幼儿教师的教育行为特征
幼儿园教师行为规范
幼儿园教师行为规范幼儿园教师是对孩子们影响最深刻的人之一，他们的言行举止对孩子们的成长和发展起到至关重要的作用。
因此，幼儿园教师的行为规范显得尤为重要。
本文将从专业素养、言谈举止、教学方法三个方面，展开对幼儿园教师行为规范的探讨。
首先，幼儿园教师应具备良好的专业素养。
专业素养是教师为了更好地开展教育教学工作所应具备的基本素质。
幼儿园教师应具备良好的教育学、心理学等方面的理论知识，能够根据儿童的成长特点设计教学活动，并能灵活运用各种教学方法和评价手段。
此外，他们还应具有扎实的教育实践能力，能够运用科学的教育手段培养孩子们的综合素质。
其次，幼儿园教师的言谈举止应得体得体优雅。
他们是孩子们学习语言和社交交往的榜样，所以他们的言辞要温和，不带歧视和侮辱，遵循道德底线。
同时，教师要注重自己的形象，举止要得体优雅，不做粗鲁、无礼的表现。
这样，才能树立正面的榜样形象，对孩子们的成长起到积极的引导作用。
第三，幼儿园教师的教学方法应多样化。
每个孩子都有自己的特点和发展规律，无论是在知识上还是在兴趣爱好上都有差异。
因此，教师应该采用多种多样的教学方法，能够满足不同孩子的需求。
教师可以通过游戏、手工制作、音乐绘画等活动，激发孩子们的学习热情和创造力，提高他们的综合能力。
此外，幼儿园教师还应注意以下几个方面的行为规范。
首先，他们应遵守教育法律法规，不得从事任何违法违规的行为。
其次，他们应注重课堂纪律管理，保持良好的教学秩序。
同时，幼儿园教师应保护孩子们的人身安全，不得对孩子们进行体罚或侮辱行为。
此外，教师还应保护孩子们的隐私，不得随意泄露孩子们的个人信息。
总结起来，幼儿园教师行为规范是培养幼儿树立正确价值观、良好行为习惯的前提。
首先，他们应具备良好的专业素养，能够有效地开展教育教学工作。
其次，他们的言谈举止应得体优雅，向孩子们传递积极向上的价值观。
最后，他们的教学方法应多样化，满足不同孩子的需求。
只有幼儿园教师按照规范行事，才能更好地引导孩子们健康成长。
幼儿教师教学风格的类型及特征
幼儿教师教学风格的类型及特征随着教育体制不断优化和幼儿教育日益重视，幼儿教育也越来越重要。
而幼儿园教师是幼儿教育最为重要的一环，其教学风格不仅影响着学生的学习效果，也给学生的成长道路上留下了深刻的印记。
因此，好的幼儿教师不仅需要具备扎实的专业知识和教育理念，还需有灵活多变、因材施教的教学风格。
本文将从幼儿教师教学风格的类型及特征方面入手，探讨不同教学风格的优缺点，以及如何有效运用不同的教学风格来提高教学效果。
一、亲和型教师亲和型教师是指那些善于体谅幼儿，懂得呵护幼儿，能够和幼儿建立密切关系的教师。
他们通常拥有和善平易近人的性格特征，能够用温暖的语言和微笑来让孩子放松心情，在教学中倾听孩子的想法和需求，鼓励孩子勇敢表达自己。
亲和型教师的优点是能够和幼儿建立良好关系，让孩子觉得被呵护和尊重，从而减轻孩子在学习上的压力，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、严谨型教师严谨型教师通常给人一种比较严肃和严格的印象。
他们注重管理和组织，以规范行为和作息为优先，对于幼儿行为和学习上的不规范表现会及时地进行纠正和指导。
严谨型教师的优点是能够培养孩子的纪律性和自律性，让孩子养成良好学习习惯和行为规范。
但如果严谨型教师行为过于过分严格，就容易在孩子心中树立不好的形象，影响孩子对学校的认可度和信任度。
