中学英语片段教学关键问题教师话语及实践智慧55页PPT
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中学英语片段教学关键问题教师话语及实践智慧
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Video Wang’s video
permitted on June 9, 2011
18
3. Creating the episode through goal setting
The goal setting
➢ Help Ss describe a person orally (The speaking goal)
➢ Design features: - Pre- or in-service teachers (Subject) - A teaching practice exercise or activity (Nature) - The presentation and evaluation of teaching expertise (Purpose) (As an approach to the teacher’s professional development) - A micro-lesson (5-20 min.) with a specific focus (Prerequisite)
lesson micro10
A mini-lesson, a lesson section, or talking about the lesson?
➢ A mini-lesson: the contracted version of a regular lesson (with the integrity in contents & procedures)
Episode teaching
Miss Yan Miss Yang
Miss Yan Miss Chen Mr Lu
Dr Huang
7
Negotiating the meaning of episode teaching
Video Wang’s video
permitted on June 9, 2011
18
3. Creating the episode through goal setting
The goal setting
➢ Help Ss describe a person orally (The speaking goal)
➢ Design features: - Pre- or in-service teachers (Subject) - A teaching practice exercise or activity (Nature) - The presentation and evaluation of teaching expertise (Purpose) (As an approach to the teacher’s professional development) - A micro-lesson (5-20 min.) with a specific focus (Prerequisite)
lesson micro10
A mini-lesson, a lesson section, or talking about the lesson?
➢ A mini-lesson: the contracted version of a regular lesson (with the integrity in contents & procedures)
Episode teaching
Miss Yan Miss Yang
Miss Yan Miss Chen Mr Lu
Dr Huang
7
Negotiating the meaning of episode teaching
中学英语教师语音教学PPT课件
错误发音可能会导致听话人的误解。这类 误解可从听话人抓不住信息或误解信息的 意思甚至感觉受到冒犯，从而导致交际的 失败。
原因2.
创造最佳印象
语音是语言学习者的门面。可使学生在 升学和考试的口试中给考官和在讲英语 的求职面试中给面试者留下良好印象： 虽然上下文可以消除有些含糊发音所造 成的歧义，但是不雅的发音会给人，特 别是给考官和面试者留下不好的印象从 而导致不幸的结果；
1． 发音时使用了口腔中的那个部位；
2． 声音是如何发出的，即气流在口腔中 是如何受阻，又是通过哪里释放出来的；
3． 声音是否是在喉咙中发出的（称为发 浊音；英语中的浊辅音发音时需振动声 带，出声。清辅音发音时只送气不出声， 不振动声带。）
2 音的组合:
辅音连缀. 辅音连缀及其发生的位置. 辅音连缀的发音要领．
1）重音 从听入手，让学生模仿朗读多音节词，学习拼写多
音节词。掌握单词重音。可适当给与并注意引导学 生自己总结单词重音规律，以达到教学中事半功倍 的效果。如： 双音节名词的重音在第一个音节上。 'conduct 'contrast 'export 'import 'increase 'object 'record 'present 双音节动词的重音在第二个音节上，等。 con'duct con'trast ex'port im'port in'crease ob'ject pre'sent re'cord
建议不要把语音最为课堂教学的主题， 而是应当根据教学的内容将其渗透在以 其他内容为主题的课堂教学中。不要孤 立地讲解语音，应当结合单词和语法教 学有选择和有针对性的进行语音教学。
原因2.
