英语口语教学策略之我见-精品教育文档
口语在初中英语课堂中的教学之我见
口语在初中英语课堂中的教学之我见初中英语口语教学是非常重要的，它不仅能够帮助学生掌握基本的口语交际能力，还能够提高学生的听说能力，培养学生的自信心和表达能力。
以下是我对初中英语口语教学的一些见解。
我认为要注重培养学生的听力能力。
在课堂上，我会设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，让学生通过听力练习锻炼自己的听力水平。
我会选择一些地道的英语听力材料，如英语新闻、英语电影等，让学生在听力实践中提高自己的听力技巧和理解能力。
我会注重培养学生的口语表达能力。
口语表达是口语交际的核心，所以我会通过一些口语练习活动来帮助学生提高口语表达能力。
我会设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话练习；我也会组织学生进行小组讨论或辩论活动，让学生有机会多次进行口语表达，提高口语流利度和准确性。
我认为要激发学生学习英语口语的兴趣。
兴趣是学生学习英语的最大动力，所以我会选择一些有趣的话题，如电影、音乐、旅行等，引导学生进行口语交流。
我也会鼓励学生使用英语进行日常交流，如在课堂上提问学生问题时，让学生用英语回答，或者给学生一些机会进行英语发言，增强学生使用英语的自信心。
我认为要积极使用多媒体技术来辅助口语教学。
多媒体技术可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
我可以使用录音机和视频播放器来播放地道的英语口语材料，让学生模仿和跟读；我也可以使用电脑和投影仪来展示一些生动有趣的图片和视频，以便学生更好地理解和记忆学习内容。
初中英语口语教学应该注重培养学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
我相信，通过教师和学生的共同努力，初中英语口语教学将会取得更好的效果，学生的口语交际能力也会得到有效的提高。
高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见高中英语口语教学是一个很重要的环节，它对学生的英语口语能力的培养起着至关重要的作用。
我认为目前高中英语口语教学中存在一些问题，并且我有一些看法和建议。
我认为现阶段高中英语口语教学过于注重课本知识的灌输，而忽略了学生实际口语运用的能力。
在课堂中，老师往往会按部就班地讲解课本内容，学生只需记忆模仿即可。
这种教学模式使得学生只掌握了一些基本的句型和词汇，却无法流利地运用它们来进行真实的口语对话。
目前的高中英语口语教学缺乏足够的互动和实践机会。
在课堂中，学生的语言输出机会很少，大部分时间都是老师在讲解或者其他学生在发言。
这样一来，学生的口语练习被限制在了课堂内，无法得到有效的提升。
口语教学缺乏真实情境的模拟，学生很难在口语对话中感受到真实的交流氛围。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施来改善高中英语口语教学：课堂教学应更加注重学生口语运用能力的培养。
老师可以通过引导学生进行口语对话，开展小组讨论等方式，让学生有更多的机会进行实际的口语练习。
老师可以鼓励学生多参加英语角活动，提高他们在真实交流中的口语表达能力。
口语教学中应加强真实情境的模拟。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实的交际环境中练习口语对话，增加学生对口语表达的信心和技巧。
我认为可以借助现代科技手段来提升口语教学的效果。
可以利用语音识别技术进行口语评测，帮助学生准确地掌握口语发音和语调的要求。
可以利用在线互动平台，让学生有更多的实践机会，与母语为英语的人进行交流，提高口语表达的流利度和准确性。
高中英语口语教学是一个重要而复杂的任务，需要我们共同努力去完善。
只有从教学内容、教学方法以及教学手段三个方面全面改进，才能够真正提高学生的英语口语能力，让他们能够在实际生活中自如地运用所学的知识。
口语在初中英语课堂中的教学之我见
口语在初中英语课堂中的教学之我见随着教育改革的深入，语言教育也在不断地更新与改善。
作为语言交际的重要方面之一，口语能力的培养对于学生品位人文素养、增加社交技能、提高思维敏捷度以及培养自信心等方面都具有非常重要的意义。
因此，我认为在初中英语课堂中，注重口语教学是十分必要的。
首先，注重口语教学可以提高学生的英语交际能力。
通过海量练习和模仿，学生可以习惯用外语表达自己的想法和感受，从而在日常生活中更加自如地进行跨文化交流。
此外，语言作为人际交往的工具，语言教育的终极目标就是让学生可以用最简便的方式，用英语来交流，而这最终的目的只有口语才可以达到。
其次，注重口语教学可以提高学生的听力理解能力。
通过参与各种口语练习，可以让学生更多地接触到各种语音、语调以及音标，加深他们对英语语音的感性认知和理解，增强他们的语音表达能力。
同时，口语教学还可以让学生更加自然地改进他们的音韵运用和语调模仿，这对于学生的口语表达和听力理解能力都具有极大的帮助。
再者，注重口语教学可以培养学生的自信心和勇气。
口语练习是一个循序渐进的过程，短时间内口语的提高也是需要一定时间和经验的积累的。
