【教育资料】五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版学习专用
五年级上册语文补充素材16古诗两首观书有感_西师大版
五年级上册语文补充素材16古诗两首观书有感_西师大版集注》为标准取士，朱学定为科场程式。
朱元璋洪武二年（1369），科举以朱熹等“传注为宗”。
朱学遂成为巩固封建社会统治秩序的精神支柱。
它强化了“三纲五常”，对后期封建社会的变革，起了一定的阻碍作用。
朱熹的学说，也对后来明朝王阳明的心学有深刻的影响。
王阳明的知行合一思想正是在朱熹哲学基础上的突破。
理气论朱熹的哲学体系以程颢兄弟的理本论为基础，并吸取周敦颐太极说、张载的气本论以及佛教、道教的思想而形成。
这一体系的核心范畴是“理”，或称“道”、“太极”。
朱熹所谓的理，有几方面互相联系的含义。
①理是先于自然现象和社会现象的形而上者。
他认为理比气更根本，逻辑上理先于气；同时，气有变化的能动性，理不能离开气。
他认为万物各有其理，而万物之理终归一，这就是“太极”。
②理是事物的规律。
③理是伦理道德的基本准则。
朱熹又称理为太极，是天地万物之理的总体，即总万理的那个理一。
“太极只是一个理字”。
太极既包括万物之理，万物便可分别体现整个太极。
这便是人人有一太极，物物有一太极。
每一个人和物都以抽象的理作为它存在的根据，每一个人和物都具有完整的理，即理一分殊。
④理在人身上就是人性。
朱熹又称理为太极，是天地万物之理的总体，即总万理的那个理。
气是朱熹哲学体系中仅次于理的第二个范畴。
它是形而下者，是有情、有状、有迹的；它具有凝聚、造作等特性。
它是铸成万物的质料。
天下万物都是理和质料相统一的产物。
朱熹认为理和气的关系有主有次。
理生气并寓于气中，理为主，为先，是第一性的，气为客，为后，属第二性。
动静观朱熹主张理依气而生物，并从气展开了一分为二、动静不息的生物运动，这便是一气分做二气，动的是阳，静的是阴，又分做五行（金、木、水、火、土），散为万物。
一分为二是从气分化为物过程中的重要运动形态。
朱熹认为由对立统一，而使事物变化无穷。
他探讨了事物的成因，把运动和静止看成是一个无限连续的过程。
五年级上册 第四单元,16课《古诗两首》——《观书有感》
五年级上册第三单元，16课《古诗两首》——《观书有感》【教材简解】《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。
这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
【课前准备】1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。
2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。
3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。
【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。
因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。
要以读为本，重在悟情、传情。
在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。
在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。
【设计思路】课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。
初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。
本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。
学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。
586西师大版五年级上册《观书有感》PPT课件之一
半亩方塘一 鉴开， 天光云影共徘徊。
鉴：镜子。
开：打开。
共徘徊：都在镜子中一起
荡漾。
问 渠 那得清如许 ？ 为 有源头活水来。
渠 ：指方塘。
哪得：怎么会。 如许：如此这般，
像这样。 为 ：因为。
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。
半亩大的池塘像明镜一样， 映照着来回闪动的天光云影。
问渠那得清如许， 为有源头活水来。
要问这池塘怎么这样清澈， 原来有活水不断从源头流来啊！
观 书 有 感
[宋] 朱 熹
写景 比喻
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许，
借 景 喻 理
为有源头活水来。
写感 设问
（1）看看图画，读读全诗。 （2）借助工具书或课文注释 理解不懂的词语的意思，说说诗 句的意思,再想想句子用了什么修 辞手法? （3）说说这首诗告诉我们什么 道理?
