天窗教案
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
《天窗》教案8篇
《天窗》教案8篇《天窗》教案篇1教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。
2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的非常感情。
3、学会课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟写作上的独具匠心。
教具预备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。
温和的晴天，木板窗怎样?(同学齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(同学齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的安慰。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。
那小小的天窗是什么?(安慰) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么?(安慰) 当你忘不了雨中的玩耍，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
那小小的天窗还是什么?(安慰)②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词? (劝慰、抚慰、安抚、宽慰)③谁来说说你在什么情形下，最需要安慰?三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。
2024年《天窗》小学语文教案范文
2024年《天窗》小学语文教案范文一、教学目标知识与理解：使学生能够准确、流利地朗读《天窗》一文，理解文章的主要内容，掌握文章的基本结构和主要思想。
技能培养：通过课文学习，培养学生的阅读理解能力、文本分析能力、口头表达能力和写作能力。
情感态度与价值观：引导学生体会天窗所代表的意象之美，激发学生对于自然和生活的热爱，培养审美情趣。
二、教学重点和难点重点：文章的主旨理解精彩词句的欣赏与学习情感表达的体会难点：深入理解天窗的象征意义学生情感共鸣的激发与表达三、教学过程导入新课利用多媒体展示天窗的图片，激发学生兴趣。
提出问题：“天窗对你们来说意味着什么？”引导学生自由发言，分享自己的理解。
过渡到课文，简要介绍作者及写作背景。
阅读感知学生自读课文，圈出生词和不懂的句子。
教师领读，纠正发音，并解释生词。
分段讲解，让学生了解文章的大致结构。
深入理解分析天窗的象征意义，结合课文内容和学生生活经验，让学生体会天窗所代表的自由、希望等情感。
小组讨论，探讨课文中的重点句子和段落，分析其在表达主题方面的作用。
学生复述课文，锻炼口头表达能力。
拓展延伸开展想象写作活动，让学生以“如果我有一扇天窗”为题，写一篇短文，表达自己的愿望和想象。
举办分享会，让学生交流自己的作品，互相评价、学习。
总结提升回顾课文主要内容，总结学习成果。
教师点评学生的表现，强调学习中的亮点和不足。
布置课后作业，如阅读类似主题的文章，加深对天窗意象的理解。
四、教学方法和手段方法：启发式、互动式、任务型手段：多媒体教学、小组讨论、写作练习五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：朗读练习：确保每个学生都能正确、流利地朗读课文。
词汇练习：通过填空、选择等形式，巩固学生对生词的掌握。
作业：写作作业：根据上述拓展延伸部分的“如果我有一扇天窗”主题进行短文创作。
阅读作业：推荐相关阅读材料，要求学生阅读后写出读后感。
评价方式：口头评价：在课堂互动中对学生的回答和表现给予及时的口头反馈。
《天窗》优秀教案
《天窗》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口语表达能力。
（2）运用图片、视频等资源，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）通过观察和思考，培养学生的问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的观察和欣赏能力。
（2）培养学生对科技发展的兴趣和好奇心。
（3）培养学生珍惜自然资源，保护环境的意识。
二、教学重点1. 生字词的学习和运用。
2. 课文内容的理解和分析。
3. 学生朗读能力和口语表达能力的培养。
三、教学难点1. 生字词的准确理解和运用。
2. 对课文中所描述的天窗的特点和作用的深入理解。
3. 学生问题解决能力的培养。
四、教学准备1. 课文《天窗》的文本。
2. 与课文内容相关的图片、视频等资源。
3. 生字词卡片。
4. 小组讨论的准备。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察教室中的窗户，引发对课文主题的兴趣。
（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和印象。
2. 朗读与理解：（1）学生朗读课文，教师指导发音和语气。
（2）教师提问，帮助学生理解课文的大意。
（3）学生回答问题，教师给予反馈和指导。
3. 生字词学习：（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释词义。
（2）教师举例运用生字词，帮助学生巩固记忆。
4. 小组讨论：（1）学生分成小组，讨论课文中所描述的天窗的特点和作用。
（2）各小组汇报讨论结果，教师给予评价和指导。
5. 实践活动：（1）学生观察教室中的窗户，思考如何改进窗户的设计。