三、激励型教师激励型教师是指那些能够通过鼓励和激励孩子来激发其学习兴趣和积极性的教师。
他们通常会对孩子的学习过程进行积极评价，为其打气和加油，增强孩子的自信心和自尊心，培养孩子动手实践、挑战自我、乐观向上的精神面貌。
激励型教师的优点是能够帮助孩子发现自身的潜力和创造力，增强其自主性和探究精神。
四、启发型教师启发型教师是指那些能够通过引导和提示来激发孩子的学习兴趣和创造力，并让孩子体验到知识的乐趣和探究的过程。
他们通常能够站在学生的角度上，设身处地地推测和自省，从学生的不同心理和潜能出发，为其提供多种启示和思考方法。
尤其是在幼儿学习中，这种启发型教师更是很有必要，因为幼儿的选择性、被动性和好奇心较强，如果没有好的启发型教育，就容易让幼儿放弃和失去兴趣。
幼儿教师职业的角色特点
幼儿教师职业的角色特点
首先，幼儿教师是幼儿的第一位教育者。
他们负责教育幼儿并帮助他们建立良好的行为和价值观念。
幼儿阶段是孩子们性格发展的重要阶段，幼儿教师需要通过教育引导和示范来帮助幼儿发展自信、自立和自主等能力。
其次，幼儿教师是幼儿园课程的规划者和执行者。
他们需要制定适合幼儿发展的教育计划，并设计多样化的教育活动以促进幼儿的各项能力发展。
这包括语言、认知、社交、情感和身体发展等方面。
幼儿教师需要根据幼儿的不同需求和兴趣，灵活调整活动内容和方式，确保每个幼儿都能得到适合他们个体发展的教育和培养。
此外，幼儿教师还要具备良好的观察和评估能力。
他们需要不断观察幼儿的发展情况，并对幼儿的能力、兴趣和需求进行评估。
这样可以及时调整教学方法和内容，以满足幼儿的发展需求，帮助他们充分发挥潜能。
最后，幼儿教师还需要具备高度的责任心和敬业精神。
幼儿的成长涉及到他们的身心健康和全面发展，幼儿教师需要全力以赴，承担起培养下一代的重任。
他们要热爱自己的职业，不断提升自己的专业能力，不断学习和更新教育理念和教学方法。
总之，幼儿教师在幼儿教育中扮演着多重角色，是幼儿成长过程中不可或缺的存在。
他们需要具备丰富的教育经验和专业知识，不断提升自身综合素质，为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境和优质教育服务。
第五章+幼儿教师职业道德的行为表现
遵守职业规范
尊重幼儿权利
幼儿教师应当尊重幼儿的权利，遵循平等、公正 的原则，不歧视任何一名幼儿。
维护职业形象
幼儿教师应当保持良好的职业形象，做到仪表整 洁、语言文明、行为规范。
保守教育机密
幼儿教师应当保守教育机密，不泄露幼儿的个人 信息和家庭隐私。
积极参与培训
参加专业培训
幼儿教师应当积极参加专业培训，提高自己的教育教学能力，不 断更新教育观念和教学方法。
守时守约
幼儿教师应严格遵守时间 约定，不迟到、不早退、 不旷工，确保教育教学工 作的正常进行。
公正公平
幼儿教师在处理儿童之间 的纠纷和矛盾时应公正公 平，不偏袒任何一方，维 护儿童的合法权益。
02
幼儿教师职业道德的具体表现
关爱与照顾
关爱幼儿
幼儿教师需关爱每一位幼 儿，关注他们的成长需求 ，提供必要的照顾和保护 。
幼儿教师应积极鼓励儿童进行探索和 发现，激发他们的好奇心和求知欲， 培养他们的创新精神和实践能力。
保护儿童的安全与健康
幼儿教师应时刻关注儿童的安全和健 康，确保儿童在园所内的安全，预防 意外事故的发生。
热爱教育事业
具备高度的责任心
