浅谈如何进一步提升我校教育教学质量演示教学

浅谈如何进一步提升我校教育教学质量
饶敬平
自张懿校长上任以来，在上级主管部门的领导下，在社会各届同仁的帮助下，学校行政会团结全体教职工以“勤奋、务实、开拓、进取”的工作态度，抢抓各种机遇，使学校环境和教学设施得到明显的改善，教师素质明显提高，教育教学质量逐步上升。

但是这些成绩和变化，离上级领导和社会对优质教育资源的需求还有不小的差距，为了进一步提升我校的教育教学质量，我想谈谈自己的一下看法。

一、以提高教育质量为中心，坚持公正公平科学评价。

质量是学校生存和发展的命脉，是学校管理的核心内容，在很大程度上教育的均衡与公平集中体现在教育质量。

教师之间的差距主要是教育质量的差距，抛弃了教育质量谈学校管理是片面的、不现实的，也是不可行的。

如何正确衡量和科学评价一个教师的优与劣，是当前我们在学校管理中最需要解决的问题。

我们要以科学评估为导向，坚定不移抓管理，大张旗鼓抓质量，继续强化质量目标考核。

个人认为，学校现行的目标值管理制度当初推出时有些草率，从一年多的教育教学实践来看，目标值管理制度对教学的评价有失偏颇，建议对其可行性提请教代会讨论。

二、以落实制度为重点，规范管理行为。

校长是教师的领头羊，是学校的掌舵人，是学校发展的重要决策者。

提高教育质量是校长的首要职责，校长必须全力投入到抓教育教学这个中心工作上来，深入课堂、深入教师、深入学生。

参与听、说、讲、写、评等系列教育教学教研活动，不断提高校长的业务水平和管理能力。

三、重视过程督导，促进学校管理制度落实。

运用规章制度管理学校，是现代管理的基本要求。

有制度还不行, 贵在持之以恒地执行下去，落实下去。

首先，创新管理方式，注重刚性的制度管理与柔性的人本管理并举。

学校一方面坚持依靠制度的权威性约束教师教学行为和学生行为习惯，实施精细化管理，促进学校工作的有序运转，另一方面要结合当前教育改革发展的宏观背景，转变以追求“经济刺激为主”的管理模式，注重新的教师管理激励机制的建立，尊重教师的主人翁地位，尊重教师的参与意识和创造意识，帮助教师成长，激发其事业心和使命感，充分调动教职工积极性。

其次，学校中层干部是执行学校制度管理的中坚力量，是学校管理工作是否落实的关键点。

学校要进一步明确中层领导的责、权、利，建立健全学校中层领导的聘任、考核制度。

坚持过程评价与年度目标考核相结合，坚持领导评价与教师评价相结合，以“能上能下、轮换岗位”等手段调节长期从事某岗位带来的职业倦怠。

四、深化教学常规管理。

教学常规管理是学校管理的基础工程。

学校要实现科学有效的常规管理，一方面要重视常规管理的规范性，可操作性；另一方面，要营造开放，宽容的氛围，促进教师进行创造性的工作。

要从本校教学实际出发，在常规教学管理方面形成特色。

抓好三个层面的课堂教学研究：中心组层面的课堂教学观摩、备课组层面的课堂教学研讨交流、个人层面上的教学实践课。

引领全体教师通过课堂，展示自己先进教学理念和教学方法，研讨、交流、反思、改进自己的教学行为，把教学三维目标真正落到实处，切实提高课堂教学水平。

我校在取消学科教研组后，拟推出首席教师制度，由于各种原因导致首席教师的难产，目前中心备课组名存实亡，不利于学科的教学研究。

备课：要提前组织集体备课，平时授课要有超前一周的教案，每学期学校至少检查四次。

教师要研究新课标，驾驭教材，认真备课，明确教学目标，恰当处理教材，体现课改精神。

总的要求是：做到五有：脑中有“标”（课标），胸中有“本”（课本、教材），目中有“人”
学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）
上课：坚持启发式，讨论式教学，坚决废除“填鸭式”和“注入式”的教学，学生为本，教师为主导，既重视基础知识，基本能力，又关注情感、态度、价值观的培养，教师不得迟到、早退、拖堂和随意缺课。

实验：凡课标、教材要求开设的理、化、生实验，分组实验，原则上开足开齐。

辅导：对待困难生要“爱”字当头，“帮”字入手，要有防止两极分化，缩小落后的具体措施和努力目标。

五、常规工作必须与教学研究相结合。

常规工作必须与教学研究相结合。

常规为本，教改取胜。

认真落实教学常规工作是开展教研教改的有力保证。

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题。

对自身的教学行为进行反思，这也就是提倡教师在常规工作中进行“行动研究”，即不脱离教学实际而是为明确教学中的问题进行的研究。

常规工作中“行动研究”意识的树立是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。

对重视在常规工作中进行行动研究的教师，学校应树立典型，大胆激励，给予适时奖励。

（1）进一步加强教研组活动，教科处、教研组分层管理，严格按照教研活动制度进行，教科处要直接参与各教研组的教研活动。

（2）健全教研网络，发挥集体的智慧，将教研工作抓实抓细，努力使教研工作辐射到每个年级、学科，渗透到每一位教师及教学的基本环节。

进一步加强教研网络的建设，健全学校教研组的结构，促进教研功能，有序开展各项教研活动。

（3）加强集体备课管理，结合实际精心设计组织好每次活动，活动要有准备、有主题、有内容、有记录，做到时间保证，质量保证。

（4）加强教研活动的组织、管理和指导，大力开展教学研究，帮助教师正确把握教材，制订合理教学目标，采用有效教学方法和手段，确保教师研有所获，解决教学中的实际问题。

“问题即课题，教学即研究”，集体备课突出同伴互助，人人参与，精选教材课例，重点研讨如何落实新课标思想，如何体现自主、合作、探究的学习方式；个人备课则重点思考如何将集体备课中的理念迁移到自己个体的备课中来，同时反映自己个性化的思考。

（5）提高教研活动质量，听课活动要提前预报听课内容和研讨主题，提前
预设思考题，使教师带着问题、带着教案听课。

研究说课的形式和内容，从三维教学目标、教学重难点的分析把握、教法与学法的设计等方面着力研究，提高教师的说课能力。

要提高评课的质量，试行评课者围绕研究主题从值得肯定和尚有欠缺两方面进行评课，避免面面俱到和泛泛而谈，要求每位评课者说两点，说深入、说具体。

六、打造学习型组织，提高教师队伍素质。

作为教师的天职，必须要更新知识，加强学习，否则名义上是教师，实际有文盲之嫌。

比如，学校开展教研活动，有的教师不会用电脑，一人上课，多方支持，这是课盲的表现；有的学校开展教研活动听完公开课，教师不敢发言评课，就是评了也讲不到点子上；最为普遍的是，新课改已几年了，教师上课依然是新教材，老教法。

如此现象，不加强继续学习坚决不行。

把学校打造成学习型组织，是课程改革的需要，是时代发展的要求，也是对学生起着潜移默化教育的需要。

努力学习，向他人学习，终身学习，不断提高教育教学水平，提高教育科研水平，成为教授型、专家型教师，才能跟得上教育形势的发展，才能算得上合格的教师。

教师要从过去的“一碗水”，逐步转变为“长流水”、“自来水”。

以上是自己的一下不成熟的看法，特借今天的机会与各位同仁交流，不当之处，请指正。

二0 一四年二月十日。