新课程标准下数学教学模式的改变
浅谈新课程标准下数学课堂教学模式的转变
数学知识 都是基 于一定 的现实情 境而 构建发展 的．围绕 蜥 教 熟悉 的正方形呢？ ”不一 会就有 人举 手 刚答 ：拼正方形时 可以把 材》 教学 目标 ，创设 真实 、新 奇 、有趣 的操 作活动 的情境 ，满 菱形 扶成两邻边 垂直 ，拼 正方形 时也可 以把矩 形 的长边剪成 和
一＋ 十 一＋
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的 同学会得 到一个 Ｑ币奖励．
度 ．阅读不能 改变人生的起点 ，但可 以改变 人生 的终点 ．”我们
其次是 对读 书笔 记的评估 ，每周一 次的读书笔 记交流 ，不 努力创设 机会 与情境 让学生 喜欢 阅读 ，通过 有效 的评 价手段 ，
仪要有好词好句的摘 录 ，还要有 自己的评价 与感悟．优秀者加 Ｑ 让学生在阅读 的航船上 ，体验生活 ，感悟 生命 ，完 善高 尚的人
境 — — 建 立 数 学 模 型— — 解 释 、应 用 、拓 展 ” 的学 习 过 程 ，让 的数 学 ” 、 “ 人 人 在 数 学 上 得 到 相 应 的 发 展 ” 的 日的 ．
每个学生在生 动具体 的情 境 中参 与数 学 ，亲 自体验数学 的 由来
在课 堂教学 中 ，教师要努 力做 到根据教学 内容创造 问题情
参 考 文献 ：
［ １ ］ 邱风莲．大声读给孩子听 ［ Ｍ］．北京 师范大学出版社 ，
２ ０ ０ ７ ．
《 木偶奇遇 己 》 吹牛大王历险 ｝ 等儿童文学 的经 典． 班 级内
［ ２ ｊ［ 美 吉姆 ・ 崔利斯 ．朗读 手 册—— 大声 为孩 子 读 书吧
出 现 的 阅 读 热 经 常 会 发 生 变 化 ：一 段 时 问 孩 子们 会 特 别 迷 恋 （ Ｔ ｈ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ — Ａ ｌ ｏ ｕ ￣ ｉ Ｈ ａ ｎ ｄ ｂ ｏ ｏ ｋ ） ［ Ｍ】．沙永玲 ，麦奇 美，麦倩 宜
新课程标准下的初中数学教学方式应做的调整
新课程标准下的初中数学教学方式应做的调整新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
而数学是初中课程的重要组成部分。
数学是初中课程中重要的一门学科，是学好物理、化学、生物等学科的基础，所以初中数学教学的改革尤其非常重要。
1新课标下对数学教学的要求1.1改善教与学方式，促进学生主动学习在初中数学教学过程中，应充分体现以学生发展为本的教学理念，注重课堂教学方式创新。
改变传统的讲授、机械训练为主的单一教学模式，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。
（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程在初中数学教学过程中，应注重让学生经历数学知识的形成与应用过程。
要精心设计问题情境，促进学生主动提出问题。
要引导学生在解决问题的活动过程中建立数学理论，在运用数学的过程中增强应用意识、加深对数学的理解。
（2）鼓励学生自主探索与合作交流在教学过程中要充分发挥学生学习数学的主动性。
除了记忆与模仿等学习方式外，教师要注意引导学生进行“自主探索、合作交流”，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”、“再发现”过程。
1.2帮助学生打好基础，发展学生的数学能力初中数学是培养公民素质的基础课程。
在课程改革过程中，要与时俱进地认识数学基础知识与基本技能，帮助学生打好基础；要注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识；要提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
2.教师在教学态度上应做出的改变2.1重体验，创设情景，做引导者数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。
同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识，引导学生充分体验。
2.2 帮助学生打好基础，发展学生的数学能力数学课堂上，应建立民主、平等、和谐的师生关系，要允许学生对问题有不同的理解，要研究学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
浅议新课程标准下数学教学模式的改变
供 充分 的进行 数 学实 践 活动 和 交 流 的 机 会 ， 力 改 努
变 传统 的单 一的学 习方 式 ， 即从 单一 、 动 的学 习方 被
式 ， 自主探索 、 作 交 流 、 作 实 践 的学 习 方 式 转 向 合 操
变， 使他们 在 自主 探索 的过 程 中真 正 理 解 和 掌握 基
自身活 动的过 程 中学 习 和理 解 数 学 ， 掌握 数 学 知 识
和技术应 用 的方 法 与 途 径 。教 学 时 ， 师 应 善 于 从 教
学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 背 景 出 发 ， 学 生 提 为
爱 因斯 坦 曾说 ：提 出一个 问题往往 比解 决 一个 “ 问题 更重 要 ， 因为解 决 问题 也许 仅 是 一个 教 学 上 或 实 验上 的技 能 而 已。而提 出新 的 问题 ， 的可能性 ， 新 从新 的角度 看 旧的 问题 ， 都需 要创 造性 的想 象力 ， 而 且标 志 着科 学 的真 正 进 步 。 因此 ， 学 时要 鼓 励 学 ” 教 生 经过 深思 熟 虑后 大 胆提 出问题 ， 大胆 猜想 与假设 ， 踊跃 发表 自己 的不 同 见解 、 点 ， 新 立 异 ， 养 求 观 标 培
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第２ ２卷 第 ２期
Ｖｏ ． ２ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴ ＯＮ Ｉ ＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
２０ ０ ８年 ６ 月
Ｊｎ ０ ８ ｕ ｅ２ ０
路边 ， 而且 又结 得 那 么 多 ， 样 子 一 定 是苦 的 ， 然 看 不
的话 ， 怕 早就 没 有 了。 王 戎 的这 种 思 维 就是 求 异 恐 ” 思 维 。所谓 求 异思 维 ， 是不 墨 守成 规 ， 就 而是寻 求 变 异， 独树 一 帜 。通 过 活跃 的思 想 达 到 求异 、 佳 、 求 求
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
新课程数学教学模式改变
浅议新课程数学教学模式的改变《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
教学时,教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会,努力改变传统的单一的学习方式,即从单一、被动的学习方式,向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法,同时获得广泛的数学活动经验。