创造最佳印象
语音是语言学习者的门面。可使学生在 升学和考试的口试中给考官和在讲英语 的求职面试中给面试者留下良好印象： 虽然上下文可以消除有些含糊发音所造 成的歧义，但是不雅的发音会给人，特 别是给考官和面试者留下不好的印象从 而导致不幸的结果；
1． 发音时使用了口腔中的那个部位；
2． 声音是如何发出的，即气流在口腔中 是如何受阻，又是通过哪里释放出来的；
3． 声音是否是在喉咙中发出的（称为发 浊音；英语中的浊辅音发音时需振动声 带，出声。清辅音发音时只送气不出声， 不振动声带。）
2 音的组合:
辅音连缀. 辅音连缀及其发生的位置. 辅音连缀的发音要领．
1）重音 从听入手，让学生模仿朗读多音节词，学习拼写多
音节词。掌握单词重音。可适当给与并注意引导学 生自己总结单词重音规律，以达到教学中事半功倍 的效果。如： 双音节名词的重音在第一个音节上。 'conduct 'contrast 'export 'import 'increase 'object 'record 'present 双音节动词的重音在第二个音节上，等。 con'duct con'trast ex'port im'port in'crease ob'ject pre'sent re'cord
建议不要把语音最为课堂教学的主题， 而是应当根据教学的内容将其渗透在以 其他内容为主题的课堂教学中。不要孤 立地讲解语音，应当结合单词和语法教 学有选择和有针对性的进行语音教学。
中学英语教师语音教学PPT课件
一个音在语流中受邻音影响而变成与邻近音相 同或相似的音的现象就是同化。受同化影响的 音主要是辅音，而同化现象中最为普遍的是融 合同化(coalescence)现象，即甲音和丙音互相 影响结果融合为一个乙音，这是一个鄂化的过 程，如：英语中/s z t d/与/j/相邻时，被同化为/ʃ ʒ tʃ dʒ / (如 this year [ ] last year =[ ]
2. 虽无逗号分开，但是不属于同一意群的两个词也 不能连读。
Shall we meet at the gate if it is OK? 句中的gate 和 if虽无逗号分开，但是这两个词不属
于同一意群，因此也不应连读。
失去爆破的规律：
当六个爆破音，即/ ， / / ， / / ， /中 的任何两个音相遇或相连接时，均须按照失去 爆破的方法发音，既：发第一个爆破音时要做 到引而不发，只是“摆摆姿势而已”，发第二 个爆破音时才真正实施爆破。失去爆破可发生 在以下情况：
2)虚词在语句中一般要轻读。在连贯的语句中 下列虚词一般不重读：冠词（Articles）： 不 定冠词： a, an; 定冠词：the
连词：and
人称代词： I, me, you, he, him, she, her, it, we, us, they, them，等。
物主代词: my, your, his, her, its, our, your, their
连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但发音 时不送气，而声带要振动，产生浊化，发 音类似中文的b(拨)、d(得)、g(哥)。
英语的辅音连缀既可以出现在词首，也 可以出现在词尾。 英语为母语的人在讲
话时，在语速加快的情况下会省略由三、 四个辅音构成的后缀中的一、两个音， 但是通常不会省略最后一个音。省略后 缀的发音通常会给人造成语法不好的印 象。这一点请教师们要注意。
2. 虽无逗号分开，但是不属于同一意群的两个词也 不能连读。
Shall we meet at the gate if it is OK? 句中的gate 和 if虽无逗号分开，但是这两个词不属
于同一意群，因此也不应连读。
失去爆破的规律：
当六个爆破音，即/ ， / / ， / / ， /中 的任何两个音相遇或相连接时，均须按照失去 爆破的方法发音，既：发第一个爆破音时要做 到引而不发，只是“摆摆姿势而已”，发第二 个爆破音时才真正实施爆破。失去爆破可发生 在以下情况：
2)虚词在语句中一般要轻读。在连贯的语句中 下列虚词一般不重读：冠词（Articles）： 不 定冠词： a, an; 定冠词：the
连词：and
人称代词： I, me, you, he, him, she, her, it, we, us, they, them，等。
物主代词: my, your, his, her, its, our, your, their
连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但发音 时不送气，而声带要振动，产生浊化，发 音类似中文的b(拨)、d(得)、g(哥)。
英语的辅音连缀既可以出现在词首，也 可以出现在词尾。 英语为母语的人在讲
话时，在语速加快的情况下会省略由三、 四个辅音构成的后缀中的一、两个音， 但是通常不会省略最后一个音。省略后 缀的发音通常会给人造成语法不好的印 象。这一点请教师们要注意。
中学英语片段教学关键问题教师话语及实践智慧PPT共55页
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