（2）学生展示他们的想法，并说明理由。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文中的关键信息。
（2）学生分享他们对天窗的新的认识和理解。
7. 作业布置：（1）学生回家后，找一张自己家里的窗户照片，并在照片上标出生字词。
（2）学生写一篇关于窗户的小作文，表达自己的观点和感受。
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案(8)
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案（8）
一、教学目标
1.能够理解诗词《天窗》的意思，感受诗词的美。
2.能够朗读诗词《天窗》。
3.能够用自己的话描述诗词《天窗》中描绘的画面。
4.能够运用诗歌中的词语表达自己的感受。
二、教学重点
1.理解诗词《天窗》的意思。
2.朗读诗词《天窗》。
3.描述诗词《天窗》中的画面。
三、教学难点
1.运用诗歌中的词语表达自己的感受。
2.理解诗歌的抽象意义。
四、教学过程
1. 导入
教师播放一段相关的画面视频，引导学生进入诗词《天窗》的情境。
2. 学习诗词
让学生跟读诗词《天窗》，并解释其中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。
3. 分组讨论
将学生分成小组，让他们一起讨论诗词《天窗》中描绘的画面，每组提出自己
的看法。
4. 组内表演
每组挑选一名同学表演诗词《天窗》中的情景，其他同学猜测表演内容对应的
诗句。
5. 个人感悟
让学生用自己的话描述诗词《天窗》中的画面，表达自己对诗歌的感受和理解。
6. 小结
回顾本节课的学习内容，强调诗词的美和表达方式，引导学生对诗歌产生兴趣。
五、作业
1.背诵诗词《天窗》。
2.写一篇感想，说说自己对诗歌的理解和感受。
六、教学反思
本节课通过多种形式引导学生理解和表达诗歌《天窗》，激发学生对诗歌的兴
趣和理解能力。
但在实际教学中，需要更加灵活地运用多媒体资源和互动形式，提高教学效果。
以上就是本节课的教案内容，希望学生在学习《天窗》这首诗词时能够有所收获，感受到诗歌之美。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗带给作者的乐趣，表达了对童年生活的怀念。
课文语言朴实、生动，充满了童趣，易于学生理解。
本课的内容与学生的日常生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘细腻、情感丰富的课文，他们能够通过朗读、感悟来体会其中的情感。
但部分学生对于文中一些表达方法的理解可能还不够深入，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从关键词句中体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的热爱，培养学生珍惜美好时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：通过关键词句体会作者的情感，学会从日常生活中的点滴发现美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣，培养学生珍惜美好时光的情感。
3.自主合作学习法：鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关的情境图片、实物等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天窗的图片，引导学生观察天窗的特点。
同时，播放轻柔的音乐，营造一种宁静的氛围。
教师引导学生思考：你们知道天窗是什么吗？天窗带给你们怎样的感受？2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文语言的韵味。
朗读过程中，教师注意指导学生正确发音、停顿和情感把握。
同时，引导学生关注课文中的关键词句，如“小小的”“亮亮的”“静悄悄的”等，体会作者对天窗的描述。
《天窗》教学设计教案
《天窗》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《天窗》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“玻璃窗”、“夜色”、“星星”等。
（3）掌握课文中常用的句型和语法结构，如“看星星”、“关窗户”等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文内容的理解和表达能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，培养学生的口语表达能力和交际能力。
（3）通过小组讨论、分享等方式，培养学生的团队合作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家庭、亲人的关爱和责任感。
（3）培养学生积极向上、乐观的人生态度。
二、教学内容：1. 课文朗读和背诵。
2. 生词和短语的学习。
3. 课文中句型和语法结构的学习。
4. 角色扮演、情景模拟等活动。
5. 小组讨论、分享等活动。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的掌握和理解。
（2）生词和短语的学习。
（3）句型和语法结构的应用。
2. 教学难点：（1）生词和短语的理解和运用。
（2）句型和语法结构的正确使用。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究和学习。
（2）采用情景教学法，创设真实的学习情境。
（3）采用合作学习法，培养学生的团队合作能力。