幼儿教师应具备高度的责任心，认真履行职责，关注儿童的成长 和发展，为儿童的全面发展负责。
第五章 幼儿教师职业道德的行为表 现
汇报人： 202X-01-06
contents
目录
• 幼儿教师职业道德的基本原则 • 幼儿教师职业道德的具体表现 • 幼儿教师职业道德的实践要求 • 幼儿教师职业道德的评估与监督
01
幼儿教师职业道德的基本原则
尊重儿童
尊重儿童的个性和尊严
鼓励儿童的探索与发现
幼儿教师职业特点
幼儿教师职业特点幼儿教师是一项重要的职业，他们在儿童成长过程中扮演着关键的角色。
他们通过与幼儿互动、教育和引导，帮助他们发展各个方面的能力。
幼儿教师职业具有以下特点：1. 爱心与耐心：幼儿教师对幼儿充满爱心，并且展现耐心和关怀。
他们理解幼儿正处于发展阶段，需要得到耐心的引导和支持。
2. 专业知识与技能：幼儿教师需要掌握专业的教育知识和技能。
他们了解儿童心理发展、教育方法和课程规划，能够设计有趣而有教育意义的活动。
3. 沟通与合作：幼儿教师需要与家长、同事和其他教育专业人士进行有效的沟通和合作。
他们与家长定期交流幼儿的成长情况，并与其他教师进行经验分享和合作。
4. 观察与评估：幼儿教师通过观察幼儿的行为和表现，评估他们的发展和学习进程。
他们能够根据评估结果调整教学策略，以满足幼儿的需求。
5. 创造力与想象力：幼儿教师需要发挥创造力和想象力，创造有趣且能够激发幼儿学习兴趣的环境。
他们设计创意活动和教学材料，为幼儿提供丰富的学习体验。
6. 心理准备与适应能力：幼儿教师在工作中经常面对各种挑战和困难。
他们需要有心理准备，并具备适应能力，能够应对各种情况，保持积极乐观的态度。
7. 责任与奉献：幼儿教师对幼儿的成长和发展负有责任感，并愿意奉献自己的时间和努力。
他们致力于培养幼儿的全面发展，为他们创造更好的未来。
8. 持续学习与反思：幼儿教师明白教育是一个不断发展和改进的领域。
他们积极参加培训和学习，不断提升自己的专业水平，并通过反思，不断改进自己的教学方法和策略。
总结起来，幼儿教师职业特点包括爱心耐心、专业知识与技能、沟通合作、观察评估、创造力想象力、心理准备适应能力、责任奉献、持续学习反思等。
这些特点使幼儿教师能够满足幼儿的教育需求，为他们的成长与发展做出积极的贡献。
幼儿园教师的职业特点
幼儿园教师的职业特点幼儿园教师作为一种特殊的教育职业，承担着培养和照顾幼儿的重要责任。
他们在幼儿园这个关键时期，对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园教师的职业特点体现在以下几个方面。
一、敏感的观察力和细致的耐心幼儿园教师需要具备敏锐的观察力和仔细的观察能力。
他们不仅要观察孩子们的行为表现，还要通过观察幼儿的情绪、表情和语言来了解他们的需求和感受。
只有通过观察，教师才能及时发现问题和需要关注的方面，并采取相应的措施满足幼儿的需求。
同时，幼儿园教师还需要具备极高的耐心。
幼儿的注意力短暂，情绪容易波动，需要教师耐心引导和疏导。
只有充分了解幼儿的个性和心理特点，教师才能以正确的方式与他们进行有效地沟通和交流。
二、爱心和责任感幼儿园教师需要对幼儿充满爱心，并将其付诸行动。
他们要像父母一样关心、呵护和照顾每一个幼儿，促进他们身心健康的成长。
教师不仅要确保每个孩子的安全，还要提供有益的教育环境和有趣的学习活动，使幼儿乐于参与并享受学习的乐趣。
教师的责任感也是幼儿园教师职业特点的重要表现。
