2021届全国新高考历史备考复习：新教材解读高中历史之基于标准的教材分析
简述高中历史新课程的教材使用
简述高中历史新课程的教材使用历史教材与新课程标准的关系在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。
《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。
所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。
具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。
另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。
选修与必修的关系在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。
作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。
与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生，其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。
毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。
在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。
【新教材心得体会】关于统编版高中历史教材的几点认识与思考
【新教材心得体会】关于统编版高中历史教材的几点认识与思考统编版高中历史教材的推行对于提高教育质量、加强学科建设具有重要意义。
经过研读统编版高中历史教材，我对其有以下几点认识和思考：1. 教学内容更为系统和全面：统编版高中历史教材在内容上更加全面、系统化。
不仅覆盖了我国历史的各个时期和重要事件，还充分考虑了多元文化的交融和国际交往的影响，使学生能够更全面地了解历史发展的脉络和世界历史的演变。
2. 强调历史思维和创新意识：统编版高中历史教材注重培养学生的历史思维能力和创新意识。
教材设计了许多启发性问题和思考题，鼓励学生进行独立思考和多角度思维，培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 强调历史的启示和价值观培养：统编版高中历史教材强调历史对现实的启示和对学生价值观的培养。
通过历史案例的讲解和分析，教材引导学生思考历史与现实的联系，促使学生形成正确的价值观，增强文化自信和国家认同感。
4. 推动教学方法的创新：统编版高中历史教材推动了教学方法的创新。
教材中融入了大量的多媒体资源和互动教学内容，丰富了课堂教学形式，提高了学生的研究兴趣和参与度。
教师也需要根据教材的特点和要求，灵活运用各种教学方法，激发学生的研究热情。
综上所述，统编版高中历史教材的推行是对传统历史教育的一次重要改革。
它提供了更系统、全面的教学内容，培养了学生的历史思维和创新能力，强调了历史的启示和价值观培养，并推动了教学方法的创新。
这些都为提高学生历史素养、培养综合素质起到了积极的促进作用。
希望统编版高中历史教材能够进一步完善和升级，以更好地满足学生的学习需求，培养具有全球视野和创新精神的高中生。
高中历史新教材分析
第二讲高中历史新教材的设计与分析新课程改革的一个重要方面就是出版了新教材。
从2004年秋季开始，我国普通高中历史课程标准教材（新教材）进入实验阶段。
与原先的统编教材（旧教材）相比，新教材在诸多方面发生了变化。
弄清这些变化，有助于把握新教材的内容、形式及其特点，也有助于针对新的教学内容进行新的教学设计。
一、高中历史新教材的知识体系与呈现方式高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个选修模块的6本选修教材。
目前，经教育部审查通过的高中历史新教材有4个版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行；（2）“岳麓版”，曹大为、赵世瑜任总主编，岳麓书社出版发行；（3）“人民版”，朱汉国主编，人民出版社出版发行；（4）“大象版”，王亚民主编，大象出版社出版发行。
