幼儿园班级科学活动区域的建构策略
幼儿园大班建构区域游戏活动的策略研究
幼儿园大班建构区域游戏活动的策略研究摘要：建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是孩子们最喜欢的游戏内容。
在进行游戏活动的时候，通过建构的内容能够提升他们的审美感和设计感，并且在集体生活中，还能加强儿童的社会交往能力和团队合作能力，对他们身心发展有着非常积极的影响。
随着我国对教育越来越重视的情况下，在现阶段的教学活动中，幼儿园建构区的内容还存在着一定的教育弊端，需要教师和领导阶层快速的进行调整，形成正确的理念和意识，改正教育内容的错误，保证区域游戏的有效性。
关键词：幼儿园大班；建构区域游戏；现状；活动策略引言：建构游戏具有很强的开放性和灵活性，丰富的游戏内容能够培养幼儿形成良好的专注力，对其他内容的教学有很大的帮助作用。
区域游戏是幼儿园的重要组成部分，游戏是孩子们的天性，尤其在幼儿园大班的教学活动中，受到了孩子们的广泛喜爱。
通过游戏的内容，可以发展幼儿的动手能力、想象力、创造力和构建技能，并且在集体的环境中，加强他们的分享合作水平，不断的提升思维逻辑，有着非常积极的教育意义，促进他们身心各个方面能力的稳定提升。
一、大班幼儿建构区域游戏现状（一）幼儿方面的问题1.游戏缺乏目的性构建区域的游戏有一定的趣味性，并且艺术表达方式也比较灵活，大班幼儿的想法比较独立，并且自己的游戏方式，但是据观察发现，在进行建构区区域活动的时候，大部分孩子盲目的选择玩具内容，没有明确的目标和活动目的，随随便便的就展开了区域活动。
在教师询问的时候，如“你选择这些材料想要做些什么呢？”孩子们支支吾吾的无法回答教师的问题；其次，还具备很强的随意性，在搭建作品的时候，经常出现搭了拆、拆了搭的方式，教师询问他们“你在做什么呀？”孩子们也没有想法，出现了严重的缺乏目的性的现象，影响了建构区域游戏的质量[1]。
2.建构缺乏审美感在大班的建构区域游戏中，孩子们的想法比较独立，主题的内容更适合他们展开游戏。
据调查发现，许多大班幼儿的建构游戏，都是有着一定的情节和画面，但是内容比较单调，作品呈现的效果并不理想。
小班区域建构投放教案
小班区域建构投放教案在幼儿教育中，小班区域是为了满足幼儿的发展需求而设置的一种教学环境。
小班区域的建构投放教案是指在教学过程中，针对特定的主题或学习目标，通过有意识地安排教学资源和活动，营造出适宜的学习环境，以促进幼儿的综合发展。
首先，小班区域的建构要基于幼儿的兴趣和需求。
教师可以观察幼儿的兴趣点和学习特点，了解他们对不同主题或材料的喜好程度，然后根据这些信息来选择合适的学习资源和活动。
比如，如果幼儿对动物感兴趣，教师可以设计一个小班区域，展示各种动物的图片、玩具等，让幼儿通过触摸、观察等方式了解动物的特征和习性。
其次，小班区域的建构要注重提供多样化的学习机会。
教师可以在小班区域设置不同的学习活动，让幼儿通过参与其中来获得多样化的学习机会。
比如，在一个小班区域中，可以设置绘画区、拼图区、角色扮演区等，让幼儿有机会进行绘画、拼图等活动，同时也可以通过角色扮演来模拟真实生活情境，培养幼儿的社交能力和情感表达能力。
此外，小班区域的建构还要考虑幼儿的个体差异。
教师可以根据幼儿的不同发展水平和兴趣爱好，为每个幼儿提供适宜的学习资源和活动。
比如，对于一个对数字感兴趣的幼儿，教师可以在小班区域中设置一个数字识别区，放置各种数字卡片和计数器，让幼儿通过触摸和操作来学习数字的认知和计数的技巧。
最后，小班区域的建构要注重环境的创设和管理。
教师需要定期检查和更新小班区域的学习资源，确保其完整性和安全性。
同时，教师还要引导幼儿正确使用小班区域的学习资源，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
教师还可以通过观察和记录幼儿在小班区域中的学习情况，了解他们的学习进展，并根据需要进行调整和改进。
综上所述，小班区域建构投放教案是为了满足幼儿的发展需求而设计的一种教学方法。