他们要对自己的工作负责，不仅要全面了解幼儿的发展需求，还要与家长和其他教育工作者密切合作，为幼儿提供良好的教育服务。
三、灵活的教学方法和创新能力幼儿园教师需要有种种灵活的教学方法，使他们能够满足不同幼儿的个体差异和学习需求。
他们要掌握多种教育技巧，包括游戏教学、实践教学和体验教学等，以激发幼儿的学习动机和兴趣。
此外，教师还需要不断创新，开拓新的教学方式和方法，以适应不断变化的社会和教育需求。
四、与家长的有效沟通幼儿园教师需要与家长建立良好的合作关系，共同关心幼儿的成长和发展。
通过与家长的有效沟通，教师可以及时了解幼儿在家庭环境中的情况，并与家长分享幼儿在幼儿园的表现和成长进步。
此外，家长也是幼儿园教师的重要合作伙伴，他们可以提供有关幼儿的背景资料和支持，与教师一起促进幼儿的综合发展。
综上所述，幼儿园教师的职业特点包括敏感的观察力和细致的耐心、爱心和责任感、灵活的教学方法和创新能力，以及与家长的有效沟通。
幼儿教师的道德规范与行为
幼儿教师的道德规范与行为幼儿教师是一群承担重要使命的教育工作者，在日常工作中必须遵守一定的道德规范，以确保幼儿的健康成长和全面发展。
道德规范是幼儿教师职业道德的具体要求，对教师的行为和言行起着指导和规范作用。
本文将从幼儿教师的道德规范、行为准则、自我修养等方面展开论述，以探讨幼儿教师在工作中应遵守的道德规范与行为要求。
首先，幼儿教师应当树立正确的职业道德观。
作为教育工作者，幼儿教师必须以“爱心、责任、敬业、进取”为基本道德准则，始终保持高尚的师德风范。
爱心是幼儿教师最重要的品质之一，只有真心关爱幼儿，才能引导他们健康成长。
责任是幼儿教师的责任意识，要勇于承担起教育工作中的责任和义务。
敬业是幼儿教师对待工作的态度，要爱岗敬业，勤勉尽责。
进取是幼儿教师追求进步的精神，要不断学习提高，不断完善自己的教育理念和方法，以适应教育事业的发展需要。
其次，幼儿教师应严格遵守职业行为准则。
在工作中，幼儿教师要遵守教育法律法规，恪守校规校纪，做到公正、公平、公开，不偏袒、不随便。
对待幼儿要以平等的态度，不歧视、不冷落，要尊重幼儿的人格和个性，倾听他们的心声，关心他们的成长。
同时，幼儿教师要积极践行“以人为本”的教育理念，注重培养幼儿的个性和创造力，倡导“以学生为中心”的教学模式，真正做到关注每个学生，关爱每个学生。
再次，幼儿教师要具备高尚的道德情操和自我修养。
在日常工作中，幼儿教师要保持良好的精神状态，克服工作中的困难和挫折，不得因私利和情绪影响工作，要时刻保持责任心和耐心，用爱心和耐心对待每个幼儿。
同时，幼儿教师要不断提升自身的专业素质，不断学习提高教育教学水平，不断反思和总结自己的工作经验和教育方法，以期更好地为幼儿教育事业做出贡献。
总之，幼儿教师作为教育事业的一支重要力量，必须严格遵守道德规范和行为准则，培养高尚的职业道德和价值观，不断提高自身素质，为幼儿的健康成长和全面发展贡献自己的力量。
只有如此，才能真正实现教师的社会使命和教育的伟大价值。
幼儿教师日常评价行为及其类型特征
正式 性 、主 观性 、即时性 ，真实性 、个人 性 和波 动 言语 评 价 行 为两 个 部分 ，共 四大 类 ３ 个 观 察 项 目。 ３
性 ，在方 法 方面具 有 去规 范性 、在标 准方 面具 有 多
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幼儿教师的教育行为特征
一、导以规则