随着实验的扩大和教材研究的深入进行，将有更多的教材被选择使用。
为说明高中历史新教材的特点，下面以必修（Ⅰ）教科书所建立的知识体系及其所选择的教学内容为例，对新教材与旧教材的区别，以及不同版本新教材的特点作些说明、比较和分析。
（一）新教材的编写体例教科书的体例是表述和编排知识内容的组织形式。
体例不同，呈现的知识体系也有所区别。
高中历史新教材建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。
这从各模块教材有关专题的表述中可见一斑。
在必修1模块中，“人教版”、“人民版”、“大象版”等均严格按照《高中历史课程标准》建构的知识体系编写，其中以“人教版”最具代表性。
它将课程标准的九个专题表述为下列九个单元：古代中国的政治制度；列强武装侵略与中国人民的反抗；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。
2021年全国新课标高考历史考试大纲解读
2021年全国新课标高考历史考试大纲解读2021年高考《考试大纲》在注意学科素养与学科思维的前提下，最新增加“考察考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面进展”的新内容。
历史：高考考纲解读一、2021年考纲综述经过教育部相关部门的修订和审定，《2021年一般高等学校招生全国统一考试大纲》新奇出炉，历史科目考试大纲中考试范围及要求保持不变，考核目标与要求方面进行了部分修改与增加。
抓住考纲的微小变化，深化理解考纲的内涵对广阔考生的复习备考意义非凡。
二、2021年考纲最新变化（一）依据变化2021年依据一般高等学校人才选拔的要求制定。
2021年依据一般高等学校对新生思想道德素养和科学文化素养的要求制定。
【解读】此变化以中国同学进展核心素养为依据。
中国同学进展核心素养，主要指同学应具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，以培育全面进展的人为核心，分为文化基础、自主进展、社会参加三个方面，详细表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同、社会责任、人文积淀等十八个基本要点。
从高考角度来看，与之最为亲密的就是文化基础。
文化基础包括人文底蕴与科学精神，正与考纲中对新生思想道德素养和科学文化素养相对应。
历史是一门人文颜色浓郁的学科，除了历史学问外，尤其体现人文领域的情感态度与价值观念，在历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）中充分体现。
（二）考查变化在2021年考纲基础之上，增加“考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面进展”。
【解读】2021年高考《考试大纲》在注意学科素养与学科思维的前提下，最新增加“考察考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面进展”的新内容。
这就要求我们在授课过程中在注意学问与力量的前提下更加注意情感态度价值观的培育，亲密联系社会热点，注意同学人文精神的培育。
发散同学思维，赐予同学发表自身观点的权利，让同学敢于张开嘴，迈开腿，不再单纯只是学问的汲取者，而变为探究学问的主导者，将人文主义嵌进课堂，更加注意同学主体地位，在唯物史观的指导下，更加聚焦整体进展，追求德智体美劳协调进展。
2021新高考下高中历史教学分析
全文共计8550字
新高考下高中历史教学分析
在新高考和新课程改革背景下，高中考试形式、考试内容、录取方式等都发生了重大变革，学生综合能力和学科素养培育成为指向，传统课堂教学必须变革以迎接挑战。
然而，受应试思维以及学科性质影响，在新高考“选考科目”考试时间提前而教学内容几乎不变的情况下，高中历史教学呈现出教学目标片面化、教学内容碎片化、教学过程机械化的样态，阻滞了学生学科核心素养培育。