通过观察幼儿的兴趣和需求，提供多样化的学习机会，考虑幼儿的个体差异，并注重环境的创设和管理，可以帮助幼儿全面发展，并促进他们的学习动力和兴趣。
幼儿园创设建构区的技巧及策略
幼儿园创设建构区的技巧及策略幼儿园是孩子们成长的起点，创设一个富有创造性和想象力的建构区对幼儿的成长和发展至关重要。
建构区是幼儿园的核心区域之一，是孩子们进行探索、发现和学习的重要场所。
在建构区，孩子们可以通过自己的动手操作和思维活动来实现自己的创意，培养孩子们的创造力和解决问题的能力。
幼儿园教师在创设建构区时需要充分考虑孩子们的年龄特点和发展需求，科学合理地设置区域，提供丰富多样的材料和工具，引导和激发孩子们的创造力和想象力。
下面将介绍一些关于幼儿园创设建构区的技巧和策略。
一、充分考虑孩子的年龄特点和发展需求幼儿园的孩子年龄一般为3-6岁，他们处于探索、发现和学习的关键阶段。
在创设建构区时，要充分考虑孩子的年龄特点和发展需求，设置符合他们认知发展水平的活动内容和环境。
小班的孩子对于材料的认识和使用能力较弱，可以设置一些简单的搭积木、穿珠子等活动；中班的孩子对于空间的认知和工具的使用能力已经有所提升，可以设置一些复杂的积木、拼图等活动；大班的孩子对于动手能力和创造能力有所提高，可以设置一些需要组合和创意的活动。
只有充分考虑孩子的年龄特点和发展需求，才能创设出符合他们成长和发展的建构区。
二、合理设置建构区的空间和布局建构区的空间布局对孩子的活动和发展具有至关重要的影响。
在设置建构区时，要根据教室的结构和面积合理确定活动区域的范围和布局，避免活动过于拥挤和混乱。
在建构区周围设置一些活动指导标语和教具展示墙，让孩子们在活动中能够得到一些启发和引导，提高他们的探索和创造力。
建构区的材料和工具要摆放整齐，易于幼儿自主选择和使用，避免混乱和浪费。
只有合理设置建构区的空间和布局，才能为孩子们营造一个良好的活动环境。
三、提供丰富多样的材料和工具在建构区中，材料和工具的选择至关重要。
要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，提供丰富多样的材料和工具，让孩子们可以充分发挥自己的想象力和创造力。
可以提供各种类型和颜色的积木、穿线珠、橡皮泥、纸板、颜料等材料，让孩子们可以进行自由组合和创意活动；同时也可以提供一些工具和器具，比如槌子、尺子、剪刀、粘土工具等，让孩子们可以进行一些简单的制作和搭建。
2024年幼儿园科学区角方案
2024年幼儿园科学区角方案一、背景介绍科学是幼儿园教育中的重要内容之一，幼儿正处于探索世界的敏感期，在科学教育中可以促进幼儿的观察、思考、动手实践等综合能力的发展。
因此，科学区角作为幼儿园的特色区域之一，应该能吸引幼儿的注意力，激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望。
二、目标设定1.培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，促进其对科学知识的学习和掌握。
2.培养幼儿的观察、思考、推理和解决问题的能力。
3.提供丰富的科学材料和实验设备，为幼儿提供探索科学的机会和场所。
4.通过科学区角活动，丰富幼儿的语言表达能力和社交交往能力。
5.搭建幼儿家庭与幼儿园的桥梁，加强家园合作。
三、活动设计1.主题布置根据不同的科学主题，设置相应的布置，如太空、自然、生物等。
使用明亮的色彩和夸张的道具，吸引幼儿的注意力。
布置含有科学元素的角落，如宇航员服饰、昆虫标本、显微镜、植物标本等。
2.科学实验区设立一个简单的实验区域，提供一些适合幼儿的简单实验，如水的冰、水的蒸发、纸的变化等。
配备必要的实验工具和安全措施，确保幼儿的安全。
3.观察区域设置一个观察区域，用于展示一些有趣的实物和生物，如昆虫、植物、石头等。
提供放大镜和放大镜，让幼儿能够仔细观察和探索。
4.材料搜集角在科学区角设置一个材料搜集角，提供一些常见的科学材料和工具，如磁铁、镜子、金属、绳子等。
鼓励幼儿自主搜集和使用这些材料，进行一些简单的科学实验和探索。
