息技术与学科教学融合的内容1.教学观念的融合。
信息技术与学科教学融合不是信息技术的简单应用，而是从学生认知、情感、能力的领域出发，有选择的利用信息技术，把信息技术恰当合理的融合、渗透、组合到教学过程中。
信息技术的使用不是停留在教师的教的层面上，更多让学生自己利用信息技术，强调自主探究性学习，在自主的实践过程中获得价值体验。
2.教学目标的融合。
“知识、方法、情感”是构成课程目标的基本要素，而运用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在课程目标之中的，通过信息处理，学生可以获得知识、能力和情感。
信息技术和学科教学是相互依托，相互渗透，相互弥补的关系。
因此，我们在构建课程目标的时候，也要考虑如何利用信息技术提高教学效率。
“信息技术与学科整合”讲稿共55页文档
7、因势利导策略 8、虚拟感知策略 9、习作强化策略 10、合作探究策略 11、自主探究学习策略 12、寓教于乐策略
1、实践策略
信息技术与课程整合,应依据各学科的具体实 际来进行。
即要根据学科的教学内容、教学目标、教学 对象及教学策略,找到整合的切入点,并结合 学科教学的各个环节来展开。
多种感官参与学习策略
经典案例：综合上２节课的设计思路
《水的净化》设计梗概： 回顾，课题揭示《水的净化》 模拟实验，预测实验结果 （分组或分个人，专题网站或专题软件，结论能得出最好） （学生可以讨论其可行性） 鞍山自来水厂水的净化过程（视频）（分析） 重新设计并模拟实验（包括药品的选择） 分组实验（实验操作） 对比结果,得出结论-净化的最优方法（实物展台） 其他知识点…… 如何节约用水（小组讨论后发布）
信息技术与学科教学的整合，不只是信息技术 在教学过程中的简单应用，也不仅仅是媒体和技术 层面上的操作问题，而首先是涉及到教学过程诸多 要素的系统科学的方法论问题 。
整合的目的就是为了有效的改变传统的教学 结构，彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用 （教师、学生、教材、媒体）。
信息技术与课程整合的基本方式
掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生 的感知效果，并使学生由被动学习变为主动学习。
经典案例： •初中 化学 《水的净化》 •小学 综合实践 《水资源》 •综合 •东北师大校长 史宁中的博士生研究
思考
多种感官参与学习策略
经典案例：初中 化学 《水的净化》
宿楠楠 ３１中学 梗概 课题揭示<水的净化> 分组实验（实验） 对比结果,得出结论-净化的最优方法（实物
信息技术与课程整合的策略
关于学科教学与现代信息技术融合的深度解析讲座稿
关于学科教学与现代信息技术融合的深度解析讲座稿1. 引言尊敬的各位教育同仁，大家好！非常荣幸有机会和大家探讨关于学科教学与现代信息技术融合的深度解析。
随着科技的快速发展，现代信息技术已经深入到了我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
学科教学与现代信息技术的融合已经成为教育发展的重要趋势。
2. 现代信息技术在学科教学中的应用现代信息技术在学科教学中的应用已经成为提高教学质量和效果的重要手段。
以下是一些典型的应用案例：2.1 互动式教学互动式教学是现代信息技术在教学中的重要应用之一。
通过使用智能黑板、教学软件等工具，教师可以与学生进行实时互动，激发学生的研究兴趣，提高教学效果。
2.2 在线教育资源在线教育资源为学科教学提供了丰富的教学内容和手段。
教师可以通过在线教育平台，为学生提供个性化的研究资源，实现资源共享，提高教学效率。
2.3 虚拟实验虚拟实验是现代信息技术在学科教学中的重要应用。
通过虚拟实验，学生可以在虚拟环境中进行实验操作，提高实验技能，增强研究的趣味性。
3. 学科教学与现代信息技术融合的挑战与对策虽然现代信息技术在学科教学中具有广泛的应用前景，但在实践过程中也面临着一些挑战。
以下是一些常见的挑战及对策：3.1 技术设备不足解决对策：政府和社会各界应加大对教育信息化建设的投入，为学校提供充足的技术设备，提高教学信息化水平。
3.2 教师素质参差不齐解决对策：加强教师信息化培训，提高教师现代信息技术应用能力，促进教师队伍整体素质的提升。