认可规则的必要性
人的基本特征是兼具自然性与社会性。
新生个体的自然性是与生俱来的，社会性却是在先天遗传的基础上通过后天的环境培养的。
其中，导以规则是帮助儿童养成良好的诸多习惯，成长为负责任的社会人所必须的。
因此，优秀的幼儿教师必然会深刻地认识到规则对儿童的重要性，并且以合理的规则引领儿童。
确保规则的合理性
什么样的规则是合理的呢？判断规则是否合理和必要的依据，是建立该项规则的理由是否充分———是从儿童身心健康发展的角度出发，还是仅仅为了方便成人〔1〕。
几乎所有幼儿教师，都可以随口对儿童宣布很多规则。
但是，如果仅从方便成人的角度出发，就很容易出现苛求秩序、整齐划一的高控局面。
比如，有些教师要求幼儿“要像解放军一样坐好，把手背到后面！”殊不知，这很容易导致幼儿单侧肌肉紧张。
优秀的幼儿教师引领幼儿的规则是“少而精”的。
他们通常特别注意建立三大范畴的规则，即有关法律公德、科学作息、安全卫生的规则。
比如，不能打人、按时睡午觉以保证充足睡眠、饭前便后要洗手等。
除了三个范畴的规则，其
他规则基本上是蕴含在游戏中的临时规则，教师会根据实际情况鼓励幼儿参与规则的修订，让游戏玩出新的花样来。
因为规则是必要而不多余的，它自然体现出双重功能———既能够培养幼儿的良好习惯，又能够保证幼儿充分探索世界的自由。
规则不仅意味着约束，也意味着自由。
只要没有违反规则，幼儿就享有充分的自由，优秀教师不会轻易打断幼儿。
如此，就促成了幼儿灵性和社会性的完美合一，破解了不合理规则教育中灵性与社会性此消彼长的两难困境。
二、教有智慧
优秀的幼儿教师了解教育对象、熟知学科知识和懂得如何去教，三者缺一不可。
这三方面的智慧，将通过一些典型的教育行为体现出来。
了解幼儿的身心特点，善解人意
幼儿身心的基本特点是：1.发育快速，肌肉骨骼柔嫩，抵抗力较弱，具备基本的脑结构，但是尚未完善；2.好奇好问，依赖经验，想象丰富，注意有限；3.情绪外露，容易激动，心机单纯；4.活泼好动，喜欢模仿，爱玩游戏。
优秀教师了解这些身心特点，并理性地以此研判教育设想。
比如，曾有教师想以拔河培养幼儿的合作精神，并且越想越兴奋，但是随即她便警醒了———拔河，是哪个地方受力？幼儿肩关节比较柔嫩，容易受伤，因此拔河并不适合。
在教育教学中，优秀的教师还会“风过无痕”地关照幼儿的身心特点。
比
如，一位教师在室内组织的活动完全不用“好不好啊”“要不要啊”“想不想啊”等过渡性提问，而是以动作、音乐自然衔接。
这是因为，她关照了幼儿容易激动的特点，有意规避“煽情式”的提问。
否则幼儿太激动，室内声音太大，久之会导致噪声性耳聋。
而一些教师动辄如此提问，待幼儿激动了，嫌吵，又反复要求安静，这就让幼儿不知所措。
又如，有意注意是指需要付出意志努力的注意。
幼儿有意注意的时间短，平均持续时间约3-5分钟。
平时一个活动长达10多分钟，是因为调动了其无意注意，使得两种注意交替进行。
若幼儿做错事，要讲道理，但这显然是他们不爱听的。
所以，讲道理的黄金时间只有三分钟。
为此，优秀教师会做很多准备，诸如使自己冷静、弄清事情原委、想好方式、想好内容，不仅使幼儿认错，更要助其知道如何改进。
而不做这些功夫的教师，光是冲着孩子“发火”就去掉了几分钟。
可以说，优秀教师是真正“懂得”幼儿的人，在教育中体现出诸多善解人意的行为。
根据幼儿的实际需要，确定课程
优秀教师不仅了解幼儿身心的基本特点，而且熟知学科知识。
这种熟知与科学家有异同———没有科学家所知道的那么深，但是基本概念、基本结构无疑是正确的。