5.探索角在科学区角设置一个探索角，鼓励幼儿主动提出问题和解决问题。
提供一些问题提示卡片，让幼儿通过观察和实验找到答案。
同时，通过和其他幼儿的合作和讨论，培养幼儿的合作意识和解决问题的能力。
6.科学故事角在科学区角设置一个科学故事角，展示一些有趣的科学故事和图片。
引导幼儿通过阅读和讨论，了解科学知识，提高幼儿的语言表达能力和阅读能力。
7.家园合作鼓励家长和幼儿共同参与科学区角的活动，可以邀请家长来分享自己的科学知识或经验，或者组织一些家庭科学实验和探索活动。
幼儿园创设建构区的技巧及策略
幼儿园创设建构区的技巧及策略建构区是幼儿园中的一个重要环节，通过搭建不同材料、颜色、形状的积木、拼图等，让幼儿可以自主选择、搭建、建造，培养他们的动手能力、空间想象力和合作精神。
以下是关于幼儿园创设建构区的技巧及策略的一些建议。
1. 提供多样化的材料：为幼儿提供各种类型的积木、塑料模型、拼图等建构材料，包括不同形状、颜色、尺寸的积木，让幼儿有更多的选择和发挥空间。
也可以提供一些布料、纸张等材料，让幼儿可以用来搭建房屋、城市等，进一步丰富他们的构思和创造力。
2. 建构区的合理布置：将建构区域划分为不同的小区域，每个区域放置特定类型的建构材料，比如一个区域放积木，一个区域放拼图等，有助于幼儿更容易找到他们需要的材料，并且可以培养他们的分类和整理能力。
建构区的摆放也要注意安全，材料要放到幼儿触及不到的高度，以避免幼儿的意外伤害。
3. 提供相关主题的建构任务：为幼儿提供一些相关主题的建构任务，比如建造动物园、空中花园等，让幼儿可以在任务中有更具体的目标和意义，增加他们的参与度。
也可以鼓励幼儿合作完成任务，培养他们的团队意识和合作能力。
4. 提供示范和引导：对于刚刚接触建构区的幼儿来说，可以提供一些示范和引导，帮助他们了解如何使用建构材料，如何搭建、建造。
示范可以通过展示一些已经搭建完成的作品，引导可以通过向幼儿提出问题，帮助他们思考和解决问题的方法。
也要尊重幼儿的个人创造性和独立思考，不要过度干预。
5. 注重反思和分享：建构完成后，鼓励幼儿分享他们的作品和构建过程，可以进行一些小组讨论或者展示，让幼儿有机会展示他们的创造，并且可以借此机会互相学习和启发。
也要引导幼儿反思自己的建构过程，帮助他们认识到自己的优点和不足，以及可以改进和学习的地方。
6. 正确引导和鼓励：在幼儿的建构过程中，要正确引导和鼓励他们的尝试和探索，避免批评和评判，尽量给予肯定和鼓励。
即使是一些失败和错误的尝试，也要鼓励幼儿勇敢尝试，并从中学习和成长。
小班建构区域活动方案
小班建构区域活动方案引言：在小班幼儿园教育中，建构主义理念被广泛应用。
建构主义认为幼儿在自主探索和实践中能够主动地构建自己的知识和经验。
因此，建构区域活动在小班教育中具有重要的作用。
本文将探讨小班建构区域活动方案的设计，帮助教师更好地引导幼儿进行自主学习和发展。
一、建构区域活动的概念和意义建构区域活动是指为幼儿提供多样化的材料和环境，鼓励幼儿通过自主探索和实践来构建知识和经验。
建构区域活动可以帮助幼儿培养创造力、解决问题的能力，提升自主学习和思维能力。
建构区域活动的意义有以下几点：1. 发展幼儿的创造力：建构区域活动提供了丰富多样的材料和工具，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的艺术和工程思维。
2. 培养解决问题的能力：在建构区域活动中，幼儿需要面对各种问题和挑战，通过讨论和实践，他们能够培养解决问题的能力和团队合作精神。
3. 提升自主学习和思维能力：建构区域活动鼓励幼儿主动探索和实践，培养他们的自主学习和思维能力，增强他们的学习动力和兴趣。
二、小班建构区域活动方案的设计1. 确定活动目标：每个建构区域活动都需要明确的目标，比如培养幼儿的创造力、解决问题的能力等。
根据幼儿的发展特点和教育要求，制定适合小班幼儿的活动目标。
2. 选择适合的材料和工具：建构区域活动需要提供多样化的材料和工具，包括不同种类的积木、模型、绘画工具等。
教师可以根据活动目标和幼儿的兴趣选择适合的材料和工具。
