王崧舟荷花案例分析
王崧舟《荷花》教学实录及评析
王崧舟《荷花》教学实录及评析《荷花》是清代诗人王崧舟的一首代表作，诗中描绘了荷花在清晨绽放的美景，寄托了诗人对生命、自然和艺术的一份情感。
一、教学实录1、导入环节建议使用图片或视频展示荷花的花语及图片，让学生感受荷花的美丽和优雅。
同时也可以简单介绍一下荷花的生长环境和特点。
2、整首诗的朗读要求学生模仿朗读诗歌，注意声音的抑扬顿挫、情感的营造和语言的准确性。
同时，在朗读的同时可以分项指导学生理解诗词的含义和艺术特点。
3、字词解析通过分析诗句中的字词，让学生了解一些古代的文化和诗词艺术的特点。
例如，“若夭”、“百卉”、“异香”等词语的解释及含义，以及这些字词在诗歌中的使用目的和效果等。
4、韵律分析通过分析诗句的韵律，让学生了解韵律对于诗歌的影响和作用。
例如，“句”“书”“露”“土”等的押韵，以及句子的长短和轻重音的运用等。
5、诗歌的鉴赏通过对诗歌的整体鉴赏，让学生了解诗人想要表达的思想、情感以及诗歌对于生命、艺术和自然的一份理解。
同时也可以引导学生发散思维，结合自己的文化背景和生活经验，进行个人解读和评价。
二、评析1、情感饱满王崧舟的《荷花》虽然语言简洁，但却情感饱满。
诗人通过细腻的描写和情感化的语言，表达了对生命和自然的敬仰和赞美。
诗中的荷花，以其美丽的花姿和芳香的气息，成为了诗人情感和思想的载体，传递出对于生命和自然的一份喜悦和敬畏。
这也是典型的诗歌中的“景起情托”艺术手法。
2、表现技巧出色在《荷花》中，王崧舟巧妙地运用了不少文学表现技巧，使诗歌充满了生动的描绘和深刻的寓意。
例如，通过对荷花的形态、花朵、昆虫的描绘，使诗歌充满了自然色彩；通过对荷花的命脉、生命和绽放的描绘，让诗歌体现了对生命的深刻认识和敬畏；而通过对自然与人类的关系的描绘，又体现了对人类对于自然世界和艺术的尊重和感恩。
3、文学价值深厚作为王崧舟的代表作之一，《荷花》不仅具有很高的文学价值，而且也具有深刻的历史和文化价值。
首先，诗歌所体现的自然观念和艺术观念，为后人提供了很好的借鉴和启示；其次，诗中所蕴含的百花齐放、和谐共存的思想，也具有当代的启示和参考。
王崧舟《荷花》教学设计(优秀4篇)
王崧舟《荷花》教学设计（优秀4篇）《荷花》的教学设计篇一教学目标：1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
养成积累语言的习惯！教学准备：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！上课，师生问好。
师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象看见有一大池荷花在随风飘舞！清风徐徐，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。
今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：21、荷花，齐读课题）师：想看看荷花吗？生：（齐答）想！师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：亭亭玉立的荷花！生：千姿百态的荷花！生：洁白无暇的荷花！生：冰清玉洁的荷花！生：含苞欲放的荷花！生：翩翩起舞的荷花！生：争奇斗妍的荷花！生：相看两不厌的荷花！〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。
二、直奔重点，品味美丽1、自由读文，勾画美句。
王崧舟荷花教学评价建议
王崧舟荷花教学评价建议
王崧舟是中国著名的荷花画家，其荷花画作品精美绝伦，深受广大爱好者的喜爱和追捧。
作为一名荷花画教学者，王崧舟在传授荷花画的技法和艺术之道方面具有独到的见解和丰富的经验。
以下是对王崧舟荷花教学的评价建议：
一、注重基础教学
王崧舟的荷花画作品风格独特，富有个性化的表现手法，但在教学过程中应注重基础教学，帮助学生打好基本功，掌握基本的画画技巧和构图原理。
只有基础打牢，才能更好地表现个性化的创作风格。
二、注重实践训练
荷花画是一门实践性极强的艺术形式，需要学生通过实践训练，不断地磨练技巧，掌握表现荷花的技巧和方法。
王崧舟在教学中应加强实践训练，帮助学生在实践中不断探索和发现。
三、注重创新与个性
王崧舟的荷花画作品富有创新性和个性化，每一幅画作都有其独特的艺术魅力。
王崧舟应引导学生在继承传统的基础上，发掘自己的特点和个性，探索新的表现手法和艺术形式。
四、注重培养艺术鉴赏能力
荷花画是一门高度艺术化的绘画形式，需要学生具备良好的艺术鉴赏能力，才能更好地欣赏和理解荷花画的艺术价值。