中学英语片段教学关键问题教师话语及实 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。 践智慧
ห้องสมุดไป่ตู้谢谢！
初中英语课堂教学设计PPT课件
华东师范大学出版社
30
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
31
谢谢大家
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验
的老师，教学设计的作用主要在于找出无
效教学行为，提高教学有效性，比如教师
话语的有效性。
7
核心技术：教学设计过程框架
8
外语教学设计的重点与难点
（1）准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。按照国
家《英语课程标准》，英语课堂教学目的 是由语言知识目的、语言技能目的、文化 意识目的、情感态度目的、学习策略目的 组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往出现对教学目的设计的偏 差，主要是语用目的的偏差。
内容；
听并填空；
作出书面回应；
听写；
总结要点；
听并记笔记；
改编所听内容；
听指令，完成系列动 表达个人感受和
作；
观点。
听并选择；
听并匹配。
17
常见口语活动
说前活动
说的活动
说后活动
阅读背景信息； 激活表达动机； 呈现情景与环境； 熟悉话题和语境； 语言准备； 明确对话任务。
26
教学设计的核心原则
1. 学生
教学设计的预设与生成
教学实施远比教学设计难。 在预设与生成中建构过程，进行必要的
动态调整。 教学智慧、教学经验决定着教学过程的
建构性。 一个不断反思的教师具有更丰富、更具
有建构性的教学智慧。
30
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
31
谢谢大家
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验
的老师，教学设计的作用主要在于找出无
效教学行为，提高教学有效性，比如教师
话语的有效性。
7
核心技术：教学设计过程框架
8
外语教学设计的重点与难点
（1）准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。按照国
家《英语课程标准》，英语课堂教学目的 是由语言知识目的、语言技能目的、文化 意识目的、情感态度目的、学习策略目的 组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往出现对教学目的设计的偏 差，主要是语用目的的偏差。
内容；
听并填空；
作出书面回应；
听写；
总结要点；
听并记笔记；
改编所听内容；
听指令，完成系列动 表达个人感受和
作；
观点。
听并选择；
听并匹配。
17
常见口语活动
说前活动
说的活动
说后活动
阅读背景信息； 激活表达动机； 呈现情景与环境； 熟悉话题和语境； 语言准备； 明确对话任务。
26
教学设计的核心原则
1. 学生
教学设计的预设与生成
教学实施远比教学设计难。 在预设与生成中建构过程，进行必要的
动态调整。 教学智慧、教学经验决定着教学过程的
建构性。 一个不断反思的教师具有更丰富、更具
有建构性的教学智慧。
中学英语教师课堂用语培训资料PPT精品文档56页
二．不规范，太随意 1.半中文半英文
如Read after me啊！ Because 什么？ Open you book at page27,做练习二。 OK. 好！
2.中文式的英文 如One Two! 开始！
Good Morning teacher.
Together answer.
Sit well. 教师要为学生提供地道的英语，课堂用语的使用一定要严 格，不要出现英汉参杂或汉式英语。
四．不通俗，难理解
为了给学生营造英语环境，英语教学要求尽量用英语来 组织，但不能为英语而英语。有些教师一味地为了用英语， 所用语言太复杂、啰嗦，令人费解。结果让学生云里雾里， 如听天书，失去学习兴趣。
如一位教师教relative时说：Relative means relation or person to whom one is related by blood or marriage. If someone is your relative, they belong to the same family as you.这样的讲解确实让人费解。
新课。 20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。
21 Who can answer this question? 谁能回答这个问题？ 22 Do you have any questions? 你们有问题吗？ 24 Let me see. 让我看看/想想。
11 Here are your exercise-books. Please hand them out.
这 是练习本，请发下去。 12 Monitor, would you please fetch some chalk for me?