3. 创建适宜的环境：建构区域活动需要在一个宽敞明亮、安全整洁的环境中进行。
教师可以根据幼儿的需求和活动目标，设计一个充满创造力和探索性的活动环境。
4. 提供适当的指导和引导：在建构区域活动中，教师需要提供适当的指导和引导，帮助幼儿解决问题、克服困难。
但同时也要尊重幼儿的个人发展和独立性，不过分干预。
5. 观察和评估幼儿的学习过程和成果：在建构区域活动中，教师需要观察和评估幼儿的学习过程和成果，帮助他们发现问题和进步，并及时调整教学策略。
幼儿科学区域的设计
幼儿科学区域的设计1.空间布局幼儿科学区域应该有一个相对独立的空间，以便幼儿能够专注于科学活动。
可以选择一个安静、宽敞、光线明亮的角落或独立的房间作为科学区域。
在空间布局上，应该有足够的桌面和储物空间，以便摆放实验器材、材料和参考书籍。
同时，还可以设置一些展示区，用于展示幼儿的作品和实验成果。
2.实验器材和材料提供丰富多样的实验器材和材料，是设计幼儿科学区域的关键。
可以准备一些常用的实验器材，如显微镜、放大镜、温度计、天平等，以便幼儿进行各种观察和实验。
此外，还可以准备一些常见的材料，如纸、瓶子、塑料杯等，供幼儿进行手工制作和模型搭建。
此外，还可以引入一些科学工具和装置，如电路实验箱、机械装置等，以激发幼儿的创造力和动手能力。
3.主题设置为了增加幼儿的兴趣和参与度，可以根据季节、节日和学习主题来设置各种科学活动。
比如，在春天可以引导幼儿观察和研究植物的生长过程；在夏天可以让幼儿学习有关水和液体的实验；在秋天可以进行有关天气和气象的观察和实验；在冬天可以培养幼儿对于温度的感知和理解。
此外，还可以设置一些与环保和可持续发展相关的科学活动，以培养幼儿的环境意识和责任感。
4.组织活动在幼儿科学区域中，可以组织各种科学活动，如观察和实验、小组讨论、科学游戏等。
观察和实验是培养幼儿观察力和实验能力的重要手段，可以通过观察和实验的方式引导幼儿探索和发现。
小组讨论可以激发幼儿的思维能力和交流能力，可以通过问题与挑战的方式引导幼儿思考和解决问题。
科学游戏可以通过角色扮演、团体合作等方式培养幼儿的团队合作和创新意识。
5.教师角色在幼儿科学区域中，教师扮演着引导者和促进者的角色。
教师应该具备一定的科学知识和教育经验，能够有效地组织和引导幼儿的科学活动。
教师应该鼓励幼儿提出问题、探索和尝试，及时给予鼓励和肯定。
同时，教师还应该引导幼儿思考和总结，培养他们的分析能力和创新思维。
在幼儿科学区域中，教师既是学习的参与者，也是学习的关注者。
幼儿园建构区方案
幼儿园建构区方案一、背景介绍幼儿园是孩子们开始接受教育的地方，为了提供一个良好的学习环境，建构区是幼儿园不可或缺的部分。
本文将围绕幼儿园建构区的方案进行展开，以创造一个充满乐趣和学习机会的空间。
二、设计理念1.激发创造力建构区应该激发幼儿的创造力和想象力。
在设计方案中，我们将引入多种材料，如积木、磁块、乐高等，让孩子们能够自由组合和创造，发展他们的空间思维和逻辑思维能力。
2.培养合作精神建构区也是培养幼儿合作精神的重要场所。
我们将将建构区分为小组区域，每个小组可以由2-4名孩子组成。
通过合作解决问题和共同创作，孩子们将学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的意识。
3.引入自然元素我们将在建构区中引入自然元素，如藤编、花草等，创造一个亲近自然的空间。
同时，我们还会在区域中添加音乐装置和液晶画面，让孩子们可以与视听的自然元素互动，增加他们对自然的了解和热爱。
三、区域设计1.造型塑胶区在这个区域，我们将提供各种形状、尺寸和颜色的造型塑胶玩具供孩子们使用。
他们可以自由地将这些塑胶玩具组合在一起，创造出属于自己的独特作品。
2.积木区积木是幼儿园建构区必备的元素。
我们将提供各种不同类型的积木，如木质积木、磁性积木等，鼓励孩子们进行自由拼搭和建造。
这样的设计可以帮助他们培养空间感知和手眼协调能力。
3.绘画区绘画区将是一个孩子们发挥想象力的地方。
我们将提供多种颜色的纸张、彩笔和画笔，让孩子们可以在自由创作的过程中表达自己的想法和情感。
