关于“全人教育”与教学改革实践
全人教育的实践与挑战
全人教育的实践与挑战在当今全球化的社会中，教育的目标已不再局限于传授知识和培养技能，而是更加注重培养学生的全面发展和个人素养。
这就是全人教育的理念，它的实践与挑战也是我们需要面对的重要议题。
一、全人教育的实践全人教育强调学生的身心、学术、社交以及情感的全面发展。
这种教育把学生视为一个综合发展的整体，注重培养他们的品格、批判思维和创新能力。
在实践中，全人教育提供了更多的机会让学生参与到课外活动、社区服务和领导能力的发展中。
例如，学生可以参加学校的社团活动，学习音乐、舞蹈和体育等艺术和体育项目，以培养他们的兴趣爱好和团队精神。
全人教育的实践还包括了强调学生的创造力和批判思维能力的培养。
教师在教学过程中注重启发学生的思维，鼓励他们提出问题、分析和解决问题。
这种教育方式有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力，使他们成为更具竞争力和适应力的个体。
二、全人教育的挑战然而，全人教育的实践也面临着一些挑战。
首先是课程的安排和教师的培训。
由于全人教育注重学生的全面发展，课程内容的设计需要更具多元化和个性化。
这要求教师具备跨学科的教学能力和对学生个体差异的关注。
然而，对于很多教育机构来说，缺乏专业的培训和支持，使得教师在实施全人教育时面临一定的困难。
此外，评估和选拔制度也是全人教育的挑战之一。
传统的学校评估更多注重学生的学术成绩，而较少考虑到他们的个性特长和其他非学术方面的能力。
这样的评估制度可能促使学生只追求分数，忽视了他们的个人发展和潜力。
因此，我们需要建立更多全人教育的评估方式，如综合评价和学生自主评估，以更好地鼓励学生的全面发展。
三、未来发展的展望全人教育的实践和挑战是教育领域需要持续探索和改进的重要议题。
未来，我们应该从以下几个方面加以思考和实践：首先，教师的培训与发展至关重要。
教师需要不断提升自己的教学能力和跨学科知识，以适应全人教育的要求。
其次，课程的安排应更加注重培养学生的创新能力和综合素养。
除了学术知识，我们还需要引入更多实践活动和社区服务，让学生在实践中提高自己的能力。
全人教育的理念与实践
全人教育的理念与实践全人教育是一种综合性教育理念，强调培养学生的全面发展，不仅注重学术知识的传授，还注重学生的个性与情感、社交与创造力等方面的培养。
在这篇文章中，我将探讨全人教育的理念以及实践方法。
一、全人教育的理念全人教育的理念源于对传统教育的批判与反思。
传统教育过于注重学术知识的灌输与应试训练，忽视了学生的个体需求与多元发展。
全人教育倡导尊重个体差异，注重培养学生的身心健康、品格修养和创造力。
它追求的目标是培养全面发展的人才，具备批判性思维、团队合作能力和社会责任感。
二、全人教育的实践方法1. 多元评估方法多元评估方法是全人教育的基础。
传统教育往往只注重以考试成绩评价学生的学习成果，而全人教育更关注学生的综合素质。
除了考试成绩，学校可以通过丰富的评估方式，如学术项目、体育竞技、志愿服务等来评价学生的学习成果。
这样的评估方法能够全面了解学生的实际能力和潜力。
2. 多元课程设置在全人教育中，多元课程设置起到了至关重要的作用。
学校可以开设丰富多样的课程，包括学术知识课程、艺术、音乐、体育、生活技能等方面的课程。
这样的多元课程设置可以满足学生全方位的发展需求，培养学生的兴趣和创造力。
3. 情感教育情感教育是全人教育中的一个重要组成部分。
学校可以通过情感教育活动，如情感培训、情感辅导等方式，培养学生的情商，提高他们的情感认知、情感管理和人际交往能力。
情感教育能够帮助学生更好地适应社会，处理人际关系。
4. 个性化培养全人教育注重个体发展，强调尊重学生的个体差异。
学校可以采用个性化教学方法，根据学生的特点和需求来制定学习计划和教学策略。
通过个性化培养，每个学生都能得到更好的发展，实现自身的潜力。
5. 社会实践活动社会实践活动是全人教育的一种重要实践方法。
通过社会实践活动，学生能够与社会接触，拓宽眼界，培养社会责任感和实践能力。
