应用行为分析ABA
应用行为分析
ABA的核心是分解式操作教学DTT（Discrete Trial Teaching）是一种具体的训练技术,它主要具有以下特 点：（1）将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习；（2）强化性教学，反复训练每个步骤；（3） 使用提示帮助孩子做出正确的反应；4.使用强化物及强化手段。
1998～2004与美国法律有关应用行为分析的听证会及法院判决显示，ABA已被肯定是自闭症教育中最有效的 介入策略。受到美国小儿医师协会、美国心理学会、全国研究委员会、自闭症协会团体组织等广泛学术单位的认 同。
基本原理
1、行为改变原理，通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。即人的行为是可以、改变的，也是可塑的。
应用行为分析
心理学名词
01 概念
03 基本原理 05 ABA的优点
目录
02 起源 04 常用技术
应用行为分析（Applied Behavior Analysis）是由美国的洛瓦斯教授首次应用于自闭症儿童的治疗，是将 目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独 立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤， 最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
ABA的优点
1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元 行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程 序进行训练。
终极ABA总结
终极ABA总结1. 什么是ABA？ABA（Applied Behavior Analysis），中文翻译为应用行为分析，是一种基于实证研究的行为干预方法。
ABA旨在通过系统地观察和分析个体的行为，以推动积极、有益的改变。
ABA的应用领域广泛，包括但不限于教育、医疗、工作场所和家庭。
2. ABA的基本原理ABA基于四个基本原理：正反馈、负反馈、正向强化和负向强化。
•正反馈（Positive Reinforcement）：通过授予奖励或强化来增加某种行为的频率。
例如，给予一个糖果作为奖励，以增加一个孩子完成家庭作业的行为。
•负反馈（Negative Reinforcement）：通过消除不愉快的刺激物或状况来增加某种行为的频率。
例如，关闭嘈杂的电视声音，以增加一个孩子安静待在房间里的行为。
•正向强化（Positive Punishment）：通过施加不愉快的后果来减少某种行为的频率。
例如，让一个孩子进行一些额外的家务活，作为对他不听话的惩罚。
•负向强化（Negative Punishment）：通过消除积极的后果来减少某种行为的频率。
例如，没收一个孩子的玩具，作为对他不守规矩的惩罚。
ABA通过这些原理来帮助个体建立积极的行为模式，并减少负面行为。
3. ABA的实施步骤ABA的实施包括以下几个步骤：步骤1：观察和记录首先，需要通过观察和记录个体的行为来建立一个行为基线。
这可以通过记录频率、持续时间和强度等指标来完成。
观察和记录可以帮助了解个体的行为模式及其变化。
步骤2：制定目标根据观察和记录的数据，制定一个明确的目标。
目标应该是可测量的、具体的，以便追踪和评估进展。
步骤3：制定干预计划根据目标，制定一个详细的干预计划。
该计划应明确列出要采取的步骤、具体的行为和实施方法。
步骤4：实施干预按照制定的干预计划，开始实施干预措施。
这可能包括提供正向强化、负向强化或其他适当的干预方法。
步骤5：监测和评估在干预过程中，持续监测和评估个体的行为。
应用行为分析法（ABA）基本概念
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
ABA应用行为分析技术解析
ABA应用行为分析技术解析应用行为分析（ABA）是一种基于心理学原理的行为干预技术，旨在改变个体的行为和提高其生活质量。
ABA技术包括系统地观察和记录行为，分析影响行为的因素，并采取措施来增加或减少特定行为。
ABA技术主要应用于教育、康复和治疗等领域，可以帮助儿童、青少年和成人改进社交技能、学习能力和自理能力，促进其正常发展和自立生活。
本文将对ABA技术的定义、原理、应用和效果进行解析。
首先，ABA是什么？ABA是应用行为分析（Applied Behavior Analysis）的缩写，是由美国心理学家巴里·伊斯纳尔（B.F. Skinner）所创建的一种行为干预技术。
ABA技术在20世纪50年代开始被广泛应用于自闭症治疗，并取得了显著的成效。
ABA技术通过观察和记录个体行为，分析行为背后的原因，设计并实施行为干预计划，以达到改变目标行为的目的。
ABA技术强调系统性、客观性和科学性，是一种理论基础扎实、经验丰富的干预方法。
其次，ABA的原理是什么？ABA技术基于行为主义心理学理论，强调行为与环境之间的相互影响。
根据经典条件反射和操作条件反射理论，行为是对环境刺激的响应，而这些刺激会影响行为的频率和强度。
因此，要改变个体的行为，就需要改变环境中的刺激。