4.音乐区音乐区是一个融合视听和触感元素的区域。
我们将在建构区内设置一些音乐装置，如钢琴、小提琴等，让孩子们可以自由地演奏和探索音乐的奥秘。
5.图书角我们将在建构区设置一个小型的图书角，提供适合幼儿阅读的图书和读物。
这样的设计可以培养孩子们的阅读兴趣，拓宽他们的知识和想象力。
四、管理与指导为保证建构区的良好使用和安全，我们将配备专门的管理人员，并配备规范的使用指南。
同时，老师们也将定期对孩子们进行建构区的使用指导，引导他们发挥创造力，并做好安全教育工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园班级科学活动区域的建构策略摘要：班级科学活动区域是幼儿园科学领域教育活动的重要组成部分，作为一种彰显幼儿自主探究、自由发展和个性化学习的教育方式，建构良好的班级科学活动区域对激发幼儿科学探究兴趣、培养科学精神，提升科学素养，促进幼儿主动性和创造性发展具有重要价值。
关键词：幼儿园教育；区域活动；科学领域幼儿园班级科学活动区域是幼儿园活动室中创设的用于幼儿科学探究的场所，也是幼儿进行科学探究的主要途径和形式。
建构良好的幼儿园班级科学活动区域是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”的要求以及促进幼儿自主探索、健康成长和全面发展的重要保障。
一、创设形态丰富的班级科学区域，营造温馨自主的活动氛围（一）构建班级科学发现区科学发现区是引导幼儿进行科学发现与探索，获得科学经验和科学能力，养成科学精神，培养科学素养的重要途径。
班级科学发现区的构建需要注意以下问题：1.教师要为科学发现区提供丰富的材料：包括一般设备，如放大器械，包括三脚架、放大镜、显微镜等；用于实验的基本设备，如勺子、滴管、镊子等；用来分类或储存的容器，如分类盒或玻璃瓶子；用来测量长度与质量的器械，如天平、砝码、直尺等；用来记录观察过程与结果的卡片、纸笔等；用于清洁的器械，如抹布、水桶、簸箕等。
除此之外，还包括其它特殊领域的器械，如光电学领域的器材：电池、灯泡、电线等；教师应根据孩子兴趣和发展水平的差异提供多种领域的器材。
[1]2.不同班级的科学发现区应体现差异，各有所侧重，并努力实现不同班级科学发现区的开发与共享。
如有些班级科学发现区以光与影为主题，为幼儿提供三棱镜、放大镜、手电筒、图画纸等材料，有些班级则以磁力为主题，提供各类磁铁、磁粉、指南针、铁制品等材料。
（二）设置班级植物角《指南》在科学领域表述到“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”“认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的；能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件；能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。
”由于种植是长期的、持续的活动，幼儿可以通过多次、反复的观察、交流、探索，在与它们频繁接触中，逐渐明白生命的奥秘，这对于他们获得有关大自然丰富的经验是不可或缺的。
通过设置植物角可以美化班级环境，同时，在教师指导下，通过参与种植与管理植物，深入了解植物的生长过程与结果，并对不同类型植物进行观察、比较和分析，可以使幼儿获得关于种植方面以及有关植物的经验。
同时，可以激发幼儿对自然的兴趣以及探索大自然的求知欲，幼儿的数量概念、责任意识、审美能力、观察能力、比较能力、计划能力等也能够得到发展。
[2]为此，首先要做好空间和时节安排。
班级植物角应利用班级室内外一切可利用空间，如在教室阴暗的角落放置喜阴性盆栽，在阳光充足的阳台放置喜阳植物。
除此之外，种植时节也是需要考虑的内容，不同的时节种植不同的植物；其次，为幼儿提供丰富的种植材料，包括不同的植物种子、花盆以及土铲、浇水器等种植器材；再次，要制定种植计划，引导幼儿对植物进行观察与管理。
