中职语文(基础模块)上册《爱情诗二首：致橡树我愿意是急流学案》word教案
高教版中职语文(基础模块)上册第17课《爱情诗二首：致橡树 我愿意是急流》word教案
17 致橡树教学目标1．通过诵读和品味，理解诗中丰富的意象内涵，流畅而有感情地诵读本诗。
2．感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。
3．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，提高学生的文学修养。
教学重点1．理解诗中丰富的意象内涵。
2．感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观，树立正确的爱情观。
教学难点1．理解诗中意象所象征的传统爱情观。
2．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，提高学生的文学修养。
教学课时：一课时教学过程一、导入爱情，一个亘古不变的人生话题，古今中外，多少文人墨客尽情歌颂，留下了几多千古绝唱：“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。
爱情，让人烦恼并甜蜜着的主题，随着时代的变迁，人们的爱情观也在不断发生变化，今天让我们一起走进舒婷的心灵深处，听听她的心灵独白。
（板书课题、作者）二、讨论：情为何物师：我们身边有多少人在感叹“问世间情为何物，直叫人生死相许”。
那么，到底情为何物呢？在学习诗歌之前，请同学们先讨论一下：“爱情是什么？”学生讨论发言，老师出示前人爱情语录：苏联·伊萨可夫斯基：爱情——不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花；苏联·尤·留里科夫：爱情不仅能给人带来光明，而且也带来黑暗，不仅使人们感到振奋，也使人们感到压抑；英国·莎士比亚：爱是一种甜蜜的痛苦。
真诚的爱情永远不是一条平坦的道路；法·安德烈•莫洛亚：伟大的爱情能使最平庸的人变得敏锐、勇于献身、充满信心；法·莫里哀：爱情是伟大的导师，教我们重新做人；苏联·留里科夫：幸福的爱情能使一天等于一年，而使一年等于长生不老。
爱情能使人变成神，使人长生不老。
三、初读诗歌，体会诗歌否定的几种传统爱情观1．朗读。
师：那么，爱情究竟是什么呢？让我们先来听听舒婷是怎么说的。
范读。
《我愿意是急流》 教案(高教版中职语文基础模块上册)
当然首先是一首爱情诗，它叠波涌浪地抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了爱情的纯洁与高尚；其次，不妨看作一首政治抒情诗，它精忠赤诚地表现出为民族解放斗争献身的精神和理想。故诗中的“我”可指诗人自己，也可指解放斗争中的战士；“爱人”可是诗人的爱侣，也可是诗人矢志不渝的理想。一个能为祖国、为自由而英勇献身的战士在爱情的追求中也一定可以表现出同样的忠贞和执著。
教学重点
1.把握诗歌的文体特点，通过诵读和品味，能说出诗中意象的丰富内涵。
2.把握诗歌所使用的表达方式和修辞手法。
教学难点
在学习两首诗的基础上，从思想内容、艺术技巧、感情基调三方面进行比较阅读，在比较中阅读，可引导学生从中体味到爱情的多种滋味。
教学方法
讲授法
教学器材
电脑
作业内容
语文练习册
教学后记
备注
（中篇小说《人到中年》中写的是一位恪尽职守、无私奉献的女医生——路文婷，在一个上午连续做了3个手术后，突发心肌梗死，生命垂危时，她的爱人傅家杰坐在她床前反复朗读这首诗，将她唤醒。）
列宁：真正的爱情可以使一个人崇高。
俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基《导演的话》：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”
2.交流讨论：为什么这两位诗人在他们所写的诗中会流露出这两种不同的爱情观？
（1）性别不同
几千年以来，中国一直是一个崇尚男权的社会，女性在社会中一直处于附属的地位，在社会生活中如此，在传统的婚姻爱情观念中更是如此。《致橡树》中的凌霄花，痴情的鸟儿……这些意象实际象征着女性以牺牲自身价值，降低自身人格，放弃自身追求为代价的传统爱情观。
教案
课次
课时
执行班级
中职教育《我愿意是急流》教案
中职教育《我愿意是急流》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握《我愿意是急流》这首诗的主题思想和情感表达。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。
3. 通过诗歌学习，引导学生体验作者对爱情的执着和奉献精神，树立正确的人生态度。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：诗人及其创作背景，诗歌的历史地位和影响。
2. 诗歌文本解析：逐句解析诗歌内容，领会诗人的情感表达。
3. 诗歌主题探讨：分析诗歌中所表现的爱情观和人生观。
4. 诗歌鉴赏方法：学会从不同角度欣赏文学作品，提高审美能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、文本解析和主题探讨。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析典型诗句，提高鉴赏能力。
4. 实践法：让学生尝试创作诗歌，培养创作兴趣。