王崧舟应在教学中注重培养学生的艺术鉴赏能力，帮助学生更好地欣赏和理
解荷花画的艺术魅力。
总之，王崧舟是一名优秀的荷花画教学者，其荷花画作品和教学经验都具有重要的参考价值。
在今后的教学中，王崧舟应注重基础教学、实践训练、创新与个性、艺术鉴赏等方面的培养，帮助更多的学生掌握荷花画的技法和艺术魅力。
观王崧舟老师《爱荷花说》有感
观王崧舟老师《爱荷花说》有感
王崧舟老师的《爱荷花说》是一篇令人深思的文章。
文章以爱荷花为主题，通过对爱荷花的描写和思考，探讨了人生的意义和价值观。
在文章中，王崧舟老师用生动的语言描绘了爱荷花的美丽和生命力。
他描述了爱荷花在清晨的绽放，展示出自然的奇妙和生命的美好。
同时，他也提到了爱荷花在污浊的水中生长，却依然保持着纯洁和高贵的品质。
这种对爱荷花的描绘，不仅展示了作者的敏锐观察力和细腻情感，也寓意着人生的矛盾和挣扎。
通过对爱荷花的思考，王崧舟老师在文章中探讨了人生的意义和价值观。
他提到了人们常常追求浮华和功名利禄，却忽略了那些真正珍贵和可贵的事物。
他用爱荷花的高尚品质来对比人们追求物质欲望的行为，呼唤人们要真正意识到生活中的美好和珍贵。
文章中的思考深入浅出，引人深思。
《爱荷花说》给了我很大的启示和反思。
它让我意识到，人生的意义不仅仅在于追求功名利禄，更在于细细品味生活中真正美好
的事物。
通过关注和欣赏身边的美景和纯真，我们能够更好地理解生命的意义和人生的价值。
总的来说，王崧舟老师的《爱荷花说》是一篇感人而有启发性的文章。
通过对爱荷花的描写和思考，作者呼唤人们要关注生活中真正美好和珍贵的事物，思考人生的意义和价值观。
这篇文章让我深感触动，也让我重新审视自己的生活态度。
相信它也会给其他读者带来启示和思考。
王崧舟荷花教案
王崧舟荷花教案教案标题：王崧舟荷花教案教案目标：1. 通过学习王崧舟的荷花作品，培养学生对中国传统文化艺术的兴趣和欣赏能力。
2. 帮助学生了解荷花的生长环境、特点和象征意义。
3. 培养学生的观察力、想象力和创造力，通过绘画表达自己对荷花的理解和感受。
教学内容：1. 简要介绍王崧舟及其荷花作品。
2. 荷花的生长环境、特点和象征意义的讲解。
3. 观赏王崧舟的荷花作品，引导学生欣赏、感受作品所传达的美和情感。
4. 绘画活动：让学生用水彩或素描工具绘制自己心目中的荷花作品，并陈述自己创作时的想法和感受。
教学步骤：1. 导入（5分钟）引入王崧舟及其荷花作品，激发学生对中国传统文化艺术的兴趣。
2. 知识讲解（10分钟）介绍荷花的生长环境、特点和象征意义，让学生对荷花有更深入的了解。
3. 观赏与欣赏（15分钟）展示王崧舟的荷花作品，引导学生仔细观察作品中的细节、色彩和构图，让学生感受作品所传达的美和情感。
4. 创作与表达（20分钟）提供水彩或素描工具，让学生根据自己对荷花的理解和感受进行绘画创作。
鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己对荷花的独特见解。
5. 展示与分享（10分钟）让学生互相展示自己的绘画作品，并陈述自己创作时的想法和感受。
鼓励学生彼此欣赏和交流，互相学习和启发。
6. 总结与延伸（5分钟）总结今天的学习内容，鼓励学生继续关注和欣赏中国传统文化艺术，培养自己的审美能力和创造力。
教学评估：1. 观察学生在观赏王崧舟荷花作品时的专注度和反应，评估他们对作品的理解和欣赏能力。
2. 评估学生在绘画创作中运用观察力、想象力和创造力的程度，以及他们对荷花的理解和表达能力。
教学资源：1. 王崧舟的荷花作品图片或幻灯片。
2. 荷花的图片和相关资料。
3. 水彩或素描工具。
4. 学生绘画作品展示区。
教学延伸：1. 组织学生参观当地的荷花园或植物园，让他们亲身感受荷花的美丽和生命力。
2. 鼓励学生自己收集和研究其他艺术家的荷花作品，拓宽他们的艺术视野。
王崧舟《荷花》教学设计
课件出示
首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
课件出示
相同点：都含有显现出来的意思。
不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。
钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）
露──没有太强的方向感。
结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
教材解析：
《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势来表现。