学校可以组织各种形式的社会实践活动，如志愿服务、社会调研、实习等，让学生亲身感受社会的变化和挑战。
教育中的全人教育的实践
教育中的全人教育的实践教育是培养人的身心发展，实现全人教育是教育的根本目标。
全人教育不仅关注学生的智力发展，还注重培养其品德、情感、体质等各个方面的全面发展，使其成为具备良好素质和适应社会需要的人才。
在教育实践过程中，如何有效地实施全人教育呢？一、培养学生的综合素质全人教育的核心是培养学生的综合素质。
综合素质包括智力素质、道德素质、身心素质等多个方面。
针对不同的学生，教育者应根据其个体差异，采取差异化的教育手段，全面培养学生的各项素质。
在教学中，教育者可以通过丰富多样的教学方法和资源，引导学生主动参与学习，并鼓励他们探索、创新，培养学生的创造力和问题解决能力。
二、关注学生的品德教育品德教育是全人教育的重要组成部分。
教育者应以身作则，将品德教育融入到日常的学习和生活中。
通过开展班级活动、讲授道德故事等形式，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生良好的品德品质，如诚信、尊重、助人为乐等。
三、重视情感教育情感教育是培养学生情感能力和人际交往能力的重要途径。
在教育中，教育者可以通过丰富的情感教育活动，如班级合作、情感交流等，培养学生的情感认知、情绪调控和社交技能。
同时，教育者还应注重培养学生的自我认同感和自尊心，促进学生健康的心理发展。
四、注重体育与健康教育体育与健康教育是全人教育的重要组成部分。
通过体育锻炼和健康教育，可以帮助学生增强体质，培养良好的生活习惯，提高身体素质。
教育者可以通过组织体育比赛、开展健康教育课程等方式，引导学生积极参与体育活动，关注自身健康。
五、培养学生的创新思维创新思维是全人教育的重要内容之一。
在教育中，教育者应注重培养学生的创新意识和创新能力。
通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的创新思维，培养他们的创新意识和创造力。
此外，教育者还应提供相应的创新平台，为学生展示才华和创造成果的机会。
六、注重联合教育教育中的全人教育需要各个教育主体的共同努力。
教育者、家长和社会应形成联合教育的合力，共同培养学生的全面素质。
学校教育教学改革方案
学校教育教学改革方案随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，学校教育教学改革成为了当今教育界广泛关注的话题。
为了迎接未来的挑战和培养具有创新精神和实践能力的人才，我们学校制定了以下教育教学改革方案：一、提倡全人教育我们坚持以学生为中心，注重学生全面发展。
教育不仅要培养学生的知识和技能，更要培养他们的创造力、思辨能力、合作精神和社会责任感。
为此，我们将积极推行素质教育，开展多元化的课外活动，鼓励学生参与各种社会实践和志愿服务活动，培养他们的领导才能和团队合作能力。
二、建立个性化教学模式我们认识到每个学生的需求和能力都是不同的，因此我们将在教学中充分尊重学生的个性差异。
教师将采用灵活多样的教学方法和教材，充分发挥学生的主动性和创造性。
同时，我们将加强对每个学生的个别辅导和关注，为他们提供更好的学习支持和指导。
三、推进信息技术教育信息技术对于现代社会的发展至关重要，因此我们将信息技术教育纳入到学校的教学计划之中。
我们将为学生提供良好的信息技术设施和资源，并为教师提供专业的培训和支持，以便他们能够有效地利用信息技术进行教学。
通过信息技术教育，我们将培养学生的信息素养和创新能力，以适应未来知识社会的发展需求。
四、加强学校与社区的合作学校教育不能与社区脱节，我们将积极与社区建立合作伙伴关系，充分利用社区资源和专业人才。
我们鼓励学生参与社区服务，开展实践活动，并邀请社区的企业和专家进校交流讲座，为学生提供更加丰富的学习体验和实践机会。
五、评价制度改革传统的评价制度过于注重学生的分数和考试成绩，我们将逐步改革评价制度，建立多元化的评价体系。
除了考试成绩，我们还将注重学生的综合素质评价，包括学生的品德、才艺、创新能力等方面。