ABA技术通过建立正反馈机制，增强目标行为的频率，同时通过断开负反馈机制，减少非目标行为的频率。
ABA技术还强调个体的自我控制和自我调节，鼓励个体根据自己的需求和价值观来调整行为。
再次，ABA技术如何应用？ABA技术可以应用于各种行为问题和群体，包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、强迫症、抑郁症等。
在教育领域，ABA技术可以帮助学生改进学习技能和社交技能，提高学习成绩和自尊心。
在康复领域，ABA技术可以帮助残疾人士恢复生活自理能力和社交功能，提高生活质量和社会适应能力。
在治疗领域，ABA技术可以帮助患者克服心理问题和行为问题，减轻焦虑和抑郁，提高生活幸福感和心理健康。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
应用行为分析报告ABA
专题一应用行为分析（ABA）【主要内容】✧ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求✧ABA的重要前提：行为评估与分析✧ABA的基本原则：目标行为分析/分解✧ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）✧ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略✧ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决✧ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
⏹Applied—应用✓学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）✓家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）✓社会（社交活动/职场适应/社会规范）✓医疗（行为/药物/心理）⏹Behavior—行为✓所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）✓可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）✓排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）⏹Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
aba教学流程
aba教学流程
ABA（应用行为分析法）教学流程主要包括以下步骤：
1. 引导入座：从基础的物品操作开始，让孩子进入训练状态。
例如，从将积木放入碗中这样的操作开始。
当孩子看过来时，发出“过来”的指令，当孩子靠近时给予奖励。
然后，发出“坐下”的指令，引导孩子入座，并给予奖励。
2. 配对：配对是将相同或相似的物品放在一起的过程，是学习各种课题的基础。
例如，进行实物配对，将两个完全一样的物品（如碗和积木）分开放置，然后发出“放一起”的指令，辅助孩子完成操作，并给予强化，直到孩子能够独立完成。
3. 动作模仿：包括肢体动作模仿（如举手、拍手、摸头等坐着或站着的动作），操作物品的动作模仿（如放积木、拍鼓等），精细动作模仿（如口部动作、手指动作等）以及连续模仿与儿歌动作模仿。
4. 听从口语指令：在孩子熟练掌握一定数量的肢体动作模仿后，可以进行口语指令训练。
5. 其他技能的学习：包括进食技能、对视练习和发音模仿等。
请注意，ABA教学流程可能会根据孩子的具体情况和训练目标进行调整和
改变。
如果您想了解更多关于ABA教学的信息，建议您咨询专业人士。
应用行为分析法
DTT五要素之一——指令
发指令的技巧： 发指令的技巧：
强化物的根本原则
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 强化物的种类： 强化物的种类 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
及时、适时 准确、扼要 注意事项： 注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激 观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
有必要性 可实现性
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
不给予奖励。 2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应 强化（该行为继续出现）
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源 对症下药 寻根溯源，对症下药 寻根溯源 对症下药。
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标： 分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。 给予辅助： 给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。 及时强化： 及时强化：及时利用有效的强化物进行强化 反复地教： 反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
