小学教育心理学论述题整理

1.试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点：

1,初创阶段（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个个别差异及其原因。

2,发展阶段（20世纪20年代到50年代末）20年代后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。30年代后，学科心理学发展很快，也成为了教育心理学的组成部分。40年代后，弗洛伊德的理论广为流传，50年代后，程序教学和教学机器兴起。

3,成熟阶段（20世纪60年代到70年代）教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成

4，完善阶段（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳在美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究

2.联系实际说明学习教育心理学的意义

3.结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育

1随班就读2普通班加巡回辅导3普通班加资源教室4设置特殊班

4.论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要使学生养成好的人格，家

长和教师应该怎样做

5.结合教学实际论述建构主义的学生观

构建主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，他们已经形成了丰富的经验，形成了一些自己的看法。而且，即使有些问题他们还没有接触过，但当问题出现时，他们往往也可以依据相关的经验与他们的认知能力（理智）形成某种解释。教师要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。

6.试述布鲁纳的认知结构学习论对小学教学的启示（大纲中无此知识点）

为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入的分析教材，在引导学生理解教材结构的过程中：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和责任感，其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，再次，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。7.联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机

1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制冬季水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力8.简述成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控制归因和不可控制归因。把行为责任归结为六个因素：能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境。理论价值与实际作用：1有助于了解心理活动发生的因果关系2有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征3有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

9.联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教

1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性。

10.试述影响迁移的主要因素

1相似性2原有认知结构3学习心向与定势

11.试述陈述性知识与程序性知识的区别与联系

区别：陈述性知识主要用来回答食物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。

12.联系实际，谈谈如何评价三种直观教学形式：

1实物直观：优点：所获得的感性知识与实际事物间联系密切，能很快发挥

作用，给人以真实感、亲切感，有利于激发学生学习兴

趣，调动学习积极性。

缺点：难以突出本质要素，由于时间、空间和感官特性的限制，

许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。

2模象直观：优点：可以认为制作，在很大程度上可以扩大直观的范围，提高直观的效果

缺点：由于模象知识事物的模拟形象，因此与实际事物之间有一定距离。

3言语直观：优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用，能

运用语调和生动形象的事例区激发学生的感情，唤起学

生的想象

缺点：言语直观所引起的表象往往不如实物直观和摸像直观鲜明、完整、稳定

13.试述知识学习的作用

1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识学习是创造性产生的必要前提

14.论培养学生的智力技能的方法

1准确的讲解心智活动的各个构成要素及执行顺序

2要求学生按特定顺序来练习每一个动作

3提供多种练习机会

4要求学生遵循由出生的外不言语到不出声的外不言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。

15.论述动作技能与智力技能的关系

区别：1活动的对象不同（动作技能活动对象为物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能活动对象是头脑中的映像，具有主观性、抽象性，表现为外部难以察觉的头脑中的思维过程。）

2活动的结构不同（动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。心智技能是借助内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩、甚至察觉不到它的进行）

3活动的要求不同（动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到

知道如何做，再达到熟能生巧。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生系统。）

联系：动作技能经常是智力技能的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往幼师外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成

16.联系教学实际，说明学习策略的层次分类

1认知策略：加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。

针对陈述性知识有复述、精细加工和组织策略。针对程序性知

识有模式再认和动作系列学习策略等

2元认知策略：学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。分为计划策略、监视策略和调节策

略。

3资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适

应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有

重要的作用。

17.如何进行学习时间管理

1统筹安排学习时间2合理利用有效时间3灵活运用零碎时间

18.如何培养学生的创造性人格

1创设有利于创造性产生的环境（1创设宽松的心理环境2给学生留有充分的选择的余地

3改革考试制度与考试内容）2注重创造性个性的塑造（1保护好好奇心2解除个性对答案问题的恐惧心理

3鼓励独立性和创新精神4重视非逻辑思维能力）3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1发散思维训练2推测与

假设训练3自我设计训