我们将鼓励学生参与评价过程，发挥他们的主动性和参与度。
综上所述，学校教育教学改革方案旨在提倡全人教育、建立个性化教学模式、推进信息技术教育、加强学校与社区的合作以及改革评价制度。
我们相信这些改革举措将带来更好的教育效果和学生发展，为学校教育的未来发展奠定坚实的基础。
教育实践活动与教学改革相结合方案
教育实践活动与教学改革相结合方案一、坚持以人为本，关注学生全面发展1.尊重学生个体差异，因材施教。
教师要关注每个学生的兴趣爱好、特长和需求，为学生提供个性化的教育服务。
2.强化道德教育，培养良好品德。
将道德教育贯穿到教育教学全过程，引导学生在实践中体验道德教育的真谛。
3.注重身心健康，提高学生综合素质。
关注学生身心健康，积极开展体育锻炼和心理健康教育，培养学生的团队协作精神和抗压能力。
二、深化课程改革，优化教学内容1.整合学科资源，强化跨学科融合。
打破学科壁垒，促进文科与理科、理论与实践、课内与课外之间的有机结合，提高学生综合运用知识解决问题的能力。
2.更新教学内容，贴近时代发展。
关注时事热点，将最新的科技成果、社会发展趋势融入教学，增强学生对社会发展的适应能力。
3.强化实践教学，提高学生动手能力。
加大实验、实习、实训等实践环节的比重，培养学生解决实际问题的能力。
三、创新教育方法，提高教学质量1.推广启发式教学，培养学生创新思维。
教师要善于引导学生主动思考、提问和探讨，激发学生的求知欲和创造力。
2.运用信息技术，实现教育教学现代化。
充分利用网络、多媒体等现代信息技术手段，丰富教学形式，提高教学效果。
3.加强师生互动，提高课堂活力。
鼓励教师与学生开展课堂互动，营造轻松、愉快的学习氛围，增强学生的参与度和满意度。
四、完善教育评价体系，促进学生全面发展1.多元化评价，关注学生综合素质。
建立包括知识、能力、品德、体质等多方面的评价体系，全面客观地评价学生的发展状况。
2.过程与结果并重，强化过程性评价。
重视学生在学习过程中的表现和成长，将过程性评价与终结性评价相结合，提高评价的准确性。
3.引入社会评价，拓宽评价渠道。
积极吸收家长、社会等方面的意见和建议，充分发挥第三方评价的作用，提高评价的客观性和权威性。
五、加强教师队伍建设，提高教育教学水平1.强化师资培训，提升教师专业素养。
定期组织教师参加业务培训、学术研讨等活动，提高教师的教育教学能力和科研水平。
全人教育实践研究
摘要：本文以全人教育为研究对象，通过对全人教育理念、实践模式的探讨，分析了全人教育在我国教育实践中的应用现状，并提出了相应的对策建议。
旨在为我国教育改革提供有益的参考。
一、引言全人教育是一种关注学生全面发展的教育理念，旨在培养具有道德品质、身心健康、文化素养、创新精神和实践能力的高素质人才。
近年来，我国教育改革不断深入，全人教育理念逐渐被教育工作者所关注。
本文将从全人教育理念、实践模式、应用现状和对策建议等方面展开论述。
二、全人教育理念1.道德品质教育全人教育强调道德品质的培养，认为道德品质是人的立身之本。
在学校教育中，应注重培养学生的诚实守信、勤奋好学、团结互助、遵纪守法等品质。
2.身心健康教育全人教育关注学生的身心健康，认为身心健康是学生全面发展的基础。
学校应重视体育、艺术、心理健康等课程，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。
3.文化素养教育全人教育强调文化素养的培养，认为文化素养是人的精神支柱。
学校应加强传统文化教育，引导学生了解和传承中华民族优秀传统文化。
4.创新精神教育全人教育注重培养学生的创新精神，认为创新精神是推动社会进步的重要力量。
学校应鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新思维和实践能力。
5.实践能力教育全人教育强调实践能力的重要性，认为实践能力是学生综合素质的体现。
学校应加强实践教学，让学生在实践中锻炼能力、增长才干。
三、全人教育实践模式1.课程体系改革全人教育要求学校构建多元化的课程体系，注重课程内容的综合性、实践性和开放性。