结构主义教育思想作为西方重要的教育思潮之一，虽曾遭遇实践改革失败与研究“遇冷”，但随着近年来其在教育领域的暖身回归，其中关于学生直觉思维、学科基本结构、发现学习等思想的价值愈发凸显，对当下高中历史教学变革具有深刻的借鉴意义。
基于此，以结构主义教育思想为视镜，审视当前高中历史教学实然困境，提出因应之道，以期构建高效的高中历史教学课堂。
1新高考背景下高中历史教学应然追求
随着新高考和新课程改革的深化，高中历史课堂教学发生转变，表现为教学目标从“知识本位”变为“素养育化”，教学内容从“孤散零立”走向“整合融通”，教学过程由“直接传授”转为“自主探究”。
1．1教学目标:变“知识为本”为“素养育化”。
自新高考实施以来，录取方式发生重大变革，从浙江实行的“三位一体”及上海的“两依据，一参考”评价招生制度看出，学生综合素质成为考核的重要组成部分。
同时，由于新
1。
高中历史教材分析
高中历史教材分析简介本文旨在对高中历史教材进行分析。
通过对教材的内容、结构和教学方法等方面的研究，旨在评估教材的质量和有效性。
教材内容高中历史教材通常涵盖了中国历史的各个时期和重要事件。
教材内容包括了政治、经济、文化和社会等方面的内容。
教材通常以年代或主题为单位进行组织，以便学生能够更好地理解历史发展的脉络。
教材结构高中历史教材的结构通常分为多个单元或章节。
每个单元或章节都会介绍一个特定的历史时期或主题，并根据教学目标安排内容。
教材结构的合理性对学生理解历史的重要性和连续性起着关键作用。
教学方法高中历史教材的教学方法应当多样化，以满足不同学生的研究需求。
教材中可以包括文本、图表、图片、实物展示等不同类型的材料。
教学活动可以包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式来促进学生的参与和思考。
评估教材质量评估高中历史教材的质量可以从多个方面进行，包括内容的准确性、完整性和权威性。
教材应当反映最新的历史研究成果，并呈现多元化的观点。
同时，教材应当易于理解，适应学生的研究水平和认知能力。
教材有效性高中历史教材的有效性可以通过学生的研究成果和能力提升来评估。
教材应当能够引发学生的兴趣，并培养他们的历史意识和批判思维能力。
教材还应当为学生提供相关的研究资源和指导，以帮助他们深入研究和理解历史知识。
结论通过对高中历史教材的分析，我们可以评估教材的质量和有效性。
优质的教材应当具备准确、完整、权威的内容，结构合理，教学方法多样，能够激发学生的兴趣并提升他们的历史意识和批判思维能力。
教材的优劣直接关系到学生对历史的理解和学习效果，因此对教材的选择和评估非常重要。
2020高考历史新教材解读 高中历史之基于标准的教材分析课件 (共109张PPT)
课程改革希望的课程观
经验课程观：学生全面发展 目标达成课程观：落实核心素养
基于标准
“基于标准”有三个方面的含义：以课程标准为学 校教学质量问责的标准、以课程标准为教学评价结 果解释的依据、以课程标准为学校教学改善的目标。
“基于标准”要求教师在备课与教学时要有课程标 准意识，以课标为依据去行动，努力使自己的教学 有助于课程目标的达成。
基于标准的教材分析
备课时你首先会想到什么？
你是先看课本、课标？网络资源、教 辅读物？
按照课本进行教学的缺是什么？ 什么是教材分析？ 怎样上好一堂课？有没有标准？
传统备课
传统备课的重心是在分析教材、梳理知识 等方面，备课的内容是预设的、静态的， 要求教师课堂教学忠实执行预设的教案， 强调教的设计，要求教师“教教材”。在 教学方法上，传统教学重教轻学，只设计 了教法，忽视了学生的学法。
以课堂为中心、教师为中心、课本为中心 展现的是教师个人素养 基本遵循凯洛夫模式
传统备课往往是教师凭着自己对教学内容 的理解及教学经验、主观意愿来制定教学 方案。传统备课内容一般分为“三备三写 ”，“三备”即备教材（即课本）、备教 法、备学生，“三写”即写学期教学计划 、写单元教学计划、写教案（也有人认为 是写学期教学计划、写教案、写教学心得 ）。其中备课的关键点是备教材。
两种备课思路
一是以传递课本知能在哪里？方法在哪里？ 什么是解题技能？ 什么是历史学习方法？ 活动教学的本义是什么？
传统备课翻版
遵循凯洛夫模式 遵循三中心 运用史料进行教学：落实知识点，理解知