• 中 心 思 想
源头活水
• 你知道它是什么意思吗？ • 答：现用来比喻事物发展的源泉和活力
关于书的名言警句：
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 ----华罗庚 古书不厌百回读，熟读深思子自知。 ----宋 苏轼 书是人类进步的阶梯。 ----苏联 高尔基 读书破万卷，下笔如有神。 ----杜甫 书是全世界的营养品。 ----莎士比亚 书籍是人们成为宇宙的主人 ----巴甫连柯
诗人用方塘来比喻 人的心智， 清澈的池水能反映广袤的天光云 影正如 人的心智能容纳万物，辨别事理 。 “天光云影”好知识、智慧、学问 比 。
书本 ，“活水” “源头” 比喻 比喻新的知识 。源源不断的活 水能使方塘变得清澈，正如 不断读书，不断汲取知识，才 _________________________ 能使自己变得聪明 ______ 。
古诗《观书有感》的原文翻译及赏析
古诗《观书有感》的原文翻译及赏析《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的诗作。
全诗内容为：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
”先来看这首诗的原文翻译。
“半亩方塘一鉴开”，意思是半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前。
“鉴”在这里是镜子的意思。
“天光云影共徘徊”，天空的光彩和浮云的影子都在这镜子般的池塘中来回移动。
“问渠那得清如许”，要问池塘里的水为何这样清澈呢？“渠”，在这里指的是池塘中的水。
“为有源头活水来”，是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水。
接下来，让我们深入赏析这首诗。
从意境和画面感来看，诗人以“半亩方塘”为喻，形象地展现出了一幅宁静而又充满动感的画面。
那平静如镜的水面，倒映着天空的光彩和云影，仿佛一幅天然的画卷。
这种画面的描绘，既给人以美的感受，又引发了读者对于池塘清澈原因的好奇。
从哲理的层面来解读，这首诗蕴含着深刻的道理。
池塘的水之所以能够清澈见底，是因为有源头不断地为它注入新的水流。
这就如同人的思想和知识，如果想要保持清晰、敏锐和鲜活，就需要不断地学习和接受新的观念、新的知识。
它强调了知识更新和不断学习的重要性。
在表现手法上，朱熹巧妙地运用了比喻的修辞手法。
将“方塘”比作镜子，生动形象地写出了池塘水面的平静和清澈。
而通过对“源头活水”的追问和解答，以水喻理，深入浅出，让读者在欣赏美景的同时，自然而然地领悟到其中蕴含的哲理。
同时，这首诗的语言简洁明快，通俗易懂。
没有过多华丽的词藻，却能够用朴素的语言表达出深刻的思想，这正是朱熹诗歌的魅力所在。
从时代背景来看，南宋时期，理学兴盛，朱熹作为理学的代表人物，他的这首诗也反映了当时对于知识和道德修养的追求。
在那个注重学问和修身的时代，这种强调不断进取、不断更新知识的观念具有积极的意义。
再从个人的感悟角度来思考。
这首诗对于我们每个人都有着重要的启示。
在当今社会，信息爆炸，知识更新的速度越来越快。
西师大版,小学语文,五年级上册,16.﹡诗两首,教学设计,教案
2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈自己的理解，激发对书的热爱之情。
3.感情朗读，体悟诗意。
五、赏析诗歌，悟出道理
1.书的神奇我们深知，你觉得书还像什么？依照书中的构段方式，也试着写一小节。
2.互动交赞美之情，你知道有哪些关于书的名言警句，和大家分享分享。
二、抓住字眼，理解诗意
1.自读古诗，读准字音。
2.朗读古诗，正音识记。
3.依法学习，互动交流。（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。
4.指导学法，理解词句。（小组合作学习，然后反馈交流。）
5.质疑问难，突出重点。（师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。）
（1）生生互动谈体会。（通过自学，你明白了什么？）
（2）看到了什么景色？
（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）
四、自读自悟，感受神奇
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。
《神奇的书》是一首现代诗，作者以四个小节、相同的句式结构来展现书的价值，抒发作者热爱与赞美书籍的思想感情。其句式整齐，韵脚合一，朗朗上口。诗风清新明丽，词句间蕴涵深意。读后令人精神振奋，热爱书籍之情油然而生。
把同是写书的古诗和现代诗放在一起，可以让学生在不同的表现形式中感受诗歌的魅力。
教学目标
1.根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。
（2）想想画面诵古诗。（再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面？）
三、品读诗句，感悟诗理
1．设疑问难，激趣寻因。
五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版
五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版观书有感宋·朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
注释这首诗富于启发而有历久常新。
半亩大的池塘像明镜一样，映射着来回闪动的天光云影。
要问这池塘如何如此清亮？原先有活水不断从源头流来啊！诗的寓意专门深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。
赏析(其一）这是一首有哲理性的小诗。
人们在读书后，经常有一种豁然爽朗的感受，诗中确实是以象征的手法，将这种内心感受化作能够感触的具体行象加以描画，让读者自己去领会其中的奥妙。
所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大伙儿共同分析观赏。
期望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启发鼓舞。
原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。
”它实写的是鲜艳清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬适而幽雅得让人立时展开了想象的翅膀。
第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映射着天上徘徊的云影，可想那清亮的水面那么宁静可爱了！作者在第三句提了个问题，这水什么缘故如此清亮呢？他快乐地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。