露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。
饱胀:用手势来表现。
6、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。
7、有感情朗读前三个自然段。
师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。
（3）男孩、女孩接力读。
2、检查对课文主要内容的了解。
（1）提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。
小学语文优秀教案直觉天成铸语感——《荷花》教学谈
直觉天成铸语感——《荷花》教学谈语文课的紧要任务之一是引导同学学习语言，进展语感。
所谓语感，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的力量，简言之就是指对语言文字的敏感。
全国有名特级老师王崧舟认为，阅读课堂的整体建构必需以培育同学语感为核心，否则其它任何语文素养的进展都只能成为一句空话。
笔者在《荷花》（浙教版6册）一文的教学中，尝试以指导同学读书活动为“经”，以语言操练为“纬”，着力培育同学语感素养，“一课一题、重锤敲打”。
现将主要操作流程剪切如下。
一、通读预览，激活语境1、创设语境。
揭题导入后，老师首先让同学自由沟通所见到过的荷花。
之后，老师以课件呈现配乐荷花图景（图景取材自杭州西湖名胜“曲院风荷”）供同学欣赏品评，以进一步入情入境。
2、充分诵读。
同学沟通品赏后，老师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。
”让同学边读边思，整体感知。
其中，第二段可组织发散性读，激励其以各自喜爱的方式读书品尝；第三段可组织竞赛性读，让同学一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让同学在老师引领下习得读法。
读书至此，同学已能水到渠成地理清本文思路：闻香→欣赏→赞美→想象→回来（现实）。
［课文中要求（规范）、精致、鲜活的语言，应当是同学精力、智第壹页力、心力等的主要投放地和施展区。
课堂上要不折不扣地让同学做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。
］二、潜心会文，品尝语辞1、自由感悟。
在同学对文本从“通读”到“读通”后，老师顺势切入：“眼中的荷花很美，请大家认真读后想想，哪个句子写得最美？”对同学的共性化感悟，老师不适合平均用力，只对重点词句作必要绽开。
如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，沟通片断如下——生：我认为这里的“冒”字很不一样，但究竟好在哪儿，我一时说不上来。
师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。
（生读此句）师：一时说不清晰没关系，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？众生：露、探、钻、伸、长……师：那为什么不用这些字而独用“冒”呢？生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
听课反思 观王崧舟执教《荷花》有感
寒假假期，静下心来观看了王崧舟执教的《荷花》这节课，这节课也是下学期部编版三年级下册第一单元的一篇课文。
通过观摩学习，我收获颇多。
下面来谈谈我的一些感受。
1、导入很直接了当：“今天，我们学习荷花，见过荷花吧？还想再见吗？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿，似乎还能闻到暗香浮动。
2、注重表象与语言的整合，激活并积淀语感—如问题设计“你看到了什么？”在老师一步步自然的复述、修改、引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的“看到了开放的荷花”—美丽的荷花；“开放的、没有开放的、开了一半的……”—各种形状的荷花；“白色”—“雪白雪白”；从没有美感的直白语言慢慢地用上形象贴切的成语，甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘，托着五颜六色……托着美丽的荷花。