3.3 教学资源不平衡解决对策：推进教育资源共享，加强区域、城乡、校际之间的教育资源交流，缩小教学资源差距。
4. 结论学科教学与现代信息技术的融合是教育发展的重要趋势。
我们要充分认识到这一趋势的重要性，不断探索和实践现代信息技术在教学中的应用，以提高教学质量和效果，培养适应时代发展的人才。
谢谢大家！。
信息技术与学科教学整合的研究活动记录2讲课稿
活动日期：2014 年9 月13 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别学校活动地点会议室活动主持人:邓万顺参加人员:语数外教师活动目的：分析信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题活动内容及形式：内容：分析信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题形式：交流、研讨活动过程：分析一下小学教师信息技术与学科教学整合能力培养过程中存在的问题：一、缺乏先进的教育理念引导，教学理念水平不高。
二、教学条件不具备也影响了教师信息技术能力的提高。
三、信信息技术与学科教学整合可利用的教学资源匮乏。
四、通信技术与学科教学整合的层次不够。
活动评析及思考：信息技术与学科教学整合将大大提高教学效率，改革传统教学模式，进而推动中小学教育改革的进程。
活动日期：2014 年11 月27 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别学校活动地点:会议室活动主持人邓万顺参加人员:语数外教师活动目的：探讨师信息技术与学科教学整合能力培养的对策与措施活动内容及形式：内容：探讨师信息技术与学科教学整合能力培养的对策与措施形式：交流、研讨活动过程：对学科教师的先期培训和定期培训，进行教育教学理论等方面的培训，转变教育教学观念，树立新课改的教学理念。
一、不断培养提高教师的信息技术水平。
二、重视信息技术与学科教学整合理论培训，加强理论指导，提高教师与学科教学整合深度。
三、加强合作学习、研讨交流。
四、做好信息技术与学科教学整合方面的宣传和奖励机制，为他们做好后勤工作。
活动评析及思考：应该尽力改善办学条件，给他们最好的展示平台，给他们最多的学习交流的机会，为他们提供更多的资料，让他们无后顾之忧。
活动日期：2015 年4月8 日课题名称《信息技术与学科教学整合的研究》课题级别校级活动地点会议室活动主持人:陈仲勋参加人员:教主科的教师活动目的：课题组活动理论学习活动内容及形式：内容：课题组活动理论学习形式：交流、研讨活动过程：教师的整合能力主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。
信息技术与学科整合说课稿
信息技术与学科整合说课稿大家好！今天我要讲解的是关于信息技术与学科整合的课程。
首先，让我们先来了解一下什么是信息技术。
信息技术是指利用计算机和通信设备以及与之相关的技术手段和方法，对数据、信息进行收集、处理、存储和传递的过程。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，对各行各业都有着重要的作用。
在教育领域中，信息技术的应用也变得越来越重要。
它可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识，提高学习效果。
同时，信息技术也可以提供更多的学习资源和互动平台，丰富教学内容和方法，增强学生的学习乐趣和主动性。
接下来，我们来探讨一下信息技术与学科整合的意义和方法。
信息技术与学科整合，就是将信息技术与不同的学科进行有机结合，实现跨学科的教学目标。
这样做的好处是可以让学生在学科学习中同时掌握信息技术的应用能力，提高学习效果和实际应用能力。
在实施信息技术与学科整合的过程中，教师需要选择合适的信息技术工具和教学资源。
比如，对于语文教学，可以利用多媒体教学软件和互动平台，让学生可以通过观看视频、听音频、交流讨论等方式进行有效的语文学习。
对于数学教学，可以利用数学建模软件和网络模拟器，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
同时，教师还需要有针对性地设计和组织教学活动，以促进学生的学习和思维发展。