四、教学资源1. 教材：《我愿意是急流》及相关阅读材料。
2. 多媒体设备：用于展示诗歌文本、图片和视频资料。
3. 网络资源：查找诗人及其作品的背景资料。
五、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问和分享中的表现。
2. 作业完成情况：评估学生诗歌鉴赏作文的质量和思考深度。
3. 单元测试：检验学生对诗歌主题思想和情感表达的掌握程度。
4. 个人创作展示：评价学生在诗歌创作方面的进步和创造力。
六、教学重点与难点教学重点：1. 理解《我愿意是急流》诗歌的内容和主题思想。
2. 掌握诗歌中的修辞手法和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学难点：1. 诗歌中深刻的情感和哲理的把握。
2. 诗歌创作技巧的运用和理解。
七、教学进度安排第1周：介绍诗人及其创作背景，诗歌的历史地位和影响。
第2周：诗歌文本解析，逐句领会诗人的情感表达。
第3周：探讨诗歌主题，分析诗歌中所表现的爱情观和人生观。
第4周：学习诗歌鉴赏方法，提高审美能力。
第5周：诗歌创作实践，分享创作成果。
八、教学反馈与调整1. 课堂反馈：根据学生的提问和讨论情况，及时解答疑惑，调整教学进度和深度。
中职教育《我愿意是急流》教案
中职教育《我愿意是急流》教案一、教学目标1. 知识目标：使学生了解《我愿意是急流》的背景知识，理解诗中的比喻和象征手法。
2. 能力目标：培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感目标：引导学生感受诗人对爱情的执着和奉献精神，激发学生对美好事物的向往。
二、教学重点1. 诗文的背景知识及诗中的比喻和象征手法。
2. 学生对诗歌的欣赏和分析能力。
三、教学难点1. 诗中深奥的比喻和象征意义的理解。
2. 学生对诗歌情感的把握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗文的背景知识，分析诗中的比喻和象征手法。
2. 讨论法：组织学生讨论诗中的意象和情感，促进学生思考。
3. 欣赏法：引导学生欣赏诗歌的美，提升学生的文学素养。
五、教学过程1. 导入：简要介绍诗人及其作品《我愿意是急流》的背景知识。
2. 讲解：分析诗中的比喻和象征手法，讲解诗的意义。
3. 讨论：组织学生讨论诗中的意象和情感，让学生发表自己的看法。
4. 欣赏：引导学生欣赏诗歌的美，感受诗人的情感。
6. 作业：要求学生写一篇关于《我愿意是急流》的读后感，加深对诗歌的理解和感悟。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和欣赏环节的积极参与情况，以及他们的思考深度。
2. 作业完成情况：检查学生对作业的完成质量，评估他们对诗文的理解和感悟。
3. 读后感：阅读学生的读后感文章，评估他们对诗文主题和情感的把握程度。
七、教学拓展1. 组织学生进行诗歌创作，鼓励他们运用比喻和象征手法表达自己的情感。
2. 邀请文学社团或诗人来校进行讲座，增加学生对诗歌创作的了解和兴趣。
3. 开展诗歌朗诵比赛，提高学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。
八、教学反馈与调整1. 根据学生的课堂表现和作业完成情况，及时给予反馈，鼓励学生继续努力。
2. 根据学生的读后感文章，了解他们的思考和感悟，针对共性问题进行讲解和引导。
3. 根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学方法和节奏，确保教学效果。
九、教学资源1. 诗文原文及注释：提供《我愿意是急流》的原文和注释，帮助学生更好地理解诗文。
《我愿意是急流》教学教案
《我愿意是急流》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《我愿意是急流》。
（2）理解诗歌中的比喻和象征手法，分析诗人表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和意象。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对爱情的执着和无私奉献精神。
（2）培养自己积极向上的人生态度，学会珍惜身边的人和事。
二、教学重点1. 诗歌《我愿意是急流》的背景知识。
2. 诗歌中的比喻和象征手法的分析。
3. 诗歌主题的探讨。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解。
2. 诗歌情感的体会。
四、教学准备1. 教材：诗歌《我愿意是急流》。
2. 参考资料：有关诗人及其作品的介绍、评论等。
3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示诗人及其作品的图片，简介诗人的生平、创作背景。
引导学生关注诗歌《我愿意是急流》的，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（10分钟）（1）诗歌中运用了哪些比喻和象征手法？（2）诗人为什么要用这些比喻和象征手法？3. 合作探讨（15分钟）将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论上述问题。
各小组选代表进行回答，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（15分钟）教师引导学生分析诗歌的主题，讲解诗歌中的比喻和象征手法，帮助学生深入理解诗歌。
