静默草原教案范文
《静默草原》课程教案设计
《静默草原》课程教案设计第一章：草原生态概述1.1 草原的定义与分类1.2 草原生态系统的特点1.3 草原植物和动物的适应特点第二章：草原生物多样性2.1 草原植物的多样性2.2 草原动物的多样性2.3 生物多样性保护的重要性第三章：草原生态功能3.1 草原的水土保持功能3.2 草原的碳汇功能3.3 草原的生态服务功能第四章：草原退化与恢复4.1 草原退化的原因4.2 草原退化的影响4.3 草原恢复的方法与技术第五章：草原保护与管理5.1 草原保护的政策与法规5.2 草原利用与可持续发展5.3 草原生态补偿机制第六章：草原生态系统监测与评估6.1 草原生态系统的监测方法6.2 草原生态系统评估指标6.3 草原生态系统监测与评估的实际案例第七章：草原生态修复技术7.1 草原退化地区的诊断7.2 草原生态修复的方法7.3 草原生态修复技术的应用案例第八章：草原生物多样性保护8.1 草原生物多样性的保护策略8.2 草原自然保护区管理8.3 草原生物多样性保护的实践项目第九章：草原资源利用与可持续发展9.1 草原资源的合理利用9.2 草原资源的可持续经营9.3 草原资源利用与社区参与第十章：草原教育与公众参与10.1 草原教育的重要性10.2 草原教育的方法与手段10.3 公众参与草原保护的实践与案例重点和难点解析一、草原生态概述补充说明：草原是地球上最大的生态系统类型之一，涵盖了从温带到寒带的广阔区域。
草原生态系统的特点是生物多样性丰富，但生产力相对较低，生态系统服务功能重要。
二、草原生物多样性补充说明：草原生物多样性体现了物种的适应性，包括对干旱、寒冷等极端环境的适应。
植物如草本植物具有强大的根系以保持水分，动物如草原犬齿类具有特殊的饮食习性和行为适应。
三、草原生态功能补充说明：草原不仅提供食物和原材料，还具有重要的生态服务功能，如水土保持、碳汇作用和调节气候等，对人类社会和自然生态系统至关重要。
四、草原退化与恢复补充说明：草原退化主要由过度放牧、土地利用变化等因素引起，导致生产力下降、物种多样性减少。
《静默草原》教案4.doc
《静默草原》教案4一、教学目标：1、通过对比的手法，了解草原的特点并体会作者的感受。
2、品味文中所蕴含的人生哲理。
二、教学重点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理三、教学方法：讲解提问法四、教学时数：1课时五、教学内容及步骤：1、以《美丽的草原我的家》歌曲导入新课。
问：刚才同学们听到的这首歌的名字是什么？有谁知道？答：它是《美丽的草原我的家》，蒙古族民歌中唱道“草原就像绿色的海，毡包就像白莲花。
”赞美了草原的美丽、可爱。
今天我们就学习一篇，在当今文艺界，号称“草原三剑客”之一的青年作家鲍尔吉・原野所写的、对草原有独到感受的一篇文章《静默草原》。
鲍尔吉•原野；蒙古族，近年来以散文创作为主。
著有散文集《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等。
现在在《辽宁公安》报任职，除作家的身分之外，他还是一位人民警察。
2、下面明确本节课的学习目标：（如上）3、听课文录音，用笔划出生字词。
听完课文录音以后，学生利用现有工具书相互交流掌握生字词的读音和意义。
教师检查。
教师在黑板上写出下列几个词语，检查学生的自学情况。
前瞻(zhan):向前方的远处看；向将来看。
簇(ch)立：聚集成堆地挺立着.迥(jiong)然不同：形容差得很远。
穹(qi6ng)庐：借指天空。
摩拳(suo)：用手抚摩4、课文讲解：这篇课文景物描写不多，侧重于抒情、感悟。
作者在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的思考，作者巧妙地运用了对比的手法，请同学们仔细地朗读课文，找出在课文中体现在哪里？教师点拨：对比就是拿两种事物来对照比较。
教师提示学生先看1-4自然节。
、草原的景观：一样的风景：辽远而苍茫。
(板书)草原的特点：给人的感受是惊慌。
名山园林：都有新景物可观，景随步移。
提示学生看5—6自然节。
、蒙古牧人看草原的方式：眯着眼睛前看，牧人却是在“享受”草原。
想在眼里装填一些苍茫。
城里的人看草原风景的方式：大睁着眼睛，城里人是在寻找草原。
《静默草原》课程教案设计
《静默草原》课程教案设计第一章：课程概述1.1 课程背景《静默草原》是一本描绘草原生态和民族文化的绘本，通过讲述草原上的动植物生活以及蒙古族民族文化的传承，引导学生了解大自然的神奇和民族文化的独特。
1.2 课程目标通过本课程的学习，使学生了解草原生态的特点，认识草原上的动植物，领略蒙古民族文化的魅力，培养学生的生态保护意识和民族文化认同感。
1.3 教学内容本章主要包括课程介绍、草原生态、草原动植物、蒙古族文化和生态保护等内容。
第二章：草原生态2.1 教学目标通过本节课程，使学生了解草原生态的特点，培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。
2.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态的类型、特点以及草原上的生物多样性和生态平衡。
2.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第三章：草原动植物3.1 教学目标通过本节课程，使学生认识草原上的动植物，培养学生对生态环境的关注和保护意识。
3.2 教学内容本节课程主要介绍草原上的代表性动植物，包括它们的形态特征、生活习性和生态作用。
3.3 教学方法采用图片展示、实物模型、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第四章：蒙古族文化4.1 教学目标通过本节课程，使学生了解蒙古族文化的独特性，培养学生对民族文化的尊重和传承意识。
4.2 教学内容本节课程主要介绍蒙古族的民族特点、生活习惯、传统节日和非物质文化遗产等。
4.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第五章：生态保护5.1 教学目标通过本节课程，使学生认识到生态保护的重要性，培养学生关爱自然、保护生态的意识。
5.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态面临的问题和保护措施，以及个人和全社会在生态保护方面的责任和义务。
5.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第六章：课程活动设计与实践6.1 教学目标通过本节课程，使学生能够将所学知识运用到实际活动中，提高学生的实践能力。
《静默草原》教学设计+教学反思
《静默草原》教学设计+教学反思《静默草原》教学设计+教学反思作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺收集整理的《静默草原》教学设计+教学反思，希望对大家有所帮助。
《静默草原》教学设计教学目标：1、消除字词障碍、整体感知课文。
2、把握草原的特点，并体会作者对草原景色的独特情感。
3、学习“对比”的写作手法。
教学重点、难点：1、读准字音并理解重点词组的意思。
2、把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。
3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。
学情分析：本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。
所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领——师生互动”的教学方式，学生与老师进行互动、对话(如果有条件兼用多媒体教学方式，通过图片展示，使学生对草原有一个初步认识)。
让学生领悟作者写作本文的真正内蕴。
学法指导：学习本文应以读课文为基础，具体学法可分为以下三步：认读课文：解决字词障碍、整体感知课文。
解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。
赏读课文：找出文中能体现作者情感的语句，并体会作者对草原景色的独特情感。
写法借鉴：学习“对比”的写作方法。
教学时数：1课时教学步骤：一、导入新课：设计教学情境(同学们，你喜欢旅游吗?如果让你旅游，你想到哪儿去呢?并根据学生回答的情况，顺势导入新课)。
二、作者介绍：⑴当们想到蒙古人时，给我们的第一个感觉是什么?(豪放爽朗粗犷……)然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。
在我国当今文艺界就有三个蒙古人以他们的细腻柔情征服了很多人。