如何进行片段教学PPT课件
10
做好片段教学ABC
11
1.展示教学亮点———夺高分的关键
（1）体现在各教学环节中，如导入。
例：（高一化学）氧化还原反应
12
( 有氧运动图 )
13
( 金属的冶炼图 )
14
( 锈蚀图 )
15
（2）体现在情境的创设中。
如：八年级Unit8,topic2,SectionA（部分） Kang: Miss Wang says our school wants to
31
教学重难点： • 运用话题中的功能句进行表达（如，提建
议，计划和合理安排日常学习和生活等）； • 通过阅读训练，掌握阅读方法和阅读策略，
make school uniforms for us. Maria: I don’t like school uniforms because they
will look so ugly on us. Kang: Yeah. I like to look cool. I’d like to wear my own cloths. Miss Wang: But a uniform can show good discipline. Jane: I think our school should allow us to design our own
课件
18
（4）体现在板书设计中
靠积累去发现 靠经验去获得 靠用心去寻求 靠智慧去创造
19
共同之处：
• 课的引入相当巧妙 • 情境的创设很新颖 • 教学方法灵活多变 • 教学语言富有激情
20
2.表现崭新教学理念———多得分的基础
首届省技能赛片
上层次的重要元素，也是片段教学的要求
做好片段教学ABC
11
1.展示教学亮点———夺高分的关键
（1）体现在各教学环节中，如导入。
例：（高一化学）氧化还原反应
12
( 有氧运动图 )
13
( 金属的冶炼图 )
14
( 锈蚀图 )
15
（2）体现在情境的创设中。
如：八年级Unit8,topic2,SectionA（部分） Kang: Miss Wang says our school wants to
31
教学重难点： • 运用话题中的功能句进行表达（如，提建
议，计划和合理安排日常学习和生活等）； • 通过阅读训练，掌握阅读方法和阅读策略，
make school uniforms for us. Maria: I don’t like school uniforms because they
will look so ugly on us. Kang: Yeah. I like to look cool. I’d like to wear my own cloths. Miss Wang: But a uniform can show good discipline. Jane: I think our school should allow us to design our own
课件
18
（4）体现在板书设计中
靠积累去发现 靠经验去获得 靠用心去寻求 靠智慧去创造
19
共同之处：
• 课的引入相当巧妙 • 情境的创设很新颖 • 教学方法灵活多变 • 教学语言富有激情
20
2.表现崭新教学理念———多得分的基础
首届省技能赛片
上层次的重要元素，也是片段教学的要求
2019-2020年人教统编初中英语教师课堂语言表达幻灯片
有些教师在平时教学中，经常“哼”、“啊”、“那么”、 “这么”、“OK”、“yes”、地频繁使用口头语，会直 接影响教学效果。
语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心 大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起 到画龙点睛的作用。如：Follow me. Look here.等。
苏霍姆林斯基：“教育的艺术首先包括谈话的艺 术。”
教育家季米良捷夫：“教师不是传声筒，把书本的 东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来， 而是艺术家和创造者。”
教育学家垮美纽斯：“教师的嘴，就是一个源泉， 从那里可以发出知识的溪流。”
德国著名教育家第斯多慧：“教育的艺术不在于传 授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
（1）教师语言对学生的显性影响
教师语言的准确性 教师语言的简洁性 教师语言的逻辑性 教师语言的生成性
教师语言的准确性
准确性是教师最基本的要求。教师准确的语 言不仅能够明确地传达意思，而且也是学生 学习的典范。
选字用词科学确切，不含混、不糊涂、不模 棱两可。