教师可以设计一些任务驱动的学习活动，让学生在实际问题中应用信息技术进行解决，提高解决问题的能力和创新思维。
最后，教师需要进行有效的评估和反思，以持续改进教学效果。
教师可以通过观察学生在教学过程中的表现、听取学生的意见和反馈，以及进行作品展示和评价等方式来评估学生的学习效果和信息技术应用能力。
综上所述，信息技术与学科整合是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和实际应用能力。
教师在实施过程中需要选择适当的信息技术工具和教学资源，设计有针对性的教学活动，并进行有效的评估和反思。
希望通过本节课的学习，能够给大家带来一些启发和思考。
谢谢大家！。
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信息技术与学科教学整合的策略研究丰台二中教科研方案【关键词】：信息技术整合策略一．问题的提出社会的发展，现在已经进入以多媒体和电脑网络技术为依托的信息时代。
电脑和网络技术的产生，不同以往的任何一次技术革命，它对于人类社会的冲击远大于以前所有技术革命的总和，在军事、医学、工业、农业、航天等各个领域都产了巨大的变化。
当然，多媒体和电脑网络技术的产生对于教育的冲击也是巨大的。
以计算机和电脑网络为核心的多媒体技术化抽象为形象、化静为动，使我们有可能为学生创设理想化的情境; 计算机网络极大地丰富了教育资源，拓展了获取信息的渠道，为学生提供了更加广阔的空间，极大丰富了学生获取信息的途径和方法; 电脑强大的信息处理能力使交互式操作更加方便，使得我们把学习的自主权交给学生更加现实。
这些都为提高课堂教学效率和效果、搞好素质教育创造了非常有利的条件。
新课程改革明确提出信息技术与课程整合的思想和要求。
试图改变长期以来我国基础教育学科本位、缺乏整合的故疾。
课程整合是一个系统工程，需要系统推进、良好的政策导向、科学的理论和优秀的实践经验支持。
在“十五”课题研究中，很多中小学校的广大教师和教育科研人员围绕着“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究，力求通过整合的途径，提高教学水平，提升教育质量，取得了丰富的成果。
这些成果对我们有很大启发。
但是我们没有发现适合我校情况的、可以拿来就用的现成的模式。
我校历来对教科研十分重视，多年来参加了联合国ESD项目、多元智能、微格教学等项目的研究，取得了不少成果。
教科研氛围浓厚，有比较好的科研环境。
在学校内我们每学期进行说、听、评课的活动：由主讲教师说教学设计思想、同一备课组的老师，其他同科教师和主管教学的领导听课、课后进行评课，在此活动中一定要用到现代信息技术，但是思考和总结得不够。
有的教研组积累了大量的教学资源，有视频、FLASH动画、音频、图片和课件等，但是整理得不够。
现代信息技术的应用效果，学生对老师应用现代信息技术的反映缺乏系统的统计和分析。
我校也进行过信息技术与学科教学整合的研究，但是不够系统、也不够完整。
所以在“十一.五”期间参加市电教馆的“信息技术与学科教学整合的策略研究”，从信息技术与学科整合的角度，重新审视我们的教学活动、重新设计和编写教案、进行教学实验、从信息技术与学科教学整合的角度评价教学活动，总结经验，找出规律性的、可操作的东西。
二．课题的界定信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等。
即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。
整合：将整体的各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补、协调发展的目标。
整合就是整体协调、互相渗透、有机融合。
策略：指为实现预定目的而采取的方法系统和程序系统和在此基础上形成的方法论。
整合是一种新的理念。
信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性简单应用，而是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、教学结构、教学方式等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改革与发展。