通过不断地练习和探索新的口语用法，可以让学生有机会积累自己的口语知识，慢慢地提高他们的口语表达能力和自信心，这对于以后的生活和工作都具有极大的帮助。
最后，注重口语教学可以创设更加主动和互动的学习氛围。
在课堂上加入口语练习，可以让学生从被动的听者转变为主动的参与者，发挥他们的积极性和责任感，从而产生更加活跃的学习气氛。
同时，可以给学生更多的机会和时间来发挥自己的想象力和创造力，培养他们的自我认知和发挥能力，从而增强学生的综合素养。
总的来说，初中阶段是建立口语基础的关键时期，注重口语教学是课堂中一个非常重要的环节。
在口语教学中，缺乏对学生的激励或生硬的教学方法都是不可取的。
教师要关注学生的个体差异，引导他们经常参加英语口语练习并有意识地纠正他们的口语错误，引导学生逐步提高他们的口语表达敏捷度和流利度，最终实现听、说、读、写、译的能力全面提升。
初中英语口语教学策略之我见
初中英语口语教学策略之我见摘要：初中学生英语口语能力是一个循序渐进持之以恒的教学活动。
它需要我们抓住一切尽可能抓住的机会，调动学生兴趣，营造积极和谐的课堂氛围，使教学方式多样化，培养学生的英语思维习惯，相信坚持下去，初中学生的口语能力定能有很大改善和提高。
关键词：口语教学英语语境口语练习训练模式众所周知，初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得初步运用英语的能力。
新课程改革突出了英语的交际功能，我深深体会到了口语教学水平的提高带来的喜悦。
初中英语口语教学策略可从以下几方面入手：一、英语口语教学重要性分析随着社会的不断快速发展，是否具有流利的英语口语表达能力已经成了判断一个人是否具有足够的知识含量的风向标。
因此，在初中的教学活动中，应该高度重视学生的口语练习，优化口语课堂的教学策略，进一步提高学生的学习积极性，鼓励学生在课堂口语教学中能主动参与进去，进一步提高学习质量是初中英语教师面临的重大问题。
由于交际性英语人才的需求在进一步增加，因此在实际教学活动中应该优化其教学策略。
二、创设教学情境，融入英语语境语言环境的营造对学生的影响重大，身处英语语境中，学生才能够更好得接触英语，时刻受到英语的熏陶。
同时将表演的教学形式融入课堂教学当中，逐渐引导学生进入到英语语言的学习状态当中，潜移默化地影响学生的英语口语能力。
此外可以结合多媒体来创设英语口语教学情境，以英语短片、角色互动等形式来吸引学生注意力，使学生在英语的世界中增强口语表达的欲望。
例如，在学习《Goingshopping》这篇课文时，教师可以让学生回想自身的购物经历，并用英语句子表达出来，让同学以小组的形式展开对话。
以此来让学生感受到英语是贴近实际生活的，从而增加学生的表达欲。
三.创新口语练习形式如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。
因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。
口语在初中英语课堂中的教学之我见
口语在初中英语课堂中的教学之我见
初中英语口语教学在我看来是非常重要的一环，对于学生的英语学习和交流能力的提
升具有重要的作用。
在初中阶段，学生正处于语言学习的关键期，教师在课堂教学中应该
注重培养学生的口语表达能力，帮助他们有效地运用所学的知识进行实际的交流。
我认为教师应该采用互动式的教学方法来进行口语教学。
传统的教学方式以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而在口语教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，积
极地表达自己的想法和观点。
教师可以设计各种互动的活动，例如角色扮演、小组讨论等，让学生有机会进行口语交流，提高他们的口语表达能力。
口语教学应该注重实用性。
口语交流是为了实际应用而存在的，因此教师在教学中应
该强调学生的交际能力和实用性，帮助他们掌握能够在实际生活中使用的口语表达。
教师
可以引导学生进行日常生活情境的模拟对话，例如购物、旅游等，让学生在实践中学习和
运用英语口语。
教师在口语教学中还应该注重激发学生学习英语口语的兴趣。
学生的兴趣是学习的源
动力，如果学生对口语学习兴趣不高，就难以取得好的效果。
教师可以采用一些生动有趣
的教学方法，例如游戏、歌曲等，吸引学生的注意力，增加他们对口语学习的兴趣。
评价口语教学的效果也是非常重要的一环。
教师可以通过一些考试或测评活动来评价
学生的口语表达能力。
评价不仅仅应该关注学生的口语流利程度，也应该关注他们的交际
能力和表达准确性。
教师可以设置一些实际情境的口语任务，例如模拟面试、情景问答等，从而评估学生在实际口语交流中的表现。
英语口语教学策略之我见
英语口语教学策略之我见摘要英语是一种交际工具，其目的是为了更好的进行交流。
口语的学习正是体现了英语的这种功能。
本文根据图式理论分析口语学习的因素，阐述了口语学习中遇到的问题并提出了一些对策，在一定程度上使人们深刻认识到口语学习的重要性，为英语学习者提供帮助。
关键词英语口语策略一、掌握一定的说话技能口语的训练不仅仅只是一种实践交际的过程。
它还涉及到我们参与者自身的语言知识以及图示知识。