教师规范正确的发音、自然流畅的语调、抑 扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学 习环境中，保证教学信息在传输过程中发挥 最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语 言素养。
教师表现出来的对优美语言的热爱、追求， 也影响着学生。
语气、语调合情合理
课堂教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当， 轻重有度、疏密相间、张弛适宜，教学语言 不同于生活语言，就在于它的节奏不同，一 般来说，教学语言比生活语言要慢，要有层 次、有停顿，发声要洪亮，咬字要准确，发 音要规范，说话速度快慢适宜，语调要自然 有序。这样，才能使学生听起来从容不迫， 能思，能记，有板有眼，点点入地。因此， 教学语言的运用要掌握好节奏，做到抑扬顿 挫、起伏跌宕。
语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心 大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起 到画龙点睛的作用。如：Follow me. Look here.等。
苏霍姆林斯基：“教育的艺术首先包括谈话的艺 术。”
教育家季米良捷夫：“教师不是传声筒，把书本的 东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来， 而是艺术家和创造者。”
教育学家垮美纽斯：“教师的嘴，就是一个源泉， 从那里可以发出知识的溪流。”
德国著名教育家第斯多慧：“教育的艺术不在于传 授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
（1）教师语言对学生的显性影响
教师语言的准确性 教师语言的简洁性 教师语言的逻辑性 教师语言的生成性
教师语言的准确性
准确性是教师最基本的要求。教师准确的语 言不仅能够明确地传达意思，而且也是学生 学习的典范。
选字用词科学确切，不含混、不糊涂、不模 棱两可。
教师规范正确的发音、自然流畅的语调、抑 扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学 习环境中，保证教学信息在传输过程中发挥 最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语 言素养。
教师表现出来的对优美语言的热爱、追求， 也影响着学生。
语气、语调合情合理
课堂教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当， 轻重有度、疏密相间、张弛适宜，教学语言 不同于生活语言，就在于它的节奏不同，一 般来说，教学语言比生活语言要慢，要有层 次、有停顿，发声要洪亮，咬字要准确，发 音要规范，说话速度快慢适宜，语调要自然 有序。这样，才能使学生听起来从容不迫， 能思，能记，有板有眼，点点入地。因此， 教学语言的运用要掌握好节奏，做到抑扬顿 挫、起伏跌宕。
基于“智慧教育”平台的初中英语新型互动教学实践
2020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS际，教师指导学生进行小组合作，开展主题演讲。
这个环节扩展了文化知识的内容，使学生对作品主题意义有了更深刻的感悟，激发了学生思维，达到了培养学生的阅读能力、合作能力和语言表达能力的目的。
同时激发了学生的情感体验，向学生传播正能量：金钱买不来友情亲情。
Step5：创造性活动。
为了实现把文化知识运用于实践，延伸对学生的思想教育，布置了以下的写作任务：最近，某班开展了一场辩论赛。
同学们就“是否需要阅读名著”展开激烈辩论，双方意见不一。
请写一篇150字左右的文章，适当发表自己的观点。
正方观点反方观点阅读名著是提高写作的有效途径。
阅读名著可以丰富心灵，开拓视野。
名著是属于人类的宝贵财富。
名著晦涩难懂，学生不感兴趣。
名著已经过时，与现代生活无关。
阅读名著影响学生学习教科书，影响考试。
[设计意图] 课后活动是处理、迁移和内化阅读过程中获取信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能检查学生对阅读材料的理解，又能使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维的主要活动。
设计书面写作任务，进一步培养学生的语言输出能力。
通过写作任务提升学生的文化行动能力，教师要及时给予评价反馈，以此培养学生学习英语的积极态度。