学校应将道德品质教育、身心健康教育、文化素养教育、创新精神教育和实践能力教育融入课程体系，实现各学科之间的相互渗透。
2.教学方法改革全人教育强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
教师应采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
3.校园文化建设全人教育要求学校营造良好的校园文化氛围，让学生在潜移默化中接受教育。
全人教育视角实践育人
一、引言全人教育是一种以培养学生全面发展为核心的教育理念，强调教育要关注学生的身心健康、道德品质、智力发展、审美情趣和创造力等方面。
实践育人作为全人教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，使学生将所学知识内化为自身的素养，提升综合素质。
本文将从全人教育视角出发，探讨实践育人的实践路径和实施策略。
二、全人教育视角下的实践育人理念1. 以学生为中心全人教育视角下的实践育人强调以学生为中心，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
在实践活动中，教师应引导学生主动参与、积极探究，充分发挥学生的主观能动性。
2. 综合素质培养实践育人旨在通过实践活动，全面提升学生的综合素质，包括道德品质、智力发展、审美情趣和创造力等方面。
在实践活动中，教师应注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作和沟通能力等。
3. 体验式学习全人教育视角下的实践育人强调体验式学习，即通过亲身体验、实践操作，使学生将所学知识内化为自身的素养。
在实践活动中，教师应创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实践中获得知识、技能和情感体验。
4. 校企合作全人教育视角下的实践育人强调校企合作，将学校教育与社会实践相结合。
通过与企业合作，为学生提供实习、实训等机会，使学生在实践中提升职业素养。
三、全人教育视角下的实践育人实践路径1. 开展课外实践活动课外实践活动是全人教育视角下实践育人的重要途径。
学校可以组织各类课外活动，如社团活动、志愿者服务、科技竞赛等，让学生在实践中锻炼能力、提升素质。
2. 创设实践教学环境学校应创设良好的实践教学环境，为学生提供实践平台。
如建设实验室、实习基地、创业孵化器等，使学生能够在实践中学习、成长。
3. 强化课程实践教学在课程教学中，教师应注重实践教学环节，将理论知识与实践操作相结合。
如开展案例分析、角色扮演、实验实训等教学活动，提高学生的实践能力。
4. 开展校企合作项目学校可以与企业合作，开展校企合作项目，为学生提供实习、实训等机会。
全人教育的意义与实践
全人教育的意义与实践导语：全人教育是一种全面关注学生个体发展的教育理念，旨在培养学生的各个方面，将知识、技能和价值观融为一体。
本文将探讨全人教育的意义，并分享一些实践方法和案例，以便更好地理解和实施这一理念。
一、全人教育的意义全人教育强调培养学生多方面的能力，以帮助他们在不同领域取得成功。
其意义如下：1. 培养综合能力：学校不仅要注重学生的学术能力，还应培养他们的社交能力、创新能力、领导能力、团队合作能力等。
通过全人教育，学生可以全面发展，更好地适应社会。
2. 培养品德与价值观：教育不仅要关注学生的知识，还应注重培养他们的道德与价值观。
全人教育强调不仅培养学生的智力，也培养他们的品行，使他们成为有责任感和良好道德的公民。
3. 提高情商与适应能力：全人教育注重学生的情商培养，帮助他们发展情感智慧和人际交往能力。
这有助于学生更好地处理情绪问题，建立健康的人际关系，增强适应能力。
4. 增强学习兴趣：通过全人教育，学校可以培养学生的多元化兴趣，激发他们对学习的热情。
学生在兴趣的驱动下更愿意主动学习，提高学习效果。