一方面，教师要充分调动幼儿的自主性，让幼儿直接参与植物的种植，并和幼儿一起讨论植物角的管理，培养幼儿的责任意识。
另一方面，要引导幼儿仔细观察植物的生长过程，发现变化细节，并做好记录。
（三）创设班级饲养角幼儿园饲养活动是幼儿园科学领域的一项实践活动，对培养幼儿的科学兴趣，提升其科学素养具有独特的价值。
参与饲养活动，既可以帮助幼儿增进对动物的了解，丰富相关动物的名称、类型、生活习性等生活经验，还能让幼儿更真切地感受动物的发展变化，感受生命的存在，持久地观察并探索生命的奥秘，从而真正地去感受、了解、珍惜生命。
[3] 为此，首先要合理规划班级饲养空间。
班级饲养动物一般较小，如乌龟、金鱼、昆虫等，既可在教室内部，也可放置在室外的走廊、窗台等处；其次，丰富班级饲养动物的品种。
一方面可以在饲养角投放当地常见的小动物。
另一方面，在不同的时节，有目的的选择和补充，使班级饲养的动物品种不断变化与丰富，既可以拓展幼儿对不同动物品种的认知，也可以增加幼儿参与饲养活动的兴趣；再次，将饲养活动纳入班级课程之中，优化对饲养活动的指导。
饲养活动作为幼儿园科学领域教育的一项重要内容，是班级课程体系的组成部分，因此，教师应有意识地将饲养活动与主题活动有机整合，既可以将幼儿在饲养活动中生成的兴趣点作为主题的来源，也可以将饲养活动作为主题活动的延伸、拓展与深化；最后，要注意班级之间饲养活动的联动，班级之间饲养角应有所差异。
二、投放适宜的科学活动材料，激发幼儿参与活动的兴趣材料是幼儿区域活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体。
因此，在班级科学活动区域投放适宜的活动材料对科学区活动开展至关重要。
（一）材料的目的性班级科学活动区是班级课程体系的组成部分，科学区活动与其它区域活动乃至生活活动、教学活动等都紧密相关。
因此，班级科学区活动材料不是随意的、零散的、盲目的投放，而是有目的的、系统的、有针对性的投放。
教师正是通过对材料有目的的选择与投放，将教育目标“隐性”在材料之中，从而实现对幼儿引导。
因此教师在选择材料时要充分考虑本班幼儿年龄特点和兴趣需要，如小班幼儿具体形象思维占优势，不善于从整体出发或多角度去发现事物内在的联系，难以长时间关注同一个物体，因而投放的材料应突出简单、直观、有趣、生活化、可操作性，能引发、促进幼儿与材料的充分互动，探索事物间的简单关系；大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，心理活动的目的性、概括性和有意性的表现更为明显，他们不再满足与事物的表面现象的认知，对自己喜欢的问题追根问底，因此，教师要多给幼儿提供多变化、多功能的活动材料，鼓励幼儿根据观察和发展提出继续探究的问题，支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题答案并设法验证，并引导幼儿制作观察计划和记录。
（二）材料的层次性班级科学区材料的投入应遵循由浅入深、由易到难分层次进行。
如果把大量材料不分层次、不分类别直接投入班级区域，反而会干扰科学区域活动的正常开展。
因此，在材料投放前应注意材料的整齐、有序，突出层次，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。
如，当老师把干电池、电线、小灯泡等放在一个盒子里，不再掺杂其他的物品，幼儿不需要老师要求就知道探索怎样让小灯泡亮起来。
投放的材料要注意结合当时的主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进。
另外，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向，甚至不同性质的活动。
比如，把不同薄厚、不同质地的纸张放在一起，引发的可能是观察比较的活动；把纸和画笔放在一起，引发的可能是绘画活动；把纸和剪刀放在一起，引发的可能是剪纸活动……所以，教师在投放材料的时候，一定要认真考虑预设幼儿可能进行的探索活动，排除不必要的和有干扰因素的一些点缀，直接引导幼儿指向有意义的探索活动，并在活动后调整增添材料。