我认为新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行。
一、创设问题情境数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性,许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。
围绕《新教材》教学目标,创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境,满足学生好奇好动的心理要求,如:丰富的图形世界,有趣的七巧板,教育储蓄,打折销售,……等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中,使数学知识注入了生动的生活气息,从而赋予了生动、丰富的意义,实现“人人学有价值的数学”;“人人都能获得必需的数学”;“不同的人在数学上得到不同的发展”。
使学生感到生活中处处有数学,数学在我们身边。
在课堂教学中,要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维,使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习;例如在讲授《有理数的乘方》一课时,我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米,现在对折3次厚度不足1毫米,如果要对折30次,请同学们估计一下厚度为多少?”学生纷纷做出估计,有的说30毫米,有的说60毫米,胆子大一点的说10米。
我说“经过计算,这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。
新课程标准下的初中数学课堂教学
新课程标准下的初中数学课堂教学随着新课程标准的实施，数学教学也出现了一些变化。
针对初中数学教学，新课程标准倡导以“三维数学教学”为核心，即将数学学科的知识、思想方法和实际应用有机结合起来，强化数学思维的培养和数学应用的实践。
以下是新课程标准下初中数学教学的具体实践方法。
一、知识点的延伸和拓展传统的数学教学注重解题技巧和应试突击，而新课程标准下的数学教学更注重培养学生的数学思维和批判性思维。
因此，在教学中需要注重引导学生联想、抽象、归纳以及探究，不拘泥于公式推导。
在教学中，教师可以通过漫画、游戏、动漫等寓教于乐的方式激发学生探究的兴趣，扩展他们对数学领域的知识。
二、情境教学的应用情境教学是新一代数学教学中的一种方法，旨在将数学知识和实际情境融合起来，激发学生对数学应用的兴趣和热情。
例如，在教学中，可以引用生活中的场景作为问题，让学生自主构建模型，从而掌握数学的实际应用。
这样可以帮助学生更好地理解数学知识，增强数学思维，拓宽应用方向。
三、团队合作的重要性数学教学不再局限于个人竞赛，更加注重团队合作。
在数学学习中，学生需要与组员协作，互相促进，让更多的学生分享数学成果。
此外，团队合作也有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、多媒体教学的融入多媒体技术、网络资源和自然语言处理技术这些技术和教育资源的应用为教学注入了新的活力。
通过多媒体教学，学生可以更加直观、生动地理解数学知识，同时也可以为教师减轻一定的课堂教学负担。
此外，网络资源的应用也可以帮助学生更好地获取数学知识，丰富学生的知识储备。
综上所述，新课程标准下的初中数学教学不再注重一味追求应试成绩，而是重视培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
教师应该注重知识点的延伸拓展，通过情境教学、团队合作和多媒体教学等方式引导学生更好地学习数学知识。
这样可以帮助学生更好地理解数学知识，在实际应用中更好地发挥数学的作用。
小学数学新课改的改变与总结
小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结新课程改革带来的变化(biànhuà)是巨大的,对各小学的教育教学观念有了很大的转变,带给了教师们新理念、新方法、新尝试、新探索。
新课程(kèchéng)的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，教师应适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。
新课程标准改革的变化主要在：一根本概念1：人人都能获得良好的数学教育，原为：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学4学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
原为：观察、实验、猜测、验证、推理与交流6也要关注学习的过程原为：更要7也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度原为：更要8要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
〔新增要求〕二、设计思路〞9，“图形与几何〞10，“综合与实践〞〔原为实践与综合运用〕11开展运算能力和推理能力新增的要求，在数与代数中提出推理能力的培养12初步形成模型思想13运算能力主要是指能够根据法那么和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。
〔新增的要求〕14注重培养学生的几何直观〔新增的要求〕16合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。
演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕出发，按照规定的法那么〔包括逻辑和运算〕证明结论。
17应帮助学生逐渐建立起数据分析观念〔原为：统计观念〕18了解随机现象。
〔新增了随机现象〕总体目标19数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的根底知识和根本技能。
建立数感、符号意识和空间观念，20初步形成几何直观和运算能力，开展形象思维与抽象思维。
新课改下小学数学教学方法的创新6篇
新课改下小学数学教学方法的创新6篇第1篇示例：随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。
新课改下小学数学教学方法的创新，是教育领域中的一次革命性变革。
传统上，数学教学往往以死记硬背和应试为主，学生很难真正理解数学的含义和应用。
而新课改下的数学教学方法，更加注重培养学生的数学思维和创造力，使数学教育更加贴近生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
新课改下小学数学教学方法的创新，注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学方式往往是老师讲、学生听、学生做题，而新课改下的数学教学方法更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师更注重引导学生思考、讨论和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、数学思维和问题解决能力。