5. 情感体验（5分钟）让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描绘的场景，感受诗人的情感。
引导学生分享自己的感受。
6. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《我愿意是急流》的主题和意象。
7. 作业布置（1）背诵诗歌《我愿意是急流》。
（2）写一篇关于诗歌《我愿意是急流》的读后感。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂讨论的深度、学生对诗歌情感的理解等方面。
根据反思结果，调整教学方法，以提高后续教学的质量和效果。
中职教材语文(基础模块)(修订版)上册教学设计-我愿意是急流
一、结合前置作业了解作者及创作背景
1、作者：裴多菲，匈牙利著名诗人。
2、《我愿意是急流》，著名的爱情诗，是诗人为其未婚妻尤丽娅而作。
1、播放视频《裴多菲与尤丽娅的爱情故事》，引导学生了解作品的创作背景。
2、组织知识抢答，检测学生预习情况。
（1）裴多菲是哪国诗人？其代表作是什么？
（2）《我愿意是急流》是写给谁的？表达了什么样的情感？
1、通过欣赏名家朗读，让学生欣赏诗歌结构整齐，反复咏唱的艺术美。
2、通过师生一起分析总结，引导学生掌握诗歌朗诵的要点和技巧。
3、通过分组练习诵读作品，提高学生的诗歌诵读水平。
约
12
分
钟
讨论交流
组织学生讨论交流：爱情到底是什么？
1、出示讨论话题：爱情是什么？怎样的爱情才是理想的、美好的爱情？
2、组织学生分组讨论，并推行学生代表发言。
教学难点
学生诵读能力和正确的爱情观的培养。
授课类型
新授课
教学准备
教具准备：多媒体设备、教学课件。
小组安排：全班共分成5个小组。
教学
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
时间分配
课前准备
布置前置任务：
1、预习课文、生字词，各自先行朗读诗歌。
2、上网查找资料，了解本课作者及其作品的基本情况。
1、设计并布置前置学习任务。
课 题
我愿意是急流
授课专业及年级
学习时间
1课时（45分钟）
学生人数
35人
教学方法
教法：引导教学法、小组讨论法、朗读法。
学法：合作学习法、实践练习法。
教
学
目
标
知识目标：
我愿意是急流教案
我愿意是急流一、教学目标：1. 让学生理解并掌握诗歌的基本知识，提高文学素养。
2. 通过分析诗歌内容，培养学生对爱情的正确认识和价值观。
3. 提高学生朗读、感悟诗歌的能力，激发学生对诗歌的热爱。
二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：诗人、时代背景、诗歌主题。
2. 诗歌逐句解析：意象、修辞、情感。
3. 诗歌内涵阐述：爱情观、人生观、价值观。
三、教学重点：1. 诗歌意象的分析与理解。
2. 诗歌修辞手法的识别与运用。
3. 诗歌内涵的感悟与思考。
四、教学难点：1. 诗歌深层含义的解读。
2. 学生对爱情、人生、价值观的引导与塑造。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌背景、逐句解析、内涵阐述。
2. 互动法：提问、讨论、分享感悟。
3. 实践法：朗读、创作、表演。
六、教学准备：1. 教材：《我愿意是急流》及相关诗歌鉴赏资料。
2. 教学设备：投影仪、音响设备、白板。
3. 教学工具：PPT、思维导图软件。
七、教学过程：1. 导入：简要介绍诗人及其作品《我愿意是急流》，激发学生兴趣。
2. 诗歌鉴赏：分析诗歌意象、修辞手法，引导学生深入理解诗歌内容。
3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对诗歌内涵的感悟，培养表达能力。
4. 实践活动：组织学生进行诗歌朗读、表演，提高学生的文学素养。
八、课堂小结：1. 回顾本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
3. 鼓励学生在日常生活中多阅读诗歌，提升自己的文学素养。
九、作业布置：1. 请学生结合诗歌《我愿意是急流》，写一篇关于爱情、人生、价值观的短文。
2. 选取一首自己喜欢的诗歌，进行朗读练习，准备参加课堂展示。
3. 推荐一位诗人或一首诗歌，下节课分享给同学们。
十、教学反思：2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
3. 关注学生在课堂上的参与度，充分调动学生的积极性和主动性。
重点和难点解析一、教学目标：在制定教学目标时，应确保目标的明确性和可衡量性。
目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以全面促进学生的发展。
中职语文(基础模块)第17课《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教学设计教学目标1.了解诗人裴多菲及其创作风格。
2.品味语言，领会对比、反复、倒装、发愿体的表达效果。
3.感受诗人对爱的执着与奉献精神，引导学生树立积极、健康的爱情观。
教学重难点1.通过分析意象领会诗歌的情境美，感悟诗中的意象群。
2.提升学生分析诗中意象的能力，深入体会作者表达的情感。