因为熟知学科知识，所以明了某年龄段幼儿在各领域中应该达成哪些关键经验，目前获得了哪些经验，还缺失哪些必备经验，即准确看到了幼儿在某个领域中的“最近发展区”。
若是大部分
幼儿处于相似的“最近发展区”，他们便会组织集体教学活动来引领，若只是少部分幼儿存在瓶颈，教师便会考虑区域活动。
若是个别幼儿存在瓶颈，教师会个别指导。
若是认为某些经验同伴引领效果更好，教师便会创设不同水平幼儿的合作探究。
也正因为熟知学科知识，所以在优秀教师眼里是没有所谓“教材”的。
所有书籍不过是众多参考资源中的一种，能否成为课程，就看它是否符合幼儿实情。
优秀教师以幼儿的实际需要为中心，遴选、改进现有资源，甚至生成、研发适合幼儿的课程。
那种忽视幼儿实情，以既定的“教材”逐一上课，将幼儿作为配合教师表演的道具等行为，是优秀教师应该自觉摒弃的。
秉承科学先进的理念，坚持理想
优秀教师不仅在课程确定上体现出“以幼儿为中心”的教育观，而且秉承国家学前教育相关政策文件的精神和理念，不屈从于权威干预，能够坚持学前教育的理想。
比如，关于美术教育，《幼儿园教育指导纲要》已经指出：“教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。
”《纲要》颁布之后，幼儿绘画活动中机械的技能训练和“范画”，依然是屡见不鲜的现象。
因此，《3-6岁儿童学习与发展指南》更明确指出：“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，避免扼杀其想象与创造的萌芽。
”“幼
儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
”国家相关政策文件的精神已经非常明确，但是部分教师不以为然，并不思变，也难以接受别人的改变。
坚持理想是要顶住压力和付出努力的。
优秀教师尊重权威但是又不屈从于权威。
他们也能够聆听家长的诉求，但是坚持专业的研判。
他们不仅能够自己看到幼儿特有的学习，而且还将幼儿特有的学习进程“呈现”给不够专业的人士看到，劝服这些人士，最终促成教育的合力。
三、爱无条件
深刻理解幼儿需要爱
人本主义心理学家罗杰斯认为，儿童对积极关注的需要，就像植物生长过程中对水、阳光和养分的需要，是不可或缺的〔2〕。
这些需要是如此强烈，以至于儿童为了得到这些需要的满足而可以牺牲其他事情〔3〕。
多数幼儿教师也明白“爱”对幼儿的重要性，平时也关爱幼儿，这一点毋庸置疑。
给予幼儿无条件的爱
优秀教师会以规则引领幼儿。
幼儿若犯了错误，就会让幼儿承担相应的责任，但是即便责罚也是就事论事、心平气和的，而不会以剥夺对幼儿的爱作为要挟。
但是，若问广大教师：对幼儿的爱，应该是无条件的还是有条件的？大家的回答可能就不那么确定了。
现实中，类似话语“老师喜欢听话的小朋友，不喜欢插队的小朋友”“你要乖哦，你不乖，老师
就不喜欢你了”，似乎司空见惯，甚至连家长都可能会说：“你要是不听话，妈妈就不要你了！”这种附加条件的爱，会给孩子带来什么影响呢？罗杰斯认为，若重要他人以爱作为威胁使儿童服从，那么儿童为了不失去成人的爱，就只好压抑自己的感受、迎合成人。
久而久之，儿童就习惯以他人的标准来评判自己，慢慢就失去了自我，甚至越来越不喜欢自己，心理问题便顺势而生。
因此，罗杰斯提倡给予儿童无条件的积极关注，这是预防心理疾患的本源之一。
作者:莫秀锋单位:广西师范大学。