识来龙去脉 利用微课件、导学案：理解或落实知识点 学生活动：围绕知识点
传统教材分析
为了确定教学内容，落实知识点、梳理线 索，突破重点和难点，设计教学方案和选 择教学方法，更好地教好教材。
高中历史新教材的特点分析及使用建议课件
二、教材使用和备课建议
4、以培养学生的学科素养为导向，转变教学观念 ，实施情境化教学。
转变观念，以核心素养为导向，以课程标准为依托，革新教学观念 ，转变教学思路，更新教学设计，实施新的教学策略和方法。 一个最基本的办法就是历史教学情境化 把课堂还给学生，以学生为主体，师生互动为核心 对教材进行大胆取舍，注意读图识图 在课堂上多组织分组讨论，实行合作探究式学习，放假布置探究性 作业是必要的。
二、教材使用和备课建议
3、注意新增知识，关注新高考的变化。
新增国家主权和海权方面的知识 新增民族关系和民族团结方面的知识 新增生态文明方面的知识 新增其他
二、教材使用和备课建议
3、注意新增知识，关注新高考的变化。
新增国家主权和海权方面的知识 新增民族关系和民族团结方面的知识 新增生态文明方面的知识 新增其他
一、新教材的特点
3、课程栏目设置的新变化。
除正文外，由导入（图文并茂）、学习聚焦、思考点、 学思之窗、史料阅读、历史纵横和课后的探究与拓展组成。
学习聚焦、思考点、史料阅读、历史纵横与旧教材相比 变化不大
导入、学思之窗、课后的探究与拓展变化很大
一、新教材的特点
4、课程观的变化。
统编本历史是国家意志的体现 新时期国家需要历史唯物பைடு நூலகம்义的课程观 国家对教材进行顶层设计，以社会主义核心价值观统领 课程改革，为培养合格的社会主义建设者和接班人服务。
高中历史人民版必修3
高中历史部编版新教材 的特点分析和使用建议
一、新教材的特点
必修：《中外历史纲要》上下两册 选择性必修：《国家制度和社会治理》、 《经济与社会生活》、《文化交流与传播》， 共三册 选修：《史学入门》、《史料研读》， 共两册。
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传统教材分析
为了确定教学内容，落实知识点、梳理线 索，突破重点和难点，设计教学方案和选 择教学方法，更好地教好教材。
传统教材观
教材内容就是教学内容 从课本中能够确定教学的知识点 教材重点就是教学重点 学生学习就是学习课本知识 如果没有教材，我教什么？我如何确定教
学内容？ 课本中的学习内容必须是定论、共识
基于标准的改革
强调目标（核心素养）的达成 目标指向：技能、方法、态度 每一节课都要有教学目标（学习目标） 教学呈现递进式发展
知识——短期目标，一节课可以完成的目标 技能、方法——中长期目标，短时间难以获得
新教材观
教科书不是教师教和学生学的惟一依据， 只是教材的组成部分，是教师用来教、学 生用来学的一种媒介，教科书在很大程度 上只是学生学习的参考书，是一种课程资 源，为学生的学习提供范例和素材，促进 学生学习方式的转变和科学素养的主动全 面发展。
2021届全国新高考历史备考复习
新教材解读高中历史之基于标准的教材分析
备课时你首先会想到什么？
你是先看课本、课标？网络资源、教 辅读物？
按照课本进行教学的缺是什么？ 什么是教材分析？ 怎样上好一堂课？有没有标准？
传统备课
传统备课的重心是在分析教材、梳理知识 等方面，备课的内容是预设的、静态的， 要求教师课堂教学忠实执行预设的教案， 强调教的设计，要求教师“教教材”。在 教学方法上，传统教学重教轻学，只设计 了教法，忽视了学生的学法。
以课堂为中心、教师为中心、课本为中心 展现的是教师个人素养 基本遵循凯洛夫模式
传统备课往往是教师凭着自己对教学内容 的理解及教学经验、主观意愿来制定教学 方案。传统备课内容一般分为“三备三写 ”，“三备”即备教材（即课本）、备教 法、备学生，“三写”即写学期教学计划 、写单元教学计划、写教案（也有人认为 是写学期教学计划、写教案、写教学心得 ）。其中备课的关键点是备教材。
配套的《教师教学用书》提供的答案：秦始皇认为 皇帝独尊、皇权至上；丞相作为百官之首，排场过 大，有损皇帝的权威。故事反映了：皇权与相权的 矛盾；事无巨细，皇帝独裁；秦始皇猜忌、残暴的 个性。
《史记•秦始皇本纪》原文：