教学方法：诵读法、讲授法教学课时：一课时教学过程一、导入提起裴多菲大家也许感到陌生，他是19世纪匈牙利最伟大的爱国诗人，但是那首在全世界广为传诵的诗篇《爱情与自由》你一定听说过，请跟着老师一齐诵读：生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
今天，我们共同学习他的另一篇诗歌《我愿意是急流》感受作者对爱情的坚贞品格。
二、作者简介裴多菲（1823-1849）是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。
他15岁开始写诗，一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗。
他当过兵，作过流浪艺人。
1849年与俄国军队作战英勇牺牲，年仅26岁。
他一生写过大量爱情诗，尤其是爱上森德莱尤丽亚之后，写了不少动人的诗给她。
他的代表作有《民族之歌》、《爱情与自由》和《勇敢的约翰》等。
三、学生自行研讨全诗，思考并讨论。
1.诗中意象可概括为几组、几类？明确：全诗五段，每段有一组意象构成。
这些意象又可分为两大类：一类是：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；一类是：小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
2.这几类意象各有什么特征？诗人自喻的意象，比较阔大粗犷，有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
四、学生深入研读全诗，思考并讨论1.诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？明确：“我愿意”“只要”。
2.这样写表现诗人什么样的爱情观？明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
3.这首诗五处运用对照的写法，请对照分析，每段所揭示的深层含义。
第一节写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火而感受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而敢作陪衬。
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爱情诗二首
学习目标
1、了解诗歌的文体特点。
2、有感情的朗读全诗，培养学生的诵读能力。
3、通过诗歌中意象理解诗歌的思想感情。
4、引导学生初步树立正确的爱情观。
学习方案
一、学法指导：
引导学生在自主朗读、析读、讲读的过程中，理解领悟诗歌中的形象和诗人的情感，初步学会如何鉴赏现代诗歌的方法。
二、语文基础知识
1、作家作品
舒婷（1952—）原名龚佩瑜，福建泉州人。
1971 年开始发表诗歌，著有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、散文集《心烟》等多种。
代表作有《致橡树》、《祖国啊！我亲爱的祖国》。
其中，《祖国啊！我亲爱的祖国》获1979—1980 年全国中青年优秀诗歌奖；1982 年诗集《双桅船》获中国作协第一届1979—1982 全国优秀新诗二等奖）。
诗风细腻而沉静，
哀婉而坚强，具有抒情、浪漫、朦胧的女性风格。
是中国当代朦胧派诗歌的代表人物。
《致橡树》是朦胧诗潮中的代表作之一。
《致橡树》写于1977 年，女诗人以饱含情感的笔触，用内心独白的方式向世人宣告女性是独立的，与男性是平等的，应该与男性公民一起创造美好的生活，所以本诗可以理解为女性的独立宣言。
裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。
他一生写了800 多首抒情诗，8 部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。
主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。
他的《自由与爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”在我国流传甚广。
《我愿意是急流》写于1846 年，是裴多菲献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，作为一首向自己爱人表白爱情的诗，诗人以流畅的言辞抒发了诗人心中对爱人热烈诚挚的爱，始终一系列对称的意象，形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。
2、文体知识：朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。
内容含蓄隽永，形式虚实相生，常借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从
而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。
代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
3、生字词汇
霹．雳．流岚．虹霓．雾霭．慰藉．炫．耀红硕．
籍．贯和蔼．藤．条稠．密做窠．戟．
4、语句理解
（1）如果说“红硕的花朵”表现了女性的热情美丽，那么“沉重的叹息”该如何理解呢？