在教学内容上，也更注重引入一些数学启发性问题和数学探究性问题，引导学生用数学语言和数学工具进行分析、推理和解决问题，培养学生的数学思维和数学素养。
新课改下小学数学教学方法的创新，更加强调数学与生活的结合。
传统的数学教学往往只注重数学的概念和运算，与学生的生活脱节。
而新课改下的数学教学方法更加注重将数学与学生的日常生活联系起来，使数学变得更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
在教学中，教师更注重引导学生从生活中发现数学、运用数学，如通过量体重、算账等活动，让学生在生活中体验数学的乐趣和实用性。
在教学内容上，也更注重引入一些与学生生活密切相关的数学问题，如购物、旅行等实际问题，使学生能够在数学中发现生活中的美好和奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
第2篇示例：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。
在以往的教学中，老师通常采用传统的教学方法，学生则只是被动地接受知识，缺乏了解和学习数学的兴趣。
而在新课改下，小学数学教学方法的创新变得更加重要。
本文将就新课改下小学数学教学方法的创新进行探讨。
新课改下小学数学教学方法的创新主要体现在教学内容上。
在以往的教学中，数学教学内容主要是基于书本知识点进行讲解，学生的数学思维很难得到充分的锻炼。
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新课程标准下数学教学模式的改变摘要：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。
可见，学生学习数学，就应当从小培养生活、生产实际中提出数学问题的能力。
在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进数学活动。
让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型，然后进行交流。
关键词：数学情境模型
随着《新课程标准》的广泛实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为，每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的学习过程。
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想
方法，同时获得广泛的数学活动经验。
新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行。
一、创设问题情境
数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。
围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求。
如丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售等等数学问题的学习，使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中。
例如在讲授《有理数的乘方》一课时，可以拿一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷作出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。
教师说“经过计算，这厚度将超过珠穆朗玛峰的高度。
”同学们都惊讶不已，纷纷要求学会计算方法。
全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。
二、建构数学模型，提出数学问题
国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。
可见，学生学习数学，就应当从小培养生活、生产实际中提出数学问题的能力。
在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进数学活动。
让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型，然后进行交流。
如在《可能还是确定》一节中，可提出“抛出的球会下落？”是确定事件还是不确定事件？学生的回答有三种：（1）确定事件中的必然事件，因
为地球有吸引力；（2）不确定事件，如氢气球会上升；（3）不确定事件，当速度大于每秒7.9km时，也可以不下落。
每次下课铃声一响，学生总怨时间过得太快，学习的兴趣愈来愈浓。
三、解决数学问题
解决数学问题时，一方面教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。
另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。
这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。
同学们应该多动脑筋，多学习，从更多方面去开拓解决问题的方法。
在民主平等的教学氛围中，有助于培养学生的创新意识。
四、应用和拓展数学问题
解决数学问题后学生已掌握了获取新知的方法，但重要的一点是如何让学生应用数学知识去解决生活实际中的问题，让数学走进生活的现实中去，体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学额的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。
应用数学不单纯地做练习题，更重要的是让学生走向社会，搜集和整理有关信息，并用数学知识去解决实际问题，拓展数学问题，以培养学生的数学意识，提高学生的数学知识水平，促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成，培养学生的实践能力。
五、进行评价，促进学生能力的发展
进行学生数学学习的评价，目的是对学生掌握数学知识、方法提高能力等状况进行定向、鉴定、诊断、调节、激励和交流等。
通过评价，学生学习可以朝着目标指引的方向发展，可对学生的学习成就和教师的教学水平作出鉴定，可诊断教师教学中存在的问题和原因；据此教师可调整自己的教学的内容、方法和程序，学生可调整自己的学习方式。
提高学习效率。
评价的结果能够给人带来精神上的满足，也会给人产生压力和动力，提高教师和学生参与教学活动的热情，激励他们以更多的精力投入到教和学中。
因此，教师必须把对学生进行评价视为学生各种能力培养的重要环节。
评价的要求是不仅对结果进行评价，还要对过程进行评价，对态度、情感等方面进行评价。
通过评价，有效地促进学生的全面发展，并根据评价结果的反馈及时改进教学，最终保证科学课程的有效实施，有效地促进学生综合能力的提高。
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。
作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特
的教学风格。