穷人教学反思共篇
穷人教学反思12篇
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《穷人》教学反思15篇
《穷人》教学反思15篇《穷人》教学反思1《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。
课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。
篇幅较长，重难点较多。
许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。
从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。
但面面俱到的教学往往是低效的。
因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。
如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。
著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。
” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。
这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
穷人教案第一课时 穷人教案及教学反思(优秀4篇)
穷人教案第一课时穷人教案及教学反思（优秀4篇）穷人教学反思篇一《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
首先，我在教学开始时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。
学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美好情感的写作方法，并及时进行阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。
接着，我设计了第二个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。
让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。
通过全班的汇报、交流、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美好品质。
因为课后小练笔是续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。
因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。
《穷人》课本教师教学反思(精选32篇)
《穷人》课本教师教学反思（精选32篇）《穷人》课本教师教学反思篇1课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的：第一课时：初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
第二课时：精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
针对上节课同学们的朗读熟练，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。
如以下几个点：(1)文章开头的对比描写：先让学生通过读感受海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
在此基础上，再抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?给学生留些想象的空间。
(2)第二部分我让学生继续自由朗读，做好批注。
抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
(3)第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈。
我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品味。
穷人教学反思
穷人教学反思穷人教学反思（通用11篇）穷人教学反思1《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰写的一短篇小说。
课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。
课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。
因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。
学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。
这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？嗯，揍我一顿也好！’”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。
别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。
穷人教学反思2《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。
2024年六年级下册《穷人》教学反思
2024年六年级下册《穷人》教学反思篇一：六年级下册《穷人》教学反思《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。
同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美好情感的方法。
在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的物质贫穷以及精神富足这两大部分。
由于文章比较长，理解起来有一定的难度，为此，在预习的时候我让学生根据人物的主要活动来划分三部分进行理解。
这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。
在品味物质穷苦的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的穷。
从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。
为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对物质贫穷的品味越到位就越能达到表现精神富足的目的。
其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。
对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。
而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。
在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。
在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。
可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。
因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。
而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。
因此在末段的对话中，虽然抓住了熬字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
细想开来，为何在品读物质贫穷的部分，学生会较有感触，而对精神富足部分的理解却有些阻滞。
穷人教学反思(通用6篇)
穷人教学反思（通用6篇）穷人教学反思1王__老师本周在五年级听课，而我，由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课，一周要听六节课，一共才七个班，怎么都会轮得到啊，怎么办呢，硬着头皮上吧。
谁都想呈现最好的一面，该讲《穷人》这一课了，认真备课，查阅一些优秀教案，看到一篇教学案例，觉得特别好，就准备按照这个课例讲。
丑媳妇早晚要见公婆，所以今天第二节我就主动请王老师来听课。
王老师一听完课就说：“你这课还有第二课时吧，是什么？”我说：“有，第二课时要讲穷人身上的善良，勤劳，伟大的母爱。
”（第一个课时体会了“穷人”的“穷”。
）王老师直接说，从哪儿看的课，因为一些大家的课都有一些亮点，他想听的是常态课，而不是舞台课，还说尽信书不如无书。
我说：“王老师，每次备课前都认真看教学目标和课后练习，但自己写教案还是衔接不上。
所以每次讲课都会查阅上一些优秀教案，觉得哪个好，或者哪个环节好，就拿来用。
”王老师就给我们讲了讲怎样备课，写教案。
首先，备课之前，不仅要看教学目标，还要看单元导读，交流平台和词语盘点。
第二，讲课前自己把课文读五遍。
第三，写教案，不仅要熟悉教材，熟悉课标，还要熟悉学生学情，不能把学生看成一片空白，也不能过于高估学生。
第四，上课前要想，我们这节课要积累哪些语言材料（词语和句子），掌握哪些学习方法，概括课文主要讲了什么内容。
概括课文内容也是有方法的，例：《金色的鱼钩》讲了一件什么事，就是课文第一自然段再加上结果；《穷人》是抓住事情过程总结。
第五，课文表达的情感，是歌颂还是鞭策，要让学生自然生成情感，不说教。
除了这些，我们教师要思考自己课堂上的每一项措施，都是有目的，有目标的。
教师有“三不教”：学生会的不教；学生自己能学会学会的不教（就像猴子跳一跳摘个桃）；教了也不会的不教。
王老师说，因为要听五年级的课，他昨晚把这一册的单元导读，交流平台都读完了。
一个白发老者如此认真，让人敬佩。
穷人教学反思2《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
《穷人》教学反思15篇
《穷人》教学反思15篇《穷人》教学反思1《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。
同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美好情感的方法。
在__的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。
由于__比较长，理解起来有一定的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。
这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。
在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读__，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。
从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。
为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。
其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。
对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。
而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。
在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。
在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。
可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。
因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。
而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。