二、全人教育的实践方法要实现全人教育的目标，学校可以采取以下实践方法：1. 多样化教学方法：教师可以运用多种教学方法，如小组讨论、情景模拟、实践操作和项目研究等，以满足学生不同学习风格和需求。
2. 融入社区：学校可以与社区建立合作关系，通过组织社区服务活动、实践项目等方式，让学生亲身体验社会，增强他们社会责任感和实践能力。
3. 个性化辅导：学校可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习辅导和心理咨询服务。
通过了解每个学生的需求和问题，帮助他们更好地成长与发展。
4. 培养团队合作意识：学校可以通过团队合作项目、社团活动等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
通过与他人合作，学生可以学习倾听、妥协和协作等重要技能。
三、全人教育的实践案例以下是一些全人教育实践的案例：1. 美国华盛顿州某高中开设了一个“领导力培训班”，帮助学生发展领导能力和组织才能。
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关于“全人教育”与教学改革实践摘要：本文阐述了“全人教育”理念的内涵，提出了“全人教育”包含专业素质、文化素质、信息素质、创新能力和国际视野五要素观点；重点讨论了“全人教育”的教学法改革的目标是传授知识、拓展智力、提升能力，具体包括：特性鲜明的教学目标，探索性的教、学方法，共同遵循的教学要求。
较详细的给出了探索性教学法的具体实践，具体包括：主导与主体互动法，主动与被动互换法，融会贯通法，主体文化与多元文化并举法。
关键词：全人教育；素质教育；信息素质；创新能力；国际视野；探索性教学法；教改实践随着社会信息化进程的发展，大学教育教学改革不断深入，根据我们的研究和实践，本文探讨“全人教育”的内涵、“全人教育”的教学法和实践。
1关于“全人教育”理念及其内涵办学理念，是一所大学追求目标、突出特色的具体体现，是学校所有人员共识，体现在学校工作的方方面面。
“全人教育”理念，在西方高校，已经比较深入，在中国也受到更多地关注，比如香港大学、郑州大学西亚斯国际学院等。
“全人教育”理念的核心是“以人为本”，更加注重“素质教育”。
为培养高素质技术人才，必须加强“素质教育”，“全人教育”办学理念势在必行。
何谓“全人”？何谓“全人教育”？何谓“全人教育”教学法？这是高校师生需共同面对的课题。
“全人”，即是指善于契合天然而又应合人为的全德之人。
亦即完美的人。
朱光潜《谈美感教育》：“理想的教育是让天性中所有的潜蓄力量都得尽量发挥，所有的本能都得平均调和发展，以造成一个全人”。
随着时代的发展，“全人”的标准显然也是与时俱进的，我们认为：信息时代的“全人”，即“专业素质、文化素质、信息素质较好，创新能力较强，国际视野较宽，智力水平较高的人”。
如何进行“全人教育”？根据我们对“全人”的理解，“全人教育”，即在传授专业知识和技能的过程中，更着重于人的综合素质的培养，包括文化素质、信息素质，创新能力和国际竞争力。
1.1“文化素质”教育。
文化素质，是指人们在文化方面所具有的基本品质，不只是科技方面的知识，更侧重于人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、艺术、社会学等多方面的知识。
你的语言或文字的表达、举手投足反映出来的一个人的整体气质或综合素质。
文化素质对学生世界观、人生观和价值观的形成有着重要影响，主要包括：①能条理清晰地表达思想、感受与认识；②敏于观察，勤于思考，具有忧患意识③关切人类生活和社会的重大问题；④对国粹文化喜爱并懂得鉴赏；⑤对本国文化与历史传统有较好的认知；⑥善于吸收国外文化的精华，等等。
“文化素质”提高，除了文、哲、史、艺、乐等知识课程的学习、教育者的为人师表的示范作用以外，“文化素质”养成教育非常重要，必须把文、哲、史、艺、乐等知识与科技知识的传授有机融合，形成思想的、舆论的、课内、课外的养成环境，促使人养成良好的行为习惯，使先进文化的知识融入人心，形成人的文化品质。
1.2“信息素质”教育。