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专题一应用行为分析（ABA）【主要内容】✧ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求✧ABA的重要前提：行为评估与分析✧ABA的基本原则：目标行为分析/分解✧ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）✧ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略✧ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决✧ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
⏹Applied—应用✓学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）✓家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）✓社会（社交活动/职场适应/社会规范）✓医疗（行为/药物/心理）⏹Behavior—行为✓所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）✓可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）✓排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）⏹Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
即便是那些没有获得最佳结果的孩子，也在语言、社交、自理和游戏技能方面有重大收获，除了两人以外，其他孩子都发展出了功能性语言。
在这一研究中，孩子开始接受治疗的年龄都在三岁以下。
他们平均每周接受40个小时的个别治疗，由加州大学洛杉矶分校的本科生实施，并受到研究生和心理学家的指导，平均治疗时间在两年或两年以上。
1993年凯瑟琳·莫里斯（Catherine Maurice）出版《让我倾听你的心声》（Let Me Hear Your Voice），记述了她运用行为课程对两个自闭症孩子的治疗，之后ABA迅速广泛流行。
与许多专业人士和儿童家长一样，Maurice女士一开始对行为治疗不甚了了，曾认为行为治疗太消极、太僵化。
此外，她也曾认为，行为治疗效果有限，会使儿童形成机械的行为方式。
但其经验证明，积极、灵活地运用行为治疗会取得显著效果。
1998～2004与美国法律有关ABA之听证会及法院判决显示，ABA被肯定是自闭症教育中最有效之介入策略。
目前，ABA在全世界具有广泛影响（国际ABA协会有41个会员国家），它非常完善地诠释并运用了“正强化”、“惩罚”、“消退”、“链锁”、“辅助/提示”、“渐隐”、“泛化”等行为矫正技术，在操作上形成了一套完整、科学、系统的程序。
【小资料】ABA的经典研究及实践项目◎UCLA幼儿自闭症项目（Lovaas负责）◎“五月学院”的研究（The May Institute Study）◎默多克早期干预研究（The Murdoch Early Intervention Program）◎加州大学-旧金山研究项目（The UC-San Francisco Study）◎莫里斯儿童项目（The Maurice Children）理论基础与原理ABA指人们在尝试理解、解释、描述和预测行为的基础上，运用行为改变的原理和方法对行为进行干预，使其具有一定社会意义的过程，并使用实验来辨识行为改变的多元因素。
ABA模式以正性强化为主，促进儿童正常发展，辅之以行为矫正，纠正不良行为。
其最基本的原理是刺激（S）→反应（R）→强化，即治疗者向患者提供一种或多种刺激，患者根据刺激做出一定的反应，治疗者对患者的正确反应提供强化物加以鼓励，对其不当行为则不提供强化物，另外教授恰当行为以替代问题行为。
换言之，ABA将复杂的任务（知识、技能、行为、习惯等）分解成许多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基础上，回答正确或反映正确则以鼓励，成为“强化物”，而错误的反映则应被纠正/忽略或重做。
每次行为训练都要加以记录以便对教学内容做出相应修改。
应用ABA在实践中操作行为的改变主要包含以下步骤：⑴安排情境（一个行为发生之前的场景和其他事情）；⑵控制结果（行为发生之后的结果）；⑶改变或调整三个元素中的一项或两项。
行为改变的公式：将ABA的原理放进实践操作之中基本思想与原则1.主要思想●干预的地点最好是在自闭症儿童自然生活的地方如家庭和社区。
对自闭症儿童来说，一个重要的目标应该是适应其自然环境，所以，尽管自闭症儿童教育治疗应该有一定的条件和结构，但这些条件和结构应尽可能与自然环境接近。
●干预的重点应从治疗转为教育。
尽管大多数自闭症或者其他残障儿童可能都有某种程度的大脑损伤或基因问题，但至今为止并没有医学手段可对这些残障本身进行有效治疗。
相反，使用恰当的教育方法进行早期干预，能提高儿童各方面的功能。