卢生说始皇曰：“愿上所居宫毋令人知， 然后不死之药殆可得也。”……行所幸， 有言其处者，罪死。始皇帝幸梁山宫，从 山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞 相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人 泄吾语。”案问，莫服。当是时，诏捕诸 时在旁者，皆杀之。自是后，莫知行之所 在。
课程改革希望的课程观
经验课程观：学生全面发展 目标达成课程观：落实核心素养
基于标准
“基于标准”有三个方面的含义：以课程标准为学 校教学质量问责的标准、以课程标准为教学评价结 果解释的依据、以课程标准为学校教学改善的目标。
“基于标准”要求教师在备课与教学时要有课程标 准意识，以课标为依据去行动，努力使自己的教学 有助于课程目标的达成。
两种备课思路
一是以传递课本知识为核心 一是以学生活动为核心（以为是课改的方向）
技能在哪里？方法在哪里？ 什么是解题技能？ 什么是历史学习方法？ 活动教学的本义是什么？
传统备课翻版
遵循凯洛夫模式 遵循三中心 运用史料进行教学：落实知识点，理解知
识来龙去脉 利用微课件、导学案：理解或落实知识点 学生活动：围绕知识点
《史记·秦始皇本纪》载：有一天，始皇帝外出， 看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此 事告诉丞相。丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒， 说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是， 秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。
思考：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？ 这则小故事反映了什么问题？
新课改下，教师备课的出发点是什么？
新课程观下的教材分析
课本只是教材的组成部分，是教师用来教 学、学生用来学习的一种媒介。
只是学生学习的参考书，是一种课程资源。 教材分析不是教学内容分析，不是梳理教
材知识脉络、落实知识点。 教材分析的目的分析课文表述与课标要求
之间的差距，为教学目标设计服务，思考 教材在教学中的地位。
为什么பைடு நூலகம்能从教材出发进行备课
课本呈现的是知识，课改要求发展核心素养 学习历史的方法、解决历史问题的方法，课本难
以呈现 课本叙述知识的难度系数大体相同，按照课本进
行教学，初中三年、高中两年的教学难度水平将 雷同
某些课本内容编写不理想
某些课本表述存在问题
人教版必修一单元一第2课的“学思之窗”有这样 一个设计：
影响较大的教学设计模型：迪克和凯瑞 模型
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
开发评 价方案
开发教 学策略
教师对教材文本依赖的原因
第一，历史教师对历史学科特点的误解。 第二，查找、选择文献资料的困难。
第三，历史是一种解释与认识，需要教师 理解历史事件发展的来龙去脉。
平时教学任务重、家庭琐事多，一般不愿 意花费太多的业余时间进行备课，对课改 要求不知所措。为了更好地对学生进行正 确历史观教育，不犯原则性的错误，最保 险的办法是不要超出教科书内容。
基于标准的教学设计的基本框架
教材分析是教学设计中的一个环节 教学设计模式无论怎样变化，均离不开四个基本要
素：学习者、教学目标、教学策略或方法以及教学 评估。 基于目标进行设计，而非基于课本
教学设计者在设计中必须思考四个问题： 1.教学设计的对象是谁？（学习者的特征） 2.你想让学习者学会什么？（目标） 3.如何最有效的学习学科内容和技能？（教学策略） 4.如何确定学习效果的达到程度？（评估过程） 这构成了教学设计的基本框架
传统备课的基本思路
课文标题 课文子目标题 子目之间的关系，能否合并、重新排列 按时间顺序思考教学内容顺序 按因果顺序思考教学内容：原因、经过、结果影响 根据主题、课本内容思考重点 根据原因、性质、特点、意义，思考难点 查找资料，思考如何讲述、提问、引导 历史事件诸要素 考虑语言表达、趣味性