这一任务聚焦语言输出，使学生的思维品质得到训练，真正做到学以致用。
四、 结语本节课开展了多项学习活动，学生都能积极参与。
教师注重文化意识的渗透，学生通过教师创设的情境感知、理解、体验经典，语言能力得到了发展，文化品格也得以塑造。
阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现。
教师不仅要注重学生语言知识技能的积累，更要通过阅读教学启迪学生思维，渗透文化意识。
正如《课标》指出的，教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。
要关注中外文化的差异与融合，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同，坚定文化自信。
英语片段教学实践案例与问题感悟
ｅ ｃ ｈ ｖ ｎ ３ ｍｅｍｂ ｒ ａ ｖ ｄ ｓ ｕｓｉ ｎ． ａ ｈ ａ ｉ ｇ －４ ｅ ｓ ｎｄ ｈａ ｅ ａ ｉｃ ｓｏ
２教 学 目标 指 向不 明。 教学 目标 的 行 为 主 体 是 学 ． 生 ，评 价 学 生 的 学 习结 果 有 无达 到 目标 要 求 ，也 就 是 说 ，判 断 教 学 是 否 有效 的直 接依 据 是 学 生 是 否 有 具 体 的 进 步 ，而 不 是 评 价 教 师 有 无完 成 教 学 任 务 ，是 否 讲 完 了教 学 内 容 。请 看 下 面 案 例 ：
立 恰 当的 教 学 目标 ，要 明 确 本 片 段 的 重 难 点 ，还 要 注
意 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ，加 强
听、说、读、写的综合训练等。
① Ｔ ｅ ａ ｌ ｔ ｔ ｋ ａ ｏ ｔｕ ｉ ｒ ｓ ｆ ｅｙ ｕ ｉｇ ０ ｂ ｂｅ ｏ ａ ｂ ｕ ｎｉ ｒ ｌ ｓ ｌ ｂ ｍ ｅ ｎ
一
、
片段教学 内涵
片 段教 学 的 内容 与形 式
二 、片段教学问题 感悟
㈠ 教 学 目标 含 糊 不 清
１教 学 目标 与 教 学 内容 、 教 学 活 动 混 淆 。 教 学 目 ． 标 应 陈 述 学 生 的 学 习结 果 ， 包 括 语 言 信 息 、 智 慧 技
㈠
片段 教 学 只 是 教 学 实施 过程 中 的 一个 断面 ，执 教 者通过 完成指 定 的教学任 务 ，来表 现 自己 的教学思 想 、 教 学 能 力 和 教 学 基 本 功 。 片段 教 学 的 内容 形式 可 分 为 节选 式 与 专题 式 。 节选 式是 从 教 材 中选 取 某 些 片 段 进 行 教 学 ，如 英 语 课 文 的 某 些 段 落 教 学 或 Ｌｓｅ — ｉｔｎ ｉｇ ｐ ａ ｉｇ ｅ ｄｎ ｒ Ｗｒ ｉｇ的 某 种 技 能 训 练 ， ｎ ，Ｓ ｅ ｋｎ ，Ｒ ａ ｉｇ ｏ ｉｎ ｔ
２教 学 目标 指 向不 明。 教学 目标 的 行 为 主 体 是 学 ． 生 ，评 价 学 生 的 学 习结 果 有 无达 到 目标 要 求 ，也 就 是 说 ，判 断 教 学 是 否 有效 的直 接依 据 是 学 生 是 否 有 具 体 的 进 步 ，而 不 是 评 价 教 师 有 无完 成 教 学 任 务 ，是 否 讲 完 了教 学 内 容 。请 看 下 面 案 例 ：
立 恰 当的 教 学 目标 ，要 明 确 本 片 段 的 重 难 点 ，还 要 注
意 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ，加 强
听、说、读、写的综合训练等。
① Ｔ ｅ ａ ｌ ｔ ｔ ｋ ａ ｏ ｔｕ ｉ ｒ ｓ ｆ ｅｙ ｕ ｉｇ ０ ｂ ｂｅ ｏ ａ ｂ ｕ ｎｉ ｒ ｌ ｓ ｌ ｂ ｍ ｅ ｎ
一
、
片段教学 内涵
片 段教 学 的 内容 与形 式
二 、片段教学问题 感悟
㈠ 教 学 目标 含 糊 不 清
１教 学 目标 与 教 学 内容 、 教 学 活 动 混 淆 。 教 学 目 ． 标 应 陈 述 学 生 的 学 习结 果 ， 包 括 语 言 信 息 、 智 慧 技
㈠
片段 教 学 只 是 教 学 实施 过程 中 的 一个 断面 ，执 教 者通过 完成指 定 的教学任 务 ，来表 现 自己 的教学思 想 、 教 学 能 力 和 教 学 基 本 功 。 片段 教 学 的 内容 形式 可 分 为 节选 式 与 专题 式 。 节选 式是 从 教 材 中选 取 某 些 片 段 进 行 教 学 ，如 英 语 课 文 的 某 些 段 落 教 学 或 Ｌｓｅ — ｉｔｎ ｉｇ ｐ ａ ｉｇ ｅ ｄｎ ｒ Ｗｒ ｉｇ的 某 种 技 能 训 练 ， ｎ ，Ｓ ｅ ｋｎ ，Ｒ ａ ｉｇ ｏ ｉｎ ｔ