这幅漂亮的自然风光图卷，差不多令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，赶忙这美的意境升华，运用了托物言志的手法,把活水与读书融合了。
原先，大学者朱熹在颂扬读书有所领会，心灵中感知的畅快、清亮、爽朗，以水塘和云影的映射畅叙出来了。
他的心灵为何如此澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久爽朗，才思不绝，情操高雅啊！（其二）这也是一首借助形象说理的诗。
五年级上册语文教学反思16诗两首观书有感西师大版
五年级上册语文教学反思16诗两首观书有感西师大版《观书有感》是西师大版教材第第九册第四单元第四课的内容。
这首诗是写作者由读书而生发的感情。
教学重点是明白得诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。
诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清亮的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。
后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清亮，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。
诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。
在教学中，我要紧采纳以下的教学方法进行教学。
一、学生会的学生讲。
关于词句、修辞的明白得，学生借助工具书就能够自己明白得，因此教师不需要多费口舌。
在课堂上，我让学生做老师，把自己的明白得、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。
作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的关心者。
二、巧妙突破难点。
针对本课的教学难点，也确实是课后的问题：什么缘故诗中无书，却以“观书有感”为题。
我采纳了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
三、注重拓展和延伸。
学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。
我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积存，把知识的学习延伸到课外。
只有更透彻地钻研明白得教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑问点，引导，疏通，从而启发思维，培养能力。
课堂上，鼓舞学生质疑，学生提出了“徘徊”那个词语的明白得：什么缘故是来回地动，云在空中如何会来回地动？这是我没有想到的问题。
但我赶忙想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。
通过读诗句，引导，学生赶忙联系后两句就体会出来了。
西师大版五年级上册《观书有感》课件之一
诗文内容及解析
诗文内容：介绍 《观书有感》的原 文及背景
解析：对诗文进行 逐句解析，包括字 词解释、句意理解 等
主题思想：阐述诗 文所表达的主题思 想，即读书的感悟 和启示
艺术特色：分析诗 文的艺术特色，包 括修辞手法、表现 手法等
重点词汇及句型
重点词汇：观书有感、 半亩方塘、天光云影、 徘徊、渠、哪得、鉴、 徘徊
作业完成情况评价
作业完成率 作业正确率 作业提交时间 作业质量评价
教学反馈及改进措施
学生表现：观察学生在课堂上的反应，评估他们的理解程度 教学效果：根据学生的表现和反馈，评估教学效果 改进措施：根据教学反馈，提出相应的改进措施 持续改进：不断收集学生和教师的反馈，持续改进教学方法和策略
汇报人：PPT
重点句型：渠那得清如 许，为有源头活水来。 问渠那得清如许？为有 源头活水来。
讲授法
定义：讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力的方法
特点：教师主导，学生被动接受；信息量大，效率高；但学生参与度低，容易产生厌倦情绪
适用范围：适用于知识性、理论性较强的内容，如概念、原理、规律等
注意事项：要注重启发式教学，引导学生思考；避免“满堂灌”，留给学生足够的思考和练习 时间
PPT,a click to unlimited possibilities
汇报人：PPT
目录
知识与技能
认识本课的生字，会写课后的 字
正确、流利、有感情地朗读课 文
理解诗句意思，体会作者所表 达的思想感情
背诵课文
过程与方法
通过朗读、背诵、默写等多种方式，理解诗歌内容 运用想象和联想，感受诗歌的意境和情感 通过小组合作、讨论等方式，探究诗歌的主题和意义 结合生活实际，运用所学知识解决实际问题
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五年级上册语文教材解读-16古诗两首观书有感西师大版（2019）
观书有感
宋·朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？
为有源头活水来。
注释
这首诗富于启发而有历久常新。
半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。
要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来啊！诗的寓意很深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。
赏析
(其一）这是一首有哲理性的小诗。
人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体行象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。
所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。
希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。
原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。
”它实写的是明丽清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬静而幽雅得让人立时展开了想象的翅膀。
第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映照着天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么静谧可爱了！作者在第三句提了个问题，这水为什么如此清澈呢？他高兴地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。