2. 教学手段：（1）多媒体教学：利用课件、图片、音频等辅助教学。
（2）互动平台：利用教学平台进行师生互动、生生互动。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）利用图片、音频等素材，引导学生谈论与课文相关的话题。
2. 课文学习：（1）让学生跟读课文，注意语音、语调的准确性。
（2）分段落让学生朗读，引导学生理解课文的大意。
（3）讲解生词和短语，让学生能够正确运用。
3. 课堂活动：（1）组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
《天窗》教案(精选11篇)
《天窗》教案（精选11篇）《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了__《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇__呢?(一)自读课文思考天窗是什么样的?天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?1、交流问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
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26天窗
一、直接导入:
今天我们继续来学习,茅盾先生得名著《天窗》, 请瞧本节课得学习目标。
大声朗读一下。
二、教学过程:
一)复习回顾感知天窗。
现在让我们带着目标走进文本。
快速浏览一下课文。
回顾一下。
课文围绕天窗写了什么？好,这节课只要我们彻底理解,天窗就是唯一得慰藉。
那么天窗得神奇,自然迎刃而解。
为什么说天窗就是唯一得慰籍呢？让我们共同品读课文,第二段。
请瞧自学指导。
二)品读涵咏理解慰藉
1、根据自学提示完成上面得两道题。
师巡视
2、反馈检测。
第一题。
大部分同学都完成啦,现在咱们来交流第一个话题。
为什么天窗就是唯一得慰籍呢？谁站着站起来读出来？嗯,课文写了两个场景,一个就是下雨天,一个就是夜晚。
(板书:下雨天夜晚),在夜晚,下雨天,孩子们只能通过天窗来瞧外面得世界了。
那么当下雨天,孩子们被逼着回到,黑洞洞得屋子里时。
夜幕降临时。
大人们逼着孩子们上床休息时。
在那个物质条件十分差得年代里。
没有电视,更没有电脑,手机,住得还就是小黑屋。
那时孩子们得心情会怎么样呢？(无聊,无奈,郁闷,不高兴)。
您从课文中得哪些词可以体会到孩子们得这些心情呢？(顶,偏就不许)。
那么,您们能带着无聊郁闷不高兴得心情来读吗？()自由读一挑生读),这时候,什么就是孩子们唯一得慰藉呢？抓住唯一得慰藉来讲。
透过天窗,孩子们瞧到了什么？想到了什么？
我们来交流第二个话题。
先说,瞧到了什么？雨点卜落卜落跳。
带子似得闪电。
一颗心,
一朵云,小玻璃上面掠过得一条黑影。
理解。
卜落卜落跳, 从这个词中您感受到了什么？声音轻巧。
欢快得雨下得大,跳跃。
在作者眼里雨点多可爱啊,嗯。
让我们用动作来感受一下。
卜落卜落跳。
这个词语。
带子似得闪电。
这句话运用了什么修辞手法,把什么比作什么,从这个比喻句您感悟到了什么？闪电快捷而利落。
就是啊,天窗外面多有趣,小小得天窗得孩子们带来了丰富得想象。
那么孩子们由雨点闪电,想到了什么啊？
谁来读？在您们得想象中,可以用哪些词语来形容这猛烈得风雨雷电呢,同桌互说一下。
挑人说。
下面请把这些读两遍,记在您得心里面。
同学们一下子说这么多词语。
同学们,记下了这么多风雨,雷电得词语。
那么,这风雨雷电就是怎样猛烈得扫荡这个世界呢？文中没有具体得语言,现在让我们闭上眼睛倾听暴风骤雨得声音,您能想到这风雨雷电就是怎样地扫荡这个世界呢？睁开眼镜瞧视频,再次感受扫荡得气势？(掀翻屋顶刮倒电线杆。
刮跑了广告牌。
淹没了庄稼。
拔起了大树------ )。
同学们得想象真丰富,您们能用自己得朗读把风雨雷电得猛烈气势表现出来吗？(自由读--挑学生读---齐读)
小结:
小小天窗很小,瞧到得外面得世界也极有限,小小天窗,带给孩子们如此多得想象,通过想象,让孩子们忘记了内心得郁闷与无奈。
让孩子们得到了乐趣,得到了安慰。
接着往下瞧:
作者从一颗星一朵云,想到了什么呢？
谁来读？
由一颗星,想到了无数闪烁得星。
由云联想到了……这里为什
么用顿号呢？并列词语之间得停顿,这句话也就是一个比喻句。
让我们用一分钟时间把这个比喻句背会。
下去以后被写在积累本子上。
作者从玻璃上面掠过得黑影,想到了什么呢？
除了这些,您们还能想到得什么？
( 蝴蝶、蜜蜂)告诉学生,想象不仅要丰富,而且要合理。
同学们,您们得想象,让夜空变得更加美丽,神奇啦,那谁能模仿书上得句子,用上三个也许造句呢。
出示三个场景进行讨论,并且用上“也许--也许--也许”
第一个场景: 我不知道我们校园原来得模样:
第二个场景:青蛙在呱呱叫,
第三个场景:
今天同学们得想象真丰富,让我们再次回到文本中间,这美丽得神奇得夜又就是从哪里得到得安慰呢？天窗。
对,天窗能给孩子们孩子们带来了无穷得乐趣。
学完了这部分内容,您能用这样得句式说说为什么天窗就是孩子们得唯一慰籍呢？
因为天窗 ,所以天窗就是孩子们得唯一慰藉。
三)、研读课文,感受神奇。
现在我们真正懂得了天窗就是孩子们得唯一慰藉,为什么这小小得一方空白就是神奇得呢,自由读课文第三段思考。
这小小得空白指得就是什么,为什么神奇呢？
因为有了天窗,孩子们才会瞧到宇宙得秘密,才会瞧到精彩得世界才会联想到种种事件。
才会有“无”中瞧到“有”,从“虚”中瞧到“实”,从“实”瞧到“虚”,比任何其她瞧到得更真切,更阔达,更复杂,更确实！
指导学生理解引号得作用,然后理解这句话得意思。
四)、拓展,寻找天窗。
同学们,在您孤独寂寞得时候,您得天窗在哪里？什么就是您得慰藉？(听歌、做事情、读书)。
小练笔拓展训练:
嗯,好,最后老师送给同学们一段话,读书使您们能体会到想象得快乐。