口语能力的提高很大一部分还取决于参与者的语言知识以及图示知识。
能否流畅清晰的表达自己的思想，这与语言这自身所具有的知识素养和语言认知水平密切相关。
语言知识在这里指的是关于语言内在的理解，在完整的表达思想时所需要的句法知识，词汇知识，语义知识等统称为语言知识。
图式就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家康德于1781年提出的。
他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。
该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。
在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。
在口语练习中，对某一话题背景知识的理解，社会知识等都属于图示知识。
我们在进行口语练习时，参与者不仅要激活自己的语言知识而且要激活图示知识，将图示知识与语言知识联系起来共同作用于大脑从而说出准确流利的英语进行交际。
在进行口语交际时我们还需要注意的是交际策略的使用。
交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。
交际策略可分为成就策略和减缩策略。
成就策略包括转述、求助、拖延及非语言等策略。
转述策略指的是学习者遇到某一词汇表达困难时，通过释义、举例说明、使用近义词或同义词等间接表达途径使对方明白其所指。
口语在初中英语课堂中的教学之我见
口语在初中英语课堂中的教学之我见
提高学生的口语表达能力，需要改变传统的教学模式。
在过去，英语教学更注重的是词汇、语法和阅读能力的培养，而口语教学往往被边缘化。
我们需要更多地给予学生口语表达的机会，并且改变传统的教学模式，让学生在更多的真实场景中进行口语练习。
可以通过角色扮演、小组讨论、口语比赛等形式让学生进行口语表达，使他们能够更加自如地运用所学知识进行交流。
提高学生的口语表达能力，需要创造一个积极的口语学习氛围。
在课堂中，我们应该鼓励学生大胆地开口说英语，不要害怕出错，因为错误本身就是学习的一部分。
我们也要给予学生充分的表扬和鼓励，让他们在口语表达中获得成就感，从而更加积极地参与到口语教学中来。
提高学生的口语表达能力，还需要配套的教学资源和工具。
可以利用录音设备录制学生的口语练习，让他们听见自己的表达，并且及时纠正。
还可以利用多媒体教学资源来进行口语教学，让学生在观看视频、听力练习等活动中提高口语表达能力。
提高学生的口语表达能力，需要加强师生互动。
教师应该成为学生口语学习的引导者和激励者，及时发现学生口语表达中的问题，并给予有针对性的指导和建议。
学生也需要参与提出自己的疑问和看法，和教师及同学们进行交流。
这样的师生互动可以让口语教学更加有效，让学生在实践中提高口语表达能力。
提高学生的口语表达能力是一项持久的任务，需要学校和教师们共同努力。
只有通过改变教学模式、创造良好的学习氛围、配套教学资源和加强师生互动，才能够真正提升学生的口语表达能力。
我相信，在不久的将来，我们的学生会变得更加自信，更加流利地表达自己，成为真正的英语达人。
英语口语教学之我见
- 127 -校园英语 / 基础教育研究英语口语教学之我见福建省泰宁县第三中学/姚冬玉初中英语《课程标准》中明确指出，初中英语教学应使学生在听说读写等方面全面发展，培养学生综合运用语言的能力。
而听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，在说的能力培养上，教师要设法使学生敢于开口，乐于开口，善于开口。
在开口说的过程中获取更多的语言信息，并逐步提高综合运用语言的能力。
我认为，教师应结合本地现有的教学资源，结合学生实际情况，努力做到以下几个方面。
一、打好基础关1.自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
为了更加有效地培养学生英语口语能力，在日常教学中，教师要重视对学生语音知识的训练。
首先，要教给学生语音技巧知识——音节、重读、连读、爆破、意群划分等等；然后，让学生不断跟着老师或录音机进行朗读技巧的训练；同时，让他们仔细体会英语中的语音、语调、意群乃至韵律。
对语音、语调准确无误的学生及时给予表扬和赞赏；对发音差、语调不准的学生给予耐心、及时的帮助，使他们养成良好的发音习惯，让他们真正达到切实掌握和熟练应用的程度。
2.培养学生多听录音、多朗读、多背诵的良好习惯，从而培养他们正确的语感。
二、进行合理的心理调节在初中学生群体当中，几乎每个人都希望自己能说一口流利的英语，但事实上，真正能做到这一点的学生并不多见。
因为很多学生往往走不出自己的心理障碍。
有些学生因性格内向，或基础较差，甚至有先天性的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，从来不愿开口说英语；还有些学生因害怕出错、害怕丢脸而不敢在大众面前说英语。
为了让这些学生开口、养成良好的听说习惯，教师要适时进行心理调节，帮助他们消除心理障碍，克服胆怯和自卑心理，引导他们要勇于开口，不怕犯错误，开口就是成功的一半，引导他们进行正确的英语口语学习。