（2）“爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地”，表达了诗人怎
样的爱情观？如何理解其中的“伟岸的身躯”和“ 坚持的位置，足下的土地”？
（3）“仿佛永远分离，却又终身相依，”两句话矛盾吗？如何理解诗人在其中所包含的感情？
（4）《我愿意是急流》主要用了哪两种修辞手法？
（5）《我愿意是急流》中诗人把自己和爱人分别比做什么？
5、修辞分析
比喻
例如：我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己。
我有我的红硕花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。
我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起。
我愿意是急流，山里的小河，在崎岖的路上岩石上经过⋯⋯只要我的爱人是一条小鱼，在我
的浪花中快乐地游来游去。
对偶
例如：根，紧握在地下；叶，相触在云里。
我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓。
拟人
例如：每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。
排比
例如：你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟。
三、阅读探究
1）在《致橡树》中诗人在第一部分用了哪些意象来表情达意？这些意象有何特点？
这些意象代表了那些爱情观？诗人通过哪些词语来表明自己的态度？
2）仿照前文的结构把“甚至日光、甚至春雨”省略的部分补全。
（3）第二部分中的哪一句是全诗的主旨句，同时也对第一部分的种种提问作了神圣而庄严的回答？
四、质疑析疑
请从思想内容、艺术技巧、感情基调三方面对这两首诗进行比较阅读。
达标测评
一、填空
1. 《致橡树》的作者是中国朦胧诗派的代表诗人；《我愿意是急流》的作者
是19 世纪匈牙利诗人献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，它以优美的语言表达了深刻的的主题。
2. 《我愿意是急流》各节开头用倒装复句，展现了五幅艺术画面，蕴涵了深刻的思想内容。
3．《致橡树》的主旨句是。
二、选择
4. 下列词语注音全部正确的是（）
A. 慰藉（j í）雾霭．（ǎi ）稠．密（chóu）红硕．（shu
ò）
B.凌霄．花（xi āo）虹霓．（ní）做窠．（guǒ）废墟．（xū）
C.刀戟．（j ǐ）攀援．（yuán）崎．岖（qí）
春藤．（t éng）
D.流岚．（f ēn）威仪．（yì）懊丧．（sàng）绿荫．（yīn）
5. 下列句子没有运用比喻修辞的一项是（）
A.你的铜枝铁干像刀，像剑，又像戟。
B.我们仿佛永远分离，却又终身相依。
C 我红硕的花朵像沉重的叹息，又像英勇的火炬。
.
D.我绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己。
6. 下面空白处所填词语最恰当的一项是（）我愿意是云朵，是的破旗，在广漠的空中，懒懒地，只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳，傍着我的脸，显出的辉煌。
A.红色飘来飘去苍白鲜艳
B. 灰色荡来荡去鲜红鲜艳
C.红色飘来飘去鲜红鲜艳
D.灰色飘来荡去苍白鲜艳
7.《致橡树》中诗人表述“即使是由衷的奉献，也还是不够的” 这一爱情观时采用的比
喻意（）
Ａ
．
泉源险峰日光春雨
Ｂ
．
鸟儿凌霄花泉源险峰
Ｃ．泉源险峰鸟儿日光
Ｄ
．
鸟儿凌霄花日光春雨
8.文学鉴
赏，
除形象感受外，还应注意结构的起承转合。
《我愿意是急流》中用哪些词语
把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体这两类意象联系在一起？
Ａ．我愿意Ｂ．只要Ｃ．我，只要Ｄ．我愿意，只要
三、判断题
9. 《致橡树》中诗人否定了极力攀附、单方痴恋、一味奉献三种爱情观。
10. 《致橡树》从男性角度来表现爱情。
11. “我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风，勇敢地作战⋯⋯”一句运用了比喻的修辞手法。
12. 《致橡树》和《我愿意是急流》都能借助一系列自然物象进行象征类比，通过一连串鲜明生动的比喻、排比，围绕一个主题，构筑起一个庞大的抒情网络，表现缠绵的倾诉，和诗人坚定美好的信念。
四、阅读理解我必须是你近旁的一株木棉，/ 作为树的形象和你站在一起。
/根，紧握在地下，/叶，相触在云里。
/每一阵风过，/ 我们都互相致意，/但没有人/听懂我们的言语。
/你有你的铜枝铁干，/像
刀，像剑，/也像戟，/我有我红硕的花朵，/像沉重的叹息，/又像英勇的火炬，/我们分担寒潮、风雷、霹雳；/我们共享雾霭、流岚、虹霓，/ 仿佛永远分离，/却又终身相依，/ 这才是伟大的爱情，/坚贞就在这里：/不仅爱你伟岸的身躯，/也爱你坚持的位置，足下的土地。
13. 本诗以的方式，主要运用的手法，展示了富有时代气
息的爱情追求。
14. 诗人眼中的爱情观是什么？
15. 橡树的“ 铜枝铁杆”象征，木棉的“红硕的花朵”象征。
16. “根，紧握在地下；叶，相触在云里”在修辞上属于，作用
17. 怎样理解最后一句“爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地” ？。