导学案-一案三单-《李凭箜篌引》

（2）凄楚，酸痛，悲愁
7、“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”.运用了通感的艺术手法。两句诗分别是“以声类声”“以形类声”，这两句诗可以唤起音乐的形象感，就构成了通感。如“芙蓉泣露”可以唤起露滴残荷的形象感，形容乐声的凄凉； “香兰笑”可以唤起兰花盛开宛如笑靥的形象感，形同乐声的欢快愉悦。生动形象地描摹出乐音的流畅鲜明.
好似天被惊震石震破，引出漫天秋雨声湫湫。
夜深沉，乐声把人们带进梦境，梦见李凭把技艺向神女传授；
湖里老鱼也奋起在波中跳跃，潭中的瘦蛟龙翩翩起舞乐悠悠。
月宫中吴刚被乐声深深吸引，彻夜不眠在桂花树下徘徊逗留。
桂树下的兔子也伫立聆听，不顾露珠儿斜飞寒飕飕！
2、内容：(1)背景
(2)弹奏效果
3、内容：弹奏效果（听者感受）
4.听觉方面：昆山玉碎，凤凰叫
视觉方面：芙蓉泣露，香兰笑
5.（1）调整后的诗句是：李凭中国弹箜篌，吴丝蜀桐张高秋
空山凝云颓不流，江娥啼竹素女愁
（2）代指：箜篌
想象：箜篌制作精良，演技高超
（3）环境：高秋
（4）基调：愁
6.（1）十二门前，冷光，动紫皇，女娲补天处，石破天惊，秋雨，神山，神妪，老鱼，瘦鲛，吴刚，露脚，寒兔
2．合作探究法：通过合作探究，深入分析文本，把握诗歌的内容和艺术特色。
3．展示交流法：通过展示使同学深层次理解文本，并进行课外拓展练习。
学习
准备
1．教师准备两个学习工具单教具和多媒体呈现图片等。
2．学生上网收集作者、描写音乐的诗歌等相关资料。
程序（要素）
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
一．创设情境
附件：1.《李凭箜篌引》问题导读-评价单2.《李凭箜篌引》问题解决-评价单
参考文献：【1】韩立福：《韩立福有效教学法》 ，首都师范大学出版社，2012年3月版。
【2】韩立福：《有效备课》 长春：东北师范大学出版社。2009.4
【3】《新教材完全解读》 吉林人民出版社 2008.9
学习过程设计
《李凭箜篌引》问题导读-评价单
【学法提示】
学习本文要在课前完成结构化预习（采取“查、划、写、记、练、思”阅读“六字诀”方法）基础上，结合重点难点、学习目标来整体把握全文，解决教师预设的主要问题，完成“问题导读-评价单”；课中通过合作、探究、讨论等方法，深入分析文本，并完成“问题解决-评价单”；课后通过交流、展示等方法，使同学深层次理解文本，完成拓展问题。
代指：
想象：
（3）弹奏的环境是什么？（用诗中的一词概括）
环境：
（4）能表达乐声基调的是哪一个词（用诗中的一个字概括）？
基调：
问题6赏析最后八句，演奏效果也是无形的，作者是如何表现这些无形的音乐的。
（1）诗人借助了哪些事物来写演奏的效果？
（2）通过这些事物渗透了作者怎样的情感？请用两个词语来概括这种情感。
1.学生对导读评价单上的问题进行讨论解决、组间展评。
2.对不能解决的问题迅速生成。
三、合作探究
展示交流
15—20分钟
创设合作探究情境
1.教师发《问题解决评价单》指导并监督学生进行小组讨论学习并讨论中展写，采用展示“六字诀”
2.在讨论过程中教师巡视指导，对刘某、王某同学进行指导和关注。
1．学生讨论解决问题并将结果展示出来。
2、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
过程方法：
4、通过反复诵读，感受诗歌的音乐魅力。
5、通过合作讨论，把握诗歌的内容及艺术特色。
重点
难点
1、有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
关键问题
1、这首诗是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的。
学习
方法
1．自主学习法：引导学生自主学习，走进文本，感受古典诗歌的魅力。
问题2“梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞”此两句向得古人好评，认为“老”“瘦”二字，匪夷所思，极平常的字用的极生动，请指出它的妙处；
问题3
音乐本身是无形的，描写音乐常用的手法是化无形为有形。为表达演奏技法的高明，作者常采用侧面烘托的手法。效果也是无形的，作者也常采用化无形为有形的方法，借助多事物、或听觉、或视觉、或味觉来表现。请阅读下面的一首诗，请从侧面烘托的角度加以赏析。
《李凭箜篌引》问题解决-评价单答案
1、后八句描写乐声都是从侧面写出了李凭弹奏乐曲时所产生的动人心弦的效果。以音响效果，侧面烘托弹奏者的技艺高超。同时想象丰富，动静结合。如“吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔”一句，月宫中的吴刚听到乐曲声也忘记了砍树，倚在桂树上凝神倾听，不知困倦；桂树下的玉兔听到乐曲声也浑然入境，全然觉察不到寒露打湿了全身。诗人回味整个演奏过程，美妙的乐曲使人宛在仙境，进而想象出仙界神灵的痴迷状态，从音乐效果的角度渲染出乐曲的美妙。
峡口送友人唐·司空曙
峡口花飞欲尽春，天涯去住泪沾巾。
来时万里同为客，今日翻成送故人。
问：他在全诗中主要运用了何种表现手法来表现对友人的送别之情的？
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
《李凭箜篌引》问题导读-评价单答案
1、吴丝蜀桐制成精美的箜篌，奏出的乐声飘荡在晴朗的深秋。
听到美妙的乐声，天空的白云凝聚，不再飘游；
问题7诗中直接描摹音乐的是哪两句?运用了什么艺术手法？这样写有怎样的艺术效果？
【我的问题】
1．
2．
【多元评价】
自我评价
同伴评价
学科长评价
小组长评价
《李凭箜篌引》问题解决-评价单
高二年级语文组 设计人： 审核人：
班级组名姓名时间：2014.01.10
【学生生成问题】
【教师预设问题】
问题1、这首诗除了正面描写音乐，更多用了侧面描写的方法，试找出诗中侧面描写的句子，并说明这些句子的表达效果。
2、“老”“瘦”形象的写出了鱼和蛟羸弱乏力行动艰难的形象，现在竟然能伴随者音乐旋律腾跃起舞，这种出其不意的形象描写使那无形美妙的箜篌声浮雕般呈现在读者的面前。写出了音乐的强大魅力,侧面烘托弹奏者技艺的高超.