这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，运用了托物言志的手法,把活水与读书融合了。
原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。
他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！
（其二）这也是一首借助形象说理的诗。
它以泛舟为例，让读者去体会与学习有关的道理。
诗中说往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。
诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破。
这首诗很可能是作者苦思某个问题，经过学习忽然有了心得后写下来的。
介绍
【注释】
①方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内。
朱熹父松与郑交好，故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。
落絮如飞，肯向春风定。
”鉴：镜。
古人以铜为境，包以镜袱，用时打开。
②这句是说天的光和云的影反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。
③渠：他，指方塘。
哪得，怎么会。
如许：这样。
④蒙冲：战船。
一毛轻：轻如一根羽毛。
【品评】有人以为诗是形象思维的产物，所以只宜于写景抒情而不宜于说理。
这有几分道理，但不能绝对化。
因为理可以用形象化的手段表现出来，从而使得它与景和情同样富于吸引力。
同时，理本身所具有的思辨性往往就是非常引人入胜的。
（枚乘《七发》正证明了这一点。
）因此，古今诗作中并不缺乏成功的哲理诗。
朱熹是刘子翚学生，他父亲朱松文才也很好。
也许由于父、师的影响，他在道学中对文学的评价是比较公正的，也写出过一些富于生活气息的好诗。
如这两首当然是说理之作，前一首以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断有所发展提高才能活跃，免得停滞和僵化。
后一首写人的修养往往有一个由量变到质变的阶段。
一旦水到渠成，自然表里澄澈，无句无束，自由自在。
这两首诗以鲜明的形象表达自己在学习中悟出的道理，即具有启发性，也并不缺乏诗味，所以陈衍评为“寓物说理而不腐”。
句解
半亩方塘〔方塘：方形的水塘〕一鉴开〔一鉴开：像一面镜子被打开。
鉴，镜子。
古时候，镜子用镜袱盖上，用时打开。
〕，
半亩方塘像一面镜子被打开。
将书比作半亩方塘。
书是长方形的，所以说“半亩方塘”。
“一鉴开”，以镜子作比，形容方塘极其清澈。
天光云影共徘徊〔天光云影共徘徊：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。
〕。
天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。
写清澈方塘中倒映的美好景致。
“天光”“云影”，比喻书中的内容。
问渠〔渠：它，指水塘。
〕那〔那：同“哪”，怎么。
〕得清如许〔如许：如此，这样。
〕，
为〔为：因为。
〕有源头活水来。
问那方塘的水怎么会这样清澈，因为有活水从源头不断流来。
前两句写景，后两句议论。
一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，暗含哲理。
这是一首借景喻理的名诗。
全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。
这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。
这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。
诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。
特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两
句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。
因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。
人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。
我们也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。
这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
观书有感
这是一首有哲理性的小诗。
人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体行象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。
所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。
希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。
原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。
”
它实写的是明丽清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬静而幽雅得让人立时展开了想像的翅膀。
第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映照着天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么静谧可爱了！作者在第三句提了个问题，这水为什么如此清澈呢？他高兴地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。
这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。
原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。
他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！
大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊!
观书有感其二
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。