他们就是草原三剑客：歌手腾格尔、画家朝戈以及我们今天要认识的作家鲍吉尔.原野。
⑵鲍尔吉?原野，1958年生。
内蒙古赤峰市人。
我国著名的蒙古族作家。
静默草原教案
静默草原教案静默草原教案在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的静默草原教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
静默草原教案1教学目标：1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。
2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。
教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。
教学方法：探究、综合学习法。
教具：草原挂图教学时数：1课时教学内容和步骤：一、导入：《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。
当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。
“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。
让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。
二、作者简介：1、学生回忆：《雪地贺卡》2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。
三、整体感知：“风格即人”。
风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。
鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。
没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。
没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。
《静默草原》教案
《静默草原》教学案例【教材分析】《静默草原》是蒙古作家鲍尔吉·原野写的一篇哲理散文，本文格调细腻柔情，运笔自如，情感深沉，富有哲理性。
在对草原的描绘中蕴藏着深切的情感和对人生的思考。
通过学习可以使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”，“丰富自己的精神世界”，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。
【学情分析】八年级的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。
教学中应努力激发学生的好奇心和求知欲，创设情境促进学生学习。
【教学目标】1．知识目标：有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力。
2．能力目标：通过自主、合作、探究解读文本，在反复朗读中感受作者对草原的情感，体会文中所蕴含的人生哲理。
3. 情感、态度、价值观目标：鼓励学生亲近自然，丰富情感体验，陶冶性情，净化心灵世界。
【教学重点】把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。
【教学难点】体会文中蕴含深义的语句，感受作者对草原的深切情感及草原引发的人生思考。
【教学方法】1．朗读法。
2．自主合作探究法。
3.讲授法。
【课时安排】 1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课课件展示关于“草原”的图片，同时播放歌曲《鸿雁》。
师：听了这首歌，同学们最大的感受是什么？生：歌声很悠扬、草原很辽阔、草原很苍茫……师：说到草原的辽阔、苍茫，我们不妨走进蒙古族作家鲍尔吉·原野的《静默草原》，共同领略大草原的独特魅力。
板书《静默草原》二、温故知新—作家作品鲍尔吉·原野，1958年生，中国当代著名的蒙古族作家，儿童作家。
与歌手腾格尔、画家朝戈，并称为中国文艺界的“草原三剑客”，著有《掌心化雪》《惟一的橘子惟一的灯》《草木山河》《善良是一棵矮树》等作品。
三、整体感知——领略大草原的独特魅力。
静默草原教案 (2)
静默草原教案静默草原教案1一、教学目标1、通过对文本的学习，领会散文美丽的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。
2、体会文字下的草原之美，感受对草原的深切情感。
3、鼓舞同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
二、教学难点1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二同学而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。
三、教学重点1、理解文中蕴含深义的语句，理解对草原的深情，把握情景交融的写作手法。
2、培育同学对大自然的审美力量，从中猎取美妙的情感体验。
四、教学方法图片展现法——师生沟通互动法——提问法——课文分析法——讲授法五、教学课时：1课时六、预习要求1、通过查字典，把握生字词的读音、意义。
2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。
3、有条件的状况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。
七、教学过程1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。
2、导入课文后，抽查预习状况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。
3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓舞同学自主发言。
4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生互相沟通对课文及情感的初步理解。
5、分析课文，选取重点句段讲解。
A．从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点，第七段归纳出“看不尽”这个特点。
B．“看不到”“看不尽”——单一，但是单一中的丰富表达在哪里呢？在与海的对比中，看出“包涵性”〔接触，摩挲，打滚儿，过夜等〕。
C．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。
自由感和不自由感是否冲突？为什么会有这种感觉？由于壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措——引导同学体会这种感觉。
另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。
D.为什么要说情愿像“母牛”和“烈马”一样，温顺和刚烈的对比——沉醉在草原的怀抱中。
《静默草原》教案
《静默草原》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解和认识草原生态系统的特点和生物种类；（2）培养学生对草原生态环境的保护意识。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、讨论等方法，了解草原生态系统的现状；（2）培养学生运用科学的方法解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱生命的情感；（2）提高学生保护生态环境的责任感。
二、教学内容1. 草原生态系统的特点和生物种类；2. 草原生态环境现状及问题；3. 保护草原生态环境的方法和措施。
三、教学重点与难点1. 教学重点：草原生态系统的特点和生物种类，保护草原生态环境的方法和措施。
2. 教学难点：如何培养学生关爱草原生态的情感和保护草原生态环境的责任感。
四、教学准备1. 教材：《静默草原》相关内容；2. 课件：草原生态系统图片、视频等；3. 调查问卷：了解学生对草原生态环境的认识。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察草原图片，激发学生对草原的兴趣；（2）提问：你们对草原有什么了解？草原生态系统有哪些特点？2. 教学新课：（1）介绍草原生态系统的特点和生物种类；（2）分析草原生态环境现状及问题；（3）讲解保护草原生态环境的方法和措施。