因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。
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篇一：穷人教学反思《穷人》教学反思冼村小学凤翠芳《穷人》是俄国着名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。
如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。
在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。
然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。
其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。
因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。
朗读。
因为课后小练笔是续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。
因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。
接着鼓励学生大胆想象和创造。
因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。
篇二：穷人教学反思《穷人》（第二课时）教学反思这节课结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。
可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。
一、教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显，最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。
等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。
”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。
事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。
”王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。
我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。
学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。
而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。
我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。
篇三：《穷人》教学反思《穷人》教学反思开县九龙山镇中心小学程泽民看了（人教版六年级语文上册《穷人》教学片段）后让学生自由发言，大家大概不会否认，学生对课文内容的理解是全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。
但如果认为这些就是此例的主要价值，那就太肤浅了。
第一层，否定“温暖而舒适”的准确性。
一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经验，不仅断言“温暖而舒适”用得不准确，而且讲出了理由。
从孤立的角度看，用我们一般人对“温暖而舒适”的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。
因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。
应该说，学生此时的评价是发自内心的，是真实认识的自然流露，是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。
这一结论是学生精神操作的结果，是学生从自己的心灵中生长出来的。
第三层，从‘温暖而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫穷。
老师在备课时并没有体会到这一点。
的。
读到这里，我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难！”这样的体会真是一个了不起的发现，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。
但这种发现又不是空中楼阁，无中生有。
因为“这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去，实际上就是讲她已经死了。
”这种由“温暖而舒适”引发的思考和联想，是学生在精神领域中的新探索，新拓展。
在学生以往的经验中，“温暖和舒适’提和幸福的生活紧密相连的，而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。
这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。
第四层，书面表达——“渔家的小屋能算温暖而舒适吗？”这是一个开放性题目，要做好它，学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。
学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括，并且要寻找和调用文章中、自己头脑中的具体生动的感性材料来证明自己的观念。
同时，无论是说理还是描述具体事实，都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。
生成的过程，是一个由低到高不断完善的过程，在这一过程中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，精神和语言同构共生的心理积淀——语感结构在完善，精神和语言同构共生的能力——言语能力在增强。
篇四：穷人教学反思《穷人》教学反思《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。
虽然本身是穷人，但善良的桑娜还是毫不犹豫的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。
由于课文的基调是伤怀亦是高昂，所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。
课上，我让学生多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句，让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态，让他们去思索穷人的日子是多么艰难。
在这个环节中我发现学生对这样的环境是有所触动的，他们一改往日的活泼好动，一下子“深沉”了。
我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题，让学生顺势思考回答。
我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上，尤其是桑娜的矛盾心理。
在这一节课中，我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的善良，还有穷人的日子是多么艰苦。
我极力用一种低沉无力而富于感情的语调，激发学生的情感。
我认为学习这一课最重要的不仅是学习知识，更高层面是让学生感受心灵的震撼，学习桑娜乐于帮助别人，善于帮助别人，做好事。
本节课，我有以下反思：奠定基调很重要。
学习不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的语调去烘托。
或富有深情，或稍带伤感，或高昂或低沉。
学生会不自觉跟上你的节奏，从而引起注意力，提高学生的学习兴趣，受到潜移默化的教育。
让学生有感情朗读也可以增进自身的情感，加深印象。
教师有感情的读，同样可以带动学生们模仿老师有感情的读书，从而不但在获得知识的基础上，在情感态度与价值观上也能获得体验。
课后，我问学生对这篇课文印象怎么样，他们都说印象很深刻。
我想，或许“带感情的语调”还是有一定效果的。
篇五：穷人教案及教学反思《穷人》第二课时教学设计杨圩小学石利金教材简析：《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
教学目标：教学重点和难点：教学准备：课件教学过程：一、故事激趣导入1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“善良”——善良3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。
二、研读文本，感悟人物品质2、出示课件（2）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）（3）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？（善良的本性）谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）3、出示课件学生交流（2---3人）（桑娜的心理极其复杂、善良等）（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？（自由交流）小结：桑娜想到了（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？（4）师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？指名朗读（3—4人）注意读好省略号（如读不好，师范读，再指名读）师：是啊！桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？（桑娜善良）同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可也”来说一说吗？（7）请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。
4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现学生交流出示课件：（1）请大家读读这段话，你有什么疑问？（2）学生交流什么而忧虑？（4）“得怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感受到什么？（下定决心）（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？学生想象交流（渔夫的善良；宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵）小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。
指导感情朗读学生练习指名朗读（教师适时指导）学生交流三、总结全文，升华中心2、同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。
同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值。
四、作业任选一题进行小练笔：1、续编《穷人》的故事要求：a人物的坚强意志不能变；b人物的善良本性不能变c人物的悲苦命运不能变2、读《穷人》有感五、板书设计：穷人非不可桑娜善良忐忑不安得怎么行宁可自己受苦，也要帮助别人渔夫熬教学反思：在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。
因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。
为此，我主要通过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：抓住“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。