在当今的信息时代，”信息素养”不可或缺。
目前，“信息素质[1]”教育未受到应有的重视。
关于信息素养的概念，1974年，美国信息产业协会主席paul stokowski首次提出信息素养的概念；1992年《信息素养全美论坛的终结报告》对信息素养作了全面、详尽的表述。
具有良好信息素养的人应具备下列能力：①信息意识；②确定目标的能力；③终身学习的能力；④创新思维的能力；⑤信息伦理道德。
信息社会是社会信息化的产物，是指通过现代信息技术和网络设施把社会的最基础资源——信息资源充分应用到社会各个领域的过程。
一是通过对生产行业信息化；二是通过通信网络、咨询产业以及其他设施而实现的社会生活信息化。
使人类以更快更便捷的方式获得并传递人类创造的一切文明成果。
在社会信息化的进程中，具备“信息素质”的人才更为重要。
具备信息素质的复合型人才培养，是目前大学重要的基本任务。
应在所有专业中增设“信息素质”教育模块化课程。
例如，对于信息类等专业，开设“信息论及其应用”，“计算机与网络”，“媒体信息处理技术”（同时包括文献检索与利用、原计算机应用基础中信息处理部分），“信源编码原理与技术”等课程。
1.3“创新能力”培养。
提高创新能力，是一个不断激励创新精神、培育创新素质、提高创新本领的艰苦细致的育人工程，需要创造良好条件予以保证。
也是素质教育的一项重要内容。
在知识经济时代，掌握知识将成为人们的追求，而创造知识和应用效率将成为一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。
国家的创新能力，包括知识创新和技术创新能力，是决定一个国家一个民族前途和命运的重要因素。
在这种时代背景下，大学必须改变传统的只传授现成知识的教育模式，而要树立创造性的教育思想。
经过对中西教育学、教学法的研究，我们认为：教学过程中必须解放思想，如何使学生思想活跃，最大程度的发挥学生的主观能动性，引导学生勤于动脑、动笔、动手、动嘴是关键；使学生对教学内容具有好奇心、兴趣心、质疑心、探索心，这是进行创新能力培养的基本要素。
1.4“国际竞争能力”锤炼。
具有“国际竞争能力”的人才，即必须具有国际视野、较高外语水平、科技跟踪能力的专业技术人才。
各高校应努力实现中西文化的融合，中西教育理念的融合，中西教学方法的融合。
，培养适应经济全球化的具有国际竞争力的“全人”而努力。
2“全人教育”教学法总体设计贯彻“全人教育”理念，就必须进行教学法改革。
教学法改革的目标应该是：适应当前第一任职需求，能胜任就业后所承担的工作；同时，使学生具有适应未来、甚至是终身适应社会的潜力。
这就需要处理好传授知识与素质教育的关系，其关键是如何处理教学过程。
把教学过程变成传授知识、发展智力、提升能力的过程。
将把传授知识作为载体，把发展智力、提升能力作为更本质的目标追求，智力和能力高低决定适应未来发展潜力的大小。
为实现上述目标，我们把教、学看成一个可进化的信息交互系统。
如何进行总体优化设计就是一个非常重要的问题。
总体设计的优化，实际上既集中体现在一门课程的第一讲之中，又贯穿于教学过程的全程。
因此，需要解决好如下三个问题：第一个问题，是“学什么”，即明确学习目标。
这主要是对教学大纲、课程标准的准确把握。
要制定具体教学计划，需要精心设计，每一章、每一节内容、学时分配、重点、难点等都要明确。
第二个问题，是“如何学”，即实现目标的途径和策略。
亦即明确采用什么样的教法、学法。
把办学理念、育人标准、教学特色贯彻其中。
第三个问题，是“为什么学这些内容、为什么这样学”的问题，即从本课程所含内容的历史发展、目前状况、应用前景、以及与其他知识的关联等诸多方面阐述为什么学这些内容，以及为什么这样学。
这就是优化信息交互系统的三个要素，具体含义如下所述：2.1特性鲜明的教学目标。
①做到教师与学生“全程互动”，实现“主导”与“主体”作用的“有效融合”和“密切配合”，以求最佳教学效果。
②学会知识，学会应用，学会学习，学会分析，学会创新。
③共建探索性教学工程，共享教学过程的快乐。
2.2探索性的教、学方法。