”更难能可贵的是，他在作答的同时，还修正了自己的用词，孩子的回答一个比一个更精彩！谁说道理非得用“讲”的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师简单传授的来得有用呢！3、主体问题设计的切入口很新颖—“你觉得写这篇文章的作者是怎样在看荷花的？”学生的回答很丰富：认真地看、有滋有味儿地看（从哪儿体会到的？）、如痴如醉地看、仔仔细细地看（从看的荷花的姿态看出来）、想象地看、身临其境地看……一般老师都会直接抓住荷花的美来提问：课文里的荷花给你留下什么印象呀？美在哪呢？这样的问题会让孩子只是机械地来找课文中描写得较为美丽、有趣的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。
这样提问的好处也在于渗透一种写作的方法：要想把状物类的文章写漂亮，观察可是最关键的，只有感情投入了、观察仔细了，才能写出精彩！4、重视孩子自己的读悟。
让孩子在反复的、多形式的朗读之中，意会文章的美、体会用词的准、读出文章的美。
如，体会“冒”的生动传神的环节，孩子想出另外许多精彩的动词（露、长、窜、钻、挤），老师并没有急着分析“冒”字好在哪，而是让孩子再读课文，思考、讨论--怎么样的长出来，可以称得上是“冒”出来。
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《荷花》案例分析
王老师的《荷花》一课，上得美仑美奂、情趣盎然，让人印象深刻。
整堂课以“美”为主线，让学生在潜心会文的过程中，去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。
首先导入直接了当，并未像一般老师花费许多功夫来导入课堂。
王菘舟老师说“今天咱们上《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花还想不想再看看荷花”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。
这样的导入开门见山，直接引入视频中荷花的情景模拟之中。
将课堂时间更多的放在对课文的品悟上，这无疑也是这堂课的一大亮点。
另外，在教学过程中，这位大师，用他的智慧给我们展示了与众不同的“荷花”。
第一，非常注重对学生对表象与语言的整合能力的训练，即将学生所看通过自己的语言描绘、表达出来，在这个过程中一步步的让学生对文字的把握能力得到提高。
如在视频播放完毕之后，王老师就提问“你看到了什么”，学生接着回答“看到了开放的荷花；—美丽的荷花；开放的、没有开放的、开了一半的……—各种形状的荷花；”
当一学生回答道“我看到了白色的荷花。
”时，王老师就及时抓住时机，训练提高学生的表象和整合能力。
王老师：“你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语”生答：雪白的荷花。
师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。
在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的到后来慢慢地用上形象贴切的成语。
甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美丽的荷花。
”这些变化不正是老师在教学过程中对学生语言整合与表达能力的训练的结果，在潜移默化之间，让学生感受荷花盛开的美丽，以及语言描写的美。
“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！
由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，从表面上看，是一种语词的推敲和调遣，其实上则是对学生语感和语言表达一种重构。
当学生用“白色”来形容荷花的颜色时，他对荷花的感受还只是停留在冷静的观察阶段；而通过老师的唤醒，当学生最终在自己的语词储备中找出“雪白雪白”的时候，那么他对荷花的感受已经进阶到情感体验的层面。
第二、《荷花》这堂课的提问设计采用多种提问技术，注重提问的质量，并未出现一些无效提问，诸如：“是不是”、“对不对”等。
首先问上，遵循主体性原则，以学生为中心，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励引导学生努力寻求独特的认识和感受。
如在导入后的第一段视频观看完，王老师就以“你看到了怎样的荷花”提问学生，接着学生就各抒己见，同时老师也注意在过程中以学生的回答来引导理解课文。
另外在分析完作者怎样看荷花之后，他就让学生自由朗读，并画出自己认为最美的句子，并说说这个句子美在什么地方。
