高中语文 《说“木叶”》课件 新人教版必修5

教学重点：
弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言 暗示性的理论。
教学难点：
理解古诗词语言暗示性在文学鉴赏中意 义。掌握其表现技巧。
教学方法：
激趣法、设悬法、讨论法、演习法
教学时数：1课时
问题探究
1、这篇文章谈论的是什么问题？
2、文章这么长，哪段是本文的重点语段？.
3、作者为什么把“木叶”作为标题？
4、“木”在形象上有哪些艺术特征？
* 3、既然这篇文章是谈论诗歌语言的暗示性问 题，作者为什么把“木叶”作为标题？
把标题定为《说“木叶”》，就可以把古诗中的 意象“木叶”作为论题，围绕它展开全文。作者先 排除古代诗人考虑文字洗练的因素，再探寻它用于 秋天 的情景中蕴含有落叶的因素，最后从中得出诗 歌语言的暗示性问题，并加以阐发。从现象谈到本 质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅 出地阐发了理论，又易于为广大读者所接受。如果 把题目定为《谈谈诗歌语言的暗示性问题》，也无 不可，但那势必是另一种行文思路，大概是摆起架 子大讲理论，不大容易写得深入浅出。
* 4、“木”在形象上有哪些艺术特征 ？
① “木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含 有一个落叶的因素。
②“ 木”不但让我们容易想起树干，而是还会带 来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而 是在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
（因为“木”有着这样的艺术 特征，所以自屈原开始把它准 确地用在一个秋风叶落的季节 之中。）
秋 的
季
一
幕
记
忆
沙——“少”三点水，便多了一粒“沙”， 人们，珍惜水吧！
人—— 既是一种相互支撑，也是一种相互拖 累。 支撑与拖累，相辅相成，缺一不可。绝对 “独立于世”的人并不存在。
否—— 不开尊口就是不同意。把缄默不语当作默 认，往往不免自讨苦吃 或自作多情 。 坏—— 世间万物，源于土地，此乃自然法则。倘 若一个人连土地都对他说不，这人便可谓 “死无葬身之地”，足见其劣之甚了。
*1、这篇文章谈论的是什么问题？
——诗歌语言的暗示性问题。（暗示性是
指词语的形象色彩和联想的意义）
* 2、文章这么长，哪段是本文的重点语段？
——第四、五、六段。 （第五段文字介绍了诗歌语言富于暗示性的特 征。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概 念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“ 把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来 ，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令 人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间 ，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着 读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万 里。）
总结全文
这是一篇由著名的学者、诗人林庚先生写的 文化随笔，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手， 以深厚的学养与丰富的想像力，对“树”与“木 ”，“树叶”与“木叶”，“木叶”与“落叶” ，“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别 ，做出了极为精细的美学辩析，进一步强调了诗 歌语言中的暗示性问题，从中我们也知道了中国 诗歌语言的特点，就是注重语言的暗示性，追求 含蓄不尽。因此，在诗歌鉴赏中，不仅要玩味语 言的言内义，而且要玩味语言以外的意义，这样 才能真正理解和鉴赏诗歌的旨趣。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 课时练习
1 、本文是一篇文化随笔，谈了诗歌语言有暗示性 的问题，其实不少东西具有一定的暗示性。比如： 红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白 色代表纯洁……请为下列节日选择具有适当暗示意 义的花。
母亲节：
康乃馨
.
教师节： 剑兰花、菊花 .
高考演练
2 、汉字具有表意特征，它自身及排列有时 就能引起某种具体的“意象”。请仿照例句 对汉字“穷”“沙”的趣释方法，各用一两 名话趣解“人”“否”“坏”。 穷——是因为“力”被困在“穴”里，无法 施展出来。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 ——《屈原〈楚辞湘夫人〉 》 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 ——柳恽《捣衣诗》之二 秋月照层岭，寒风扫高木。 ——吴均《答柳恽》 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 ——沈佺期《古意》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ——杜甫《登高》 ……
说“木叶”
林 庚
教学目标
1 、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语 言暗示性的理论，理解它在文学鉴赏中所 具有的普遍意义，提高文学鉴赏能力。 2 、借助在品味诗句时的审美体验，唤起 对古代文化的热爱，增强，民族自信心和 自豪感，激发奋发向上的情感。