①预习：重点是明确难点疑点，带着问题上课堂，这是变被动学习为主动学习的“钥匙”；②课堂讲授：倡思弃记，重点在听清、多思，以求当堂搞懂、不留疑问下课堂；③研究型“大作业”：重点是独立探索，进行个性化、系统化的、有深度的归纳总结；④课内外交流，课堂上重点交流有新颖性、扩展性、分析有深度的小结；组织学生之间的课下交流。
2.3共同遵循的教学要求。
①集中精力，搞清概念；抓住重点，独立思考；②做到五个联系：把所学内容与基础课程的联系、与本课程基础知识的联系、与后续知识的联系、与发展趋势的联系、与实际工作的联系。
这是达到“融会贯通”的桥梁；③师生之间，人格平等，学术平等，共建思想活跃、勇于探索、氛围和谐的教学环境。
④要有四心：兴趣心-创新思维的营养、好奇心-创新意识的萌芽、探索心-创新学习的方法、质疑心-创新行为的举措。
3“全人教育”教学法实践根据教学法的总体设计，具体实践细则如下：3.1主导与主体互动法。
“全程互动”，教师与学生，即教学的“主导”与“主体”作用的融合。
从“教”与“学”为信息交互系统的角度来看，教与学不但需要“课内互动”，更应强调“全程互动”，即“课内互动”加“课外互动”，只有如此才能真正实现“主导”与“主体”作用的“有效融合”和“密切配合”。
“课内互动”，教师在讲授的过程中，需要及时了解学生对讲授内容的理解程度（对学生的察颜观色），重在师生的“心领神会”，其本质是实现教与学的互控，目标是知识理解基础上的互动。
为了活跃气氛，可采用教师提问、学生应答的方式进行互动。
学生对教师的询问，采用不同的形式给以回应，教师应采取不同的手段做出处理（放慢速度、重复、转换角度等）。
为了激发学生主动探索的积极性，每一单元都组织课堂讨论，锻炼语言和文字的表达能力。
“课堂”是一个多媒体信息交互系统，为师生信息交互提供平台，为每一个参与者提供清静、和谐的信息接收、处理环境，“倡思弃记”的内涵，就是把注意力的重点放在听清，关键是以“五个联系”为基础的“多思”，目的是理解、搞懂，为确保该目标的实现，教师不提倡做课堂笔记，学生不追求作详细的笔记。
衡量“课堂品质”的标准，一是学生获取信息量的多少，二是文化氛围优劣。
“课外互动”，通过“预习”，研究性大作业（即课后复习，知识点与习题融合的个性化小结），集中答疑等环节，实现“主导”与“主体”作用的“有效融合”和“密切配合”。
3.2主动与被动互换法。
传统的教学法，被称之为被动教学法，比较形象的说法是“满堂灌”。
课上记笔记、课下抄笔记、考试对笔记等。
如何把被动变为主动的学习呢？那就是课前的预习，通过预习做到明确难点、疑点，带着问题上课堂，这样就为课堂上的“听清”、“多思”、“搞懂”奠定了基础，只有这样课堂上才会主动地把注意力放在重点时段、重点内容的思考上，在课堂上已经理解、搞明白的知识，通过独立完成作业题，达到进一步加深理解、综合应用的目的；再通过个性化系统小结，更进一步的升华。
因此，课前预习是变被动学习为主动学习的一把“钥匙”。
3.3融会贯通法。
“融会贯通”，即把各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的理解；亦即参考多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。
据此，要求做到五个联系，即“当前所学内容与基础课程、与本课程基础知识、与后续知识、与发展趋势、与一线工作联系起来”。
这些联系，具体体现的是：“多思”、“善思”、“乐思”，要贯穿于教学的各个环节中，这是达到融会贯通的一座“桥梁”。
3.4主体文化与多元文化并举法。
“教书育人”是现代教育目标，是提高教学质量标志之一，如何实现教书育人的目标？第一，把主体文化贯穿始终，所谓主体文化，即第一任职文化。
要热爱祖国、忠于共产党，甘于奉献。
不但教师要做到为人师表，通过介绍名人、名言、典型科学探索实例等适时地融合到教学全过程之中；同时注意容纳多元文化，适当融入传统文化，例如易学文化、儒学文化、礼仪文化、戏曲文化等；多元文化与主体文化并不相悖，且是相辅相称的，切实做到“教书育人”。