要利用一切可以利用的时间，以和蔼的态度去亲近他们，使他们愿意接近教师，和教师进行面对面的交流，从而使他们进一步认识到：英语口语学习并不像你想象的那么可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都避免不了要出现差错。
高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见高中英语口语教学是英语教育中至关重要的一环。
随着社会的发展和国际化的趋势，英语口语能力的重要性日益凸显。
高中英语口语教学必须重视，加强，并不断改进，以培养学生良好的口语表达能力和沟通能力。
对于高中英语口语教学，我认为应该注重实际运用和实践。
传统的英语口语教学多注重于语法规则和词汇的学习，而缺乏真实的语言运用场景，导致学生学习口语时流于形式，难以灵活运用于实际生活中。
我认为应该结合生活实际，采用交际法、任务型教学等方法，让学生在实际交际中学习口语，提高口语表达能力。
高中英语口语教学应该注重培养学生的自信心和乐观心态。
很多学生学习口语时会遇到心理障碍，害怕说错或者说得不好，导致口语表达能力无法得到发挥。
教师应该鼓励学生多参与口语练习和交流，树立正确的学习态度，使学生在放松和自信的状态下更好地练习口语表达。
高中英语口语教学还要重视文化意识的培养。
口语交流不仅仅是简单的语言表达，更涉及到文化差异和交流技巧。
教师在口语教学中，应该引导学生了解英语国家的文化习惯、社会风貌等，让学生在练习口语的过程中也了解和体验不同的文化，提高他们的国际化视野和跨文化交际能力。
要注重实践和创新。
在英语口语教学中，教师应该在课堂上注重学生的实践和创新，不断探索新的教学方法和手段。
可以采用小组讨论、角色扮演、情境模拟等方式，让学生在实践中发现问题和解决问题，激发他们的学习兴趣和创造力，从而更好地提高口语表达能力。
要注重与教学资源的结合。
高中英语口语教学不能只停留在教科书上，而应该结合多种教学资源，如广播、影视、网络等资源，引导学生进行听力训练和口语模仿练习。
学校也应该提供更多的英语角、英语俱乐部等实践活动，为学生提供更多练习口语的机会。
高中英语口语教学的重要性不言而喻。
只有注重实际运用和实践、培养学生的自信心和乐观心态、重视文化意识的培养、创新教学手段和与教学资源的结合，才能更好地提高学生的口语表达能力。
希望教育部门和学校重视英语口语教学，提供更多的教学资源和支持，为学生的口语表达能力的提高提供更多的可能。
小学英语口语教学之我见
小学英语口语教学之我见（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
1.表演课文对话首先，让学生表演原课文中的对话。
让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。
通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。
特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。
2.改编课文对话在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。
可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。
这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学生自己的对话。
特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。
3.自编英语对话教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。
可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。
（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。
他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。
为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。
比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
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英语口语教学策略之我见
坎德林曾经说过:“ 外语学习是一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中，学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。
”英语教学的目的是帮助学生尽快能够成功地运用英语进行交际。
但是，要做到用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。