●教育和干预的主要执行者是家长和教师，而不是专家或医生。
进一步说，每一个与自闭症儿童接触的大人最好都熟悉和使用所推荐的教育方法。
●诊断是为了实施干预。
干预人员不要过多地停留在自闭症或其他发展性障碍等的诊断，而要将这些诊断性名称分解为具体的容易干预的行为单位，如语言状况、自理能力及社交技能等。
在此基础上加以一一训练。
2.基本原则（特点）●将行为分解至最细小和可观察的单元，即将每个（简单至复杂）行为划分为许多步骤。
例如，“吃饭”可以分解为：“走到餐桌旁”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”、“吃自己碗里东西”、……通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
●每个步骤的教学都有设计好的刺激（指令和标准反应），要求孩子必须对每个指令做出反应，并且对每个反应都有结果化的评估，体现在是否给予孩子强化（积极的结果能使该行为的出现被巩固）。
换言之，每个行为单元的教学（从一对一开始）都是通过：发出特定的指令——要求孩子对指令做出正确反应——对孩子的正确反应给与强化（奖励），这样一系列元素的操作来进行的。
●问题行为的消除有专门的程序，但更重要的是关注用什么正性行为来替代。
换言之，孩子的错误反应肯定不能得到奖励，即不能被强化，例如发脾气、刻板行为、自伤、退缩等；同时对这类行为进行系统地分析，确定是什么造成了这些行为的出现，指导孩子学会合适的、能够替代错误反应的行为方式（即如果他不应该这样做，则应该怎样做）。
●辅助是个重要的技巧，以促使标准反应的出现，辅助的消失更为关键，目的是让孩子能够独立地做出正确的反应。
●教学回合是操作的基本单元，重复性、记录结果并展示进度是重要的组成部分，只有泛化成功，一个行为的建立才是成功的（即孩子有了区别对待的能力）。
换言之，同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确反应。
●训练方案是个别化的并可以随时调整的。
在实践操作上形成了一整套结构化的方法体系，包括：个案行为状态的观察与记录、能力结构的划分与测试、个别训练计划的制定、训练计划执行效果的评估。
课程与实施要求1.课程设置行为治疗的目的在于教导孩子学习那些会促进发展的技能，帮助他们尽量独立，提高生活质量。
现行的多种课程都是经过几十年研究才开发出来的，可以教授各种技能。
课程内容应包括那些人们充分发挥多方面才能、充分享受生活所必需的技能，也应包括游戏和模仿等大多数儿童通常不必正式学习的技能。
学习说话、理解概念、发展学业技能、提高游戏和社交技能应是重中之重。
但是，随着儿童年龄的增长，教学的重点应转移到实用知识和适应技能上。
课程安排应循序渐进，先教简单的概念和技能，在孩子掌握作为必要条件的技能之后，再教复杂的技能。
但不必刻板地坚持学生学习的预设次序。
例如，有些孩子在学会说话之前就学习阅读，虽然这并非常见的模式。
重要的是，要以学生已取得的成绩为基础，扩展其已有技能的使用范围，鼓励形成新的技能。
言语沟通的发展，并不会消除学生在游戏、社交技能和适应技能方面的需要。
必须设计一些课程专门教授这些技能。
有些可能永远学不会说话，因此需要一些替代性的沟通手段。
课程设计要以经验为依据，强调实用：有效的就坚持，无效的就改变。
2.教学模式ABA应是这一课程的主要教学模式。
虽然治疗可采取许多不同技术，但主要教学方法应是分解式尝试教学（Discrete Trial Teaching,简称为DTT）。
这是一套使学习最优化的特殊方法，能促进大多数技能的发展，包括认知技能、沟通技能、游戏技能、社交技能和自理技能。
此外，它不仅适用于各个年龄段，而且适用于所有人。
DTT包括：①将一种技能分解成较小的部分；②一次只教一个小技能，直到掌握为止；③集中一段时间，反复练习；④进行提示，并在必要时逐渐减少；⑤使用强化方法。
基本的教学单元叫作“尝试”（trial），它有明显的开始和结尾，因而名之为“分解式”（discrete）。
为了巩固学习，DTT 应包括很多“尝试”。
只有在学生掌握了技能的每个部分之后，才能教授新的技能。
在DTT中，教授的技能单元非常小，并要求学生立即做出反应。
在学习中，学生应该积极投入。
这不同于连续尝试或较传统的教学方法，后者教授大量内容，也没有明确界定学生要做出的反应。
治疗所采取的其他技术包括行为管理（Behavioral Management）、危机干预（Crisis Intervention）、结构化教学互动（Structured Teaching Interactions）、图片交换沟通系统（Picture Exchange Communication System）或较为传统的咨询方法（more Tradtional Counseling Methods）等。
3.治疗阶段□开始阶段：主要任务是逐渐了解孩子，为学习概念和技能做准备。
具体而言：①建立温暖、快乐和具有强化作用的社会关系：在开始治疗的第一个月可以通过游戏和无条件发放强化物来确定强化物；通过营造积极的氛围，使孩子更愿意服从教学安排，进而减少挣扎和破坏性行为，加快治疗进展。
②了解孩子的好恶，明确其长处和短处。
③“学会学习”：必须让孩子知道，符合要求就会得到即时、频繁的奖赏；要学习的技能包括怎样安坐听讲，怎样在教学情境中专注于任务，对指令做出反应，学习如何处理反馈，理解因果关系等。