3.侧面烘托手法，作者用暮春时节伤春之景烘托离别之情
呈现目标
1--3分钟
创设媒体图片情境
[旁白]余音绕梁，三日不绝。声震林木，响遏行云。瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃。座上美人心尽死，尊前旅客泪难收。这些都是对优美音乐的描写与赞叹，音乐王国里，乐曲广袤的欣赏空间为听众提供了不尽的想象，也为诗人们奉献出一片辽阔的描绘天地。中唐诗人李贺的名诗《李凭箜篌引》所展现的，就是一个变幻无穷而美妙夺彩的音乐世界。
2、此诗大约作于元和六年（811）至元和八年（813），当时，李贺在京城长安，任奉礼郎。李凭是梨园弟子，是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。李贺此篇想象丰富，设色瑰丽，艺术感染力很强。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为「摹写声音至文」（见方扶南《李长吉诗集批注》卷一）。
【知识链接】
1、李贺，字长吉，祖籍陇西，生于福昌（今河南宜阳）昌谷，后世称李昌谷。与李白、李商隐并称唐代“三李”。唐宗室郑王李亮后裔，但家已没落。青少年时，才华出众，名动京师。父名晋肃，因避父讳（晋、进同音），终不得登第。一生愁苦抑郁，体弱多病，后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。卒时仅27岁。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，严羽《沧浪诗话》称为"李长吉体"，后来被人称为“长吉体”。他是中唐的浪漫主义诗人，又是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。他喜欢在神话故事、鬼魅世界里驰骋，以其大胆、诡异的想象力，构造出波谲云诡、迷离惝恍的艺术境界，抒发好景不长、时光易逝的感伤情绪，因此被后人称为“诗鬼”。
内容：
(1)
(2)
问题3这诗句后面的八句诗写了什么内容？（一个方面）
内容：
问题4你感到哪些事物是有形的东西？用诗句中的意象回答。
听觉方面（描绘）：
视觉方面（抄写诗句）：
问题5读这诗句之前的四句诗，思考：
（1）前四句应该如何调整局序，意思才能更连贯：
调整后的诗句是：
（2）吴丝蜀桐指什么？你可以想象到什么？
2、学生在展讲过程中作好记录或质疑。
四、问1.教师组织学生编题训练
2.组织当堂展评。
1.学生能够学以致用。
五．归纳概括 提升意义
1—3分钟
创设归纳概括情境
1.教生共同归纳本课知识点。
2.师生根据本科相关内容联系现实生活谈情感意义。
1.学生将本课所归纳的知识点记录下来，并会运用。
3、歌、行、引,古代诗歌体裁，三者没有严格区别，其特点是格式节奏上没有严格要求，也不讲究平仄，字数五七言为主，可参差不齐，可变韵。亦称古诗、古风。“行”“引”都是歌行体的一种，代表性的常见作品有《茅屋为秋风所破歌》、《琵琶行》《李凭箜篌引》等。
【预习评价】
问题1、结合注释，翻译全诗。
问题2这个诗句前面的四句诗写了什么内容？（两个方面）
1.通过视频，激发学生阅读兴趣，希望带着情感走进文本。
二．预习评价
生成问题
5--8分钟
创设自主预习情境
1.课前教师发给学生《问题导读-评价单》课堂上指导学生梳理优化，本着“先易留难” 原则，组织学生解决容易问题；对重点问题二次提炼，重新生成问题。
2.教师巡视指导，对张某、李某（化用名）同学进行关注和指导。
那湘娥把点点泪珠洒满斑竹，九天上素女也牵动满腔忧愁。
这高妙的乐声从哪儿传出？那是李凭在国都把箜篌弹奏。
像昆仑美玉碰击声声清脆，像凤凰那激昂嘹亮的歌喉；