3. 实践活动：（1）分组讨论：如何保护草原生态环境？（2）汇报交流：各组分享讨论成果，提出保护草原生态环境的具体措施；（3）设计宣传标语：引导学生表达对草原生态的关爱。
（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）学生分享学习收获，表达自己对草原生态的情感；（3）布置作业：让学生运用所学知识，为保护草原生态环境做出贡献。
六、教学评价1. 知识掌握：通过课堂提问、作业完成情况等方式评价学生对草原生态系统特点、生物种类以及保护措施的掌握程度。
2. 技能运用：通过小组讨论、宣传标语设计等环节，评价学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度：通过学生参与度、分享内容等，评价学生对草原生态的关爱情感和保护生态环境的责任感。
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静默草原教案范文
1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。
2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。
教学方法：探究、综合学习法。
教学时数：1课时
教学内容和步骤：
《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。
当我们想到蒙古人，第一感
觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。
“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。
让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。
1、学生回忆：《雪地贺卡》
2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。
“风格即人”。
风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。
鲍尔吉原野苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。
没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。
没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。
没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。
正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。
因而学
习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。
1、教师范读。
2、找出重点字词：鲍（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆哮（paoxiao）鬃（zong）颊（jia）摩挲（suo）处境（chu）
3、学生展开想象，并思考：
“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”
明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。
/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。
/可以接触/善忘者，只在静默中观望未来。
（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。
/因而困惑。
/辽阔首先给人 __感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。
/而人竟然如此渺小与微不足道。
/人的处境感最强烈。
/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？
明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。
不同点《静》景物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。
原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。
2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？
（此文的感受独特而深邃，
教案《北师大版八年级语文上册《静默草原》教案一》
其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。
惊慌、困惑、自由、不自由等。
对比手法。
3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？
（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。
（2）师补充：牧人与城市人的比较。
城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。
所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。
（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。
如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。
（4）讨论《静》本文运用对比手法的好处。
4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）
（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。
实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。
自由的抒怀者诸如——————）
4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）
（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。
实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。
自由的抒怀者诸如——————）
（2）“拐杖”“人文背景”指什么？
明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。
（3）如何理解“人竟然如此渺小与微不足道”？
…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。
与草原相比，人是“微不足道”的。
“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。
这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。
5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？
分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故乡。
母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。
这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情谊。
5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？
明确：（肯定同学们的回答。
）作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。
由于作者是沉稳的，不喜张扬的。
所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。
以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。
参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。
内容仅供参考。