整合意味着学科教学理念的变化，意味着学科教学体系结构的变化，意味着学科教与学方式的变化。
整合是一种有机的融合。
它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相互渗透，建构成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体验、探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为教和学服务，增强教学的实效性。
整合是一个积极的协调过程，不是被动的纳入，是信息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主动协调和相互渗透的过程，从而优化教学，整体提高教学效益。
信息技术与学科教学整合，是要求我们在课堂教学过程中，在现代教育思想、教育理论指导下，根据各学科教学的特点和教学规律，将信息技术与学科教学的四个基本要素（教师、学生、媒体、教学内容）整体协调，通过互动的方式，有机融合为一个整体，采用最佳的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。
三．研究内容我校在“十五”期间进行的“实践、意义、取向教师专业发展的研究课题”和“多元智能研究课题”等课题中进行了大量的教学设计、教学模式、教案编写、教学实践、效果分析等工作。
我校还出版了《多元智能理论及其在教学中的应用》——多元智能“问题连续体”与课堂教学（学苑音像出版社书号：ISBN7-88050-144-4）其中有大量的教学案例，其他科研项目中也有很多教学案例。
这些教学案例，绝大多数应用了现代信息技术，有的用得好、有的用得不太好。
尚缺乏从信息技术与学科教学整合的角度来总结。
本课题则可以利用以上案例，结合我校说、听、评课活动，从信息技术与学科教学整合的角度来分析、总结；根据信息技术与学科教学整合的理论搞一些新的教学设计；开发一些教学软件；整理和开发新的，应用现代信息技术的教学资源；系统调查学生对于老师运用现代信息技术的反馈；研究信息技术与学科教学整合的理论等。
概括起来有一下几个方面：1．信息技术与学科教学内容融合方式的研究。
2．信息技术与学科教学整合的模式研究。
3．信息技术与学科教学的整合和学生学习质量的关系研究。
4．在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣、培养学生的信息素养、培养学生新型的学习方式的研究。
5．信息技术与课程资源的整合研究、教学资源在教学过程中的作用、教学资源的开发研究、资源库的建设研究。
6．课件的制作方法、要素、形式与课件合理应用的研究。
综合研究内容：信息技术作为教师教育、教学的思想及内容、工具、方法和手段，融于所有课程及学科教学之中的理论、实践及方法、策略；信息技术作为学生学习课本知识、培养信息素养的工具、方法和手段，融于所有课程及学科教学之中的理论、实践及方法、策略。
四．研究的目标1以新的课程改革理论为指导，通过信息技术与学科整合的策略研究，探索并总结实现教学最优化的途径和方法。
进一步促进课程改革的深化。
2通过本课题的研究，探索并总结信息技术与学科教学整合的基本要素和基本方式，形成学科利用信息技术的学习模式与教学结构。
3 通过本课题研究，提高教师的信息技术应用水平，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
4 通过本课题研究，建设优质学校资源网站和共享资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。
5通过本课题的实践与研究，促进学生信息素养的提高和认知能力的发展，全面提升学生素质。
五．研究方法因为我们工作在教学一线，有天然的实践优势。
我们将以行动研究法为主，探索信息技术与学科教学整合的策略与方法。
我们将发挥学校优势，结合各课题组各学科自身特点，分别采用试验法、个案研究法、调查法等研究方法。
六．课题的组织与管理1．成立本课题的总课题组。
负责本课题研究方案的制定，子课题研究工作的培训、指导与管理。
对课题研究过程进行检查、评估；并收集、总结、形成研究成果，对子课题进行开题评审和结题验收。