（三）材料的系统性为了使班级科学活动区探究活动真正深入有效地开展，激发幼儿持续探索的兴趣，科学区域材料的投放还应有利于幼儿形成连续性的探究活动。
让幼儿运用各种感官，在直接参与、频繁操作中对某个科学现象做持续、深入的探究，以培养幼儿对周围事物和科学现象的兴趣，并有助于拓展幼儿探究活动的广度和深度。
例如学习“神秘的磁铁”主题时，教师在班级科学区投放磁铁、图钉、回形针、泡沫、废旧报纸、木块等各种材料，引导幼儿主动探索，思考磁铁与不同物品之间的关系，幼儿通过直接操作与具体感知，初步了解到磁铁可以吸附金属制品的基本特征；第二次投放材料时，又增添了大小不同、形状各异的磁铁，鼓励幼儿进行更深入的探究，幼儿在自由摆弄两块磁铁时会发现：两块磁铁有时能相互吸附，有时吸不住，但手一放，一块磁铁会翻身吸住旁边的磁铁；两块磁铁隔着玻璃板也能相互吸附，这时教师可引入“磁极”的概念，让幼儿理解磁铁有两极，同极相互排斥，异极相互吸引。
三、实施开放式的教育策略，促进幼儿自主性发展（一）营造安全、愉悦、支持性的心理氛围，激发幼儿科学探究的兴趣幼儿园区域活动是幼儿自由活动、主动发展的重要场域，要激发和保持幼儿对科学活动浓厚的兴趣，营造安全、愉悦、支持性的班级心理氛围必不可少。
首先，教师要积极参与、做好榜样示范。
教师积极参与科学区活动本身对幼儿来说就是一种精神上的鼓励。
一方面，教师自己要主动参与到幼儿的科学区域活动中，与幼儿积极互动；另一方面，教师也要做好榜样示范，以自身对科学活动区域浓厚的兴趣和探究热情吸引幼儿参与。
其次，教师要积极回应，合理引导。
要尊重幼儿的观点与想法，接纳幼儿各种探究行为，对幼儿在探究过程中的错误持宽容态度。
不急于否定幼儿，更不能批评指责幼儿，要让每个幼儿都能表达自己的观点，并要让幼儿懂得，每个人都可以对同伴和教师提出质疑。
（二）幼儿自主活动与教师适宜引导相结合区域活动虽然是以幼儿自由学习、自主活动为主的场所，应突出幼儿的自主性和个性化学习，但这并不意味着教师不能对幼儿进行任何指导。
区域活动不仅需要教师的指导，而且对教师的指导要求更高、难度更大。
首先，科学区域活动中，教师不再直接参与幼儿的活动，而是幼儿发展的观察者、记录者和引导者。
教师要向幼儿介绍科学活动区内容，提出规则，在幼儿活动进行中仔细观察、记录幼儿的活动状况，并根据幼儿的学习情况进行评估，确立引导的方式与内容。
其次，师幼共同创设班级科学区域。
在科学活动区创设之前，教师应组织全班幼儿讨论科学区设置的位置、投放的材料、活动的规则等，让幼儿成为环境的主人。
（三）将班级科学区域活动与集体教学活动融合活动区与主题课程相结合，能够为幼儿提供综合学习机会，增加学习的广度与深度。
教学活动与区域活动的关系不是“非此即彼”，而是相辅相成，两者连接的关键是主题[5]。
首先，教师可以通过科学活动区的活动生成集体教学的主题。
在活动区活动过程中，幼儿会对不同材料的操作产生新的问题，教师可以从中选择有价值的，作为主题活动新的主题。
其次，可以创设与主题相适宜的活动区。
教师可以围绕班级科学主题教学活动设计出相互联系的班级科学区域，投放相关材料。
如班级开展了“种子变变变”主题教学活动，为保持幼儿探究的兴趣，拓展幼儿相关经验，教师可在班级科学区域中投放植物种子，如黄豆、绿豆等，以及放大镜、刀片、镊子、玻璃器皿等工具，引导幼儿将种子放置在盛水的器皿中，观察种子的变化并做好记录。
参考文献：[1]殷顺梅.浅谈幼儿园科学活动区的环境创设[J]教师，2011（18）：115.[2]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J]幼儿教育，2010（5）：6-7.[3]虞永平.饲养区（角）与幼儿园课程[J]幼儿教育，2010（7-8）：6-7.[4]周红梅.优化幼儿饲养活动的若干意见[J]教育导刊，2011（12）：40-43.[5]吴放.如何处理活动区教学与主题教学的关系[J].山东教育，2006（7-8）：21-22.（作者单位：重庆市永川区红星幼儿园）。