这同样都是将学生放在课堂的主体地位，老师只是引导拓展学生的思维，真正珍视学生自己的感受和体验。
其次，提问注重时机性的原则，让问题之间环环相扣。
在学生都分享交流了自己认为没的句子之后，并谁没有再分享。
这时老师就相机，读出了他认为美的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，接着引出“冒”字这一文中的重点，来领学生来品析。
再次,《荷花》问题设计非常特别、新颖。
如在学生们交流完自己看到的荷花的样子之后，王老师就让学生边读边体会，并提问“你觉得写这篇文章的作者是怎样在看荷花的”学生的回答很丰富：认真地看、有滋有味儿地看（从哪儿体会到的）、如痴如醉地看、仔仔细细地看（从看的荷花的姿态看出来）、想象地看、身临其境地看……我想一般老师都会这样处理：课文里的荷花给你留下什么
印象呀美在哪呢这样的问题会让孩子只是机械地来找课文中描写得较为美丽、有趣的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。
看荷花，全部的精神都聚焦在一个“看”字上。
看的“情绪状态”、看的“想象空间”、看的“生命图景”等，决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。
这里引领学生先去感悟“怎样看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。
而“怎样看”的唤醒，则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特写，这样引导学生去品读，话语的表达就愈是具体、传神。
这既是一种隐藏着训练意识的范读，又是一种课堂节奏的调整。
针对“作者是怎样看荷花的”讨论，有学生说到了“有滋有味地看”、“如痴如醉地看”、“仔仔细细地看”等三种个性化的感受。
这三都是学生先汇报感悟结论，再朗读相关语段，最后说明得出这种结论的理由。
行课至此，教师先读出一段话，再让学生谈谈感悟，就是一种节奏调整的体现。
“节奏切艺术的灵魂”，诗意语文，就课的诗意而言，节奏就是它的灵魂。
没有节奏的课，就是没有诗意的课。
第三、以朗读来训练学生语感，帮助学生更好的体会文章内容。
在行文至作者是如何看荷花是，王老师首先就让学生自由朗读，并让学生自己边体会。
而在稍后提问时，发现学生还没有什么体会答案，马上又让学生再次朗读课文。
随后又让学生第三次自由选择朗读自己体会深的段落。
在一学生答仔仔细细看荷花，并将这段话“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”并不流利的读出来之后，又让学生试着读一读这段话，接着又指名让学生读了两三次，最后以全班齐读的形式结束。
在这一环节中，朗读训练是最为突出的，王老师通过一个学生朗读的问题，指出问题并纠正。
先后采用自由朗读、指名朗读、师范读以及齐读的方式，让学生在读中把握字词的正确读音，在读中让学生的口语更流畅，在读中加深学生对这段话的体会、理解，充分发挥了朗读的作用。
第四。
“冒”字的教学很成功
“课标”指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
”王老师的《荷花》，他对于文中“冒”字的开掘更是令人难忘。
俗话说，有比较才有鉴别。
在他读出认为很美的话引导出“冒”字后，就顺势提问“你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字”学生答到：露出来、钻出来、长出来、、窜出来、挤出来。
师：但是，老师觉着很奇怪，它这里没有写荷花长出来，而是写荷花冒出来。
王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之准。
引导学生从不同的角度、不同的层面并怀着各不相同的心情品读着这个“冒”，这个蓄积着荷花的全部生命力的“冒”。
学生的悟性和灵性，同样随着对“冒”的解读一起冒了出来，此时对荷花的感悟已经进入了一种拟人化的解读。
荷花正在不知不觉中成为学生心中的一个磨灭不去的影像。
王老师后来问：“你觉得荷花怎样的长出来，才可以叫冒出来”有的说：迫不及待、争先恐后地”，有的说“激动地”，还有的说“迅速地”等。
实现了对语境的独特感悟，把发展语感的主动权还给学生。
而之后顺势承接的想象自己就是白荷花是心里的想法，写在纸上及说话交流环节。
都是学生正在比较当中品味语言，发现课文中语言运用的准确、精妙之处。
诗意语文进课堂，让语文在学生的语感体会中绽放更美的光彩。