并负责形成总的阶段性报告和最终的结题报告，向市馆汇报。
课题组组长：李真（校长）课题组副组长：赖力敏（校教科研室主任）孙文杰（电教组长）课题组成员：赵爱香、郭莹、苏从尧、周圣烘、陈建奇、单丹雅、廖大伟、张伟、时新晔、张献、刘昌菊、刘翠红、王慧琴、冉兵、朱克西、胡彦玮、刘昌菊、刘翠红、王慧琴、冉兵、王红、曲艳春、王瑶、石文亚、白杨、张全武、施桂芝、邢鲲鹏、曹健、张春英、胡文敏、胡小瑜、郭丽萍、刘丹、宋涛、范新敏、楚晓梅、熊路生、王国栋、张禹、刘芳、赵建海、李玥。
2．下属6个子课题。
我们选了两个文科（政治、地理）、两个理科（化学、生物）和两个小学科（艺术和通用技术），由教研组长牵头，分别由学科教研组与部分电教教师、网管教师组成。
他们都是年轻而有朝气，电脑应用水平较高。
他们各自根据自己的学科特点和实际情况，确定了选题，制定了教育科研方案，开展系统和具体的研究。
：⑴政治学科：《信息技术与政治学科课堂教学整合模式研究》研究教学设计、进行课堂教学实验，进行信息技术应用评价，侧重于资源的整理、编码、建库的研究。
组长：赵爱香，组员：王红、曲艳春、王瑶、石文亚、白杨、张全武、施桂芝、刘芳、范新敏。
⑵生物学科：《在我校生物课堂教学中探讨信息技术的应用时机研究》研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验侧重于实践。
组长：郭莹，组员：单丹雅、廖大伟、张伟、时新晔、张献、刘昌菊、刘翠红、王慧琴、冉兵、张禹。
⑶劳技学科：《信息技术与通用技术学科整合的教学实践研究》研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验,侧重于实践。
组长：苏从尧，组员：邢鲲鹏、曹健、张春英、楚晓梅、王国栋、梁彩龙。
⑷地理学科：《运用信息技术培养学生读图能力研究》研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验，侧重于教学资料的整理开发和校园网的应用。
组长：周胜烘，组员：朱克西、胡彦玮、李玥。
⑸美术学科：《信息技术与学科教学整合的模式及效果研究》研究信息技术与学科教学整合的模式及效果研究研究教学设计、课件制作、进行课堂教学实验，侧重于实践和教学效果的评价、反馈的研究。
组长：陈建奇，组员：胡文敏、胡小瑜、郭丽萍、刘丹、宋涛。
⑹化学学科：《中学化学教学中如何利用信息技术创设问题情境的研究》研究当创设的情境在综合优化社会因素、教学因素时才能形成良好的教学情境。
所以我们选择如何利用信息技术创设问题情境来作为我们的研究课题。
组长：黎敏，组员：李化年、肖春园、汪继红、王艳萍、陈松、张和威、尚荣荣、王庆兰、果美祥、王洪丽、马丽华、董金秀、杨文红。
3．他们的研究是相互独立的，又是互相关联的。
他们的研究目标是很接近的，属于同一范畴。
他们定期进行交流与互动，互相启发、取长补短、互相促进。
总课题组对他们的研究工作统一提出要求、督促和检查，进行培训、指导与管理。
七．研究计划本课题的研究周期为5年：日程安排如下：2006年6月—2006年9月可行性论证和开题、申报。
2006年9月—2008年6月研究与实验的初期阶段。
2008年6月—2008年10月阶段性总结，评估前一阶段，制定下一阶段任务。
2008年10月—2010年6月研究与实验的后期阶段2010年9月—2011年6月总结、评估。
整理研究成果，形成结题报告。
八．课题成果⑴撰写结题报告⑵撰写《信息技术与学科教学整合的策略研究》若干案例和案例分析；⑶编著《信息技术与学科教学整合的策略研究》若干论文；⑷摄制一批课题研究优秀课堂实录，并且请专家评述；⑸开发一批优秀教学软件和资源库；九．研究经费研究经费由学校承担。
丰台二中信息技术与学科教学整合的策略研究课题组2006．6．18．《信息技术与学科教学有效整合的策略与方法研究》2008—2009学年度课题工作总结作者：佚名文章来源：本站原创点击数：358 更新时间：2010-4-19 0:50:292008~2009学年是我校参与《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》这一国家级课题研究的第二年，本学年，我们积极贯彻信息技术与课程整合理念，立足课堂教学实践，注重反思、改进、总结、提高，在课题研究稳步推进的同时，也取得了一些喜人的成果。