在多年教学中笔者发现很多学生往往笔试时英语分数很高，但却羞于开口说一句英语，“哑巴英语”现象随处可见，尤其农村中学生的英语口语水平状况更低得令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更别说用英语进行口语会话或者交际。
由此可见，我们的英语教学要跟上新课改的步伐任重道远，摆在中学英语教师面前一个刻不容缓的任务就是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高英语口语水平？在这里笔者将谈谈自己的一点建议。
1 端正英语教和学的思想
由受传统教学观念束缚严重，大多数英语教学依然机械地将教学模式定为“刺激——反应” 或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。
学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使中学生英语学习出现了恶性循环，
抹杀了学生的实践能力和创新精神，严重制约了学生英语听、说能力的提高。
因此，英语教师要端正自己的教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。
听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础，英语学习也不例外，必须首先从听说开始。
听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。
英语教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
同时，也要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。
和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。
通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。
2 树立教学新理念、改革教学模式
首先，教师必须具有驾驭课堂及一切服务于学生的能力。
教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确其与学生各自在课堂的作用。
传统教学提倡：以教师为主导，以学生为主体。
教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。
现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言
输入，又能参与创造性的交流。
教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。
其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者。
英语教师要不断提高自身的外语水平和组织能力，一个优秀的英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力。
另外，还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力。
同时，教师必须首先具有良好的口头表达能力，教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。
教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。
例如：what do… 中的 [t] 音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。
受中国声调的影响，sorry说成“骚锐”， good evening 变成“鼓的衣屋宁”，my name成了“买内”(二声)。
由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。
这些错误都是我们平时易犯的，在今后的教学中应该引起高度重视。
3 开展各项活动，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。
学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。
教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。
形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身
边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。
4 英语教育与情感教育相结合
把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他
们的自尊心和积极性；良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
总之,英语口语的提高不是一朝一夕就能办到的事。
作为一名中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力切实提高中学生的英语口语水平。