启发式教学成功的例子_以问题为主的启发式教学
启发式问题举例
启发式问题举例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：启发式问题是一种常见的教学方式，它通过给予学生具有思考和探索性质的问题，激发他们的思维，促进他们的自主学习和探索能力。
启发式问题可以帮助学生更好地理解知识，提高问题解决能力，培养批判性思维和创新能力。
下面我们就来看一些关于启发式问题的举例。
1. 如果你现在可以拥有任何超能力，你会选择什么能力？为什么？这个问题可以启发学生思考自己的内心需求和愿望，也可以引导学生思考超能力对生活和社会的影响。
通过这个问题，学生可以展开想象，探索自己的潜力和愿望，同时也可以思考超能力对自己和他人的影响。
2. 你认为未来的教育应该是什么样子的？应该如何准备自己迎接未来的挑战？这个问题可以引导学生探索教育的本质和未来趋势，同时也可以促使学生思考自己的学习态度和能力。
通过思考教育的未来，学生可以更好地了解自己的学习需求和目标，也可以为未来的学习和发展做好准备。
3. 你认为什么是成功？成功的背后又隐藏着什么样的付出和努力？这个问题可以帮助学生深入探讨成功的含义和实现成功的条件，同时也可以激发学生思考自己的目标和努力。
通过思考成功的本质和付出，学生可以更清晰地认识自己的价值和目标，也可以明确自己需要付出的努力和坚持。
4. 你认为人类社会最大的挑战是什么？如何应对这些挑战？5. 如果你可以穿越时空，你会选择去哪个时代？为什么？第二篇示例：启发式问题是一种用来启发思维、解决问题的方法。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以激发个体的思维能力、创造力和解决问题的动力。
在教育、商业、科学研究等领域都有广泛应用。
下面我们来看一些关于启发式问题的举例。
1. 如果你可以选择一个超能力，你会选择什么？为什么？这个问题可以激发人们对自身潜能和价值观的思考。
通过思考自己的选择，人们可以更清晰地了解自己的需求和愿望，从而更好地规划自己的未来。
2. 你认为成功的关键是什么？你如何定义成功？这个问题可以引导人们思考成功的定义和达到成功的途径。
启发式教育作文材料
启发式教育作文材料
启发式教育是一种重视学生主体性、能动性的教学理念。
这种教育方式强调激发学生的学习兴趣和潜能,让学生在学习过程中积极思考、主动探索,而不是被动接受灌输式的知识。
启发式教育可以应用于各个学科的教学中,下面我就生活中的一些例子,谈谈如何用启发式的方法引导学生思考和写作。
比如语文课上,老师可以让学生观察生活周围的人和事,感受点滴之美,而不只是局限在课文里。
学生可以写下自己对美的感受和思考,老师再根据学生的兴趣引导他们扩展想象和阅读。
老师也可以出一些开放性的题目,让学生自由发挥,而不只是标准答案。
数学课上,老师可以设计一些生活中的数学问题,激发学生运用知识思考解决问题的兴趣。
比如计算家里装修的费用、分析爸爸开车路上的时间速度等。
学生可以写下自己解决这些实际问题的思路。
老师再根据学生的思维指导他们运用正确的数学方法。
这样的启发式教学,可以让原本枯燥的知识变得有趣,学生也从被动记忆变成主动思考。
写作不再是为了应付考试,而是记录自己的思维过程和对生活的感悟。
这种主动的学习能培养学生的创造力和批判性思维能力,使他们终身受用。
启发式原则在小学数学教学中的应用举例
启发式教学方法在小学数学教学中的应用举例姜伟启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认知规律，由浅入深、由表及里、由易到难地逐步提出问题，引导学生主动解决问题、掌握知识的教学方法。
下面通过举例来说明其在小学数学教学中的应用。
一、启发点利用新旧知识过渡，力求“准”而“巧”医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时。
因而，启发式教学还必须注重启发点的优化，要做到“准”和“巧”，启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识、学习新知识的指导。
首先，课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移的作用。
其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识分化点的关键处，设置有坡度、符合学生认知规律的系列提问。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
如在教学“8的乘法口诀时”，可以设计让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。
”“二年级(1)班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。
”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。
二、紧扣知识点，设置兴趣题，激发学生的求知欲兴趣是儿童思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，集中注意力，发展学生敏捷的思维。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有4块月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2个手指。
教师接着说，现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
启发式教学教育范文通用7篇
启发式教学教育范文通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、合同协议、条据文书、策划方案、句子大全、作文大全、诗词歌赋、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, contract agreements, doctrinal documents, planning plans, complete sentences, complete compositions, poems, songs, teaching materials, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!启发式教学教育范文通用7篇启发式教学教育范文第一篇在春秋时期，老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。
小学数学教学中的启发式教学——以“分数与小数的互化”为例
教学·现场小学数学教学中的启发式教学———以“分数与小数的互化”为例文|郭利雯启发式教学是指通过引导学生主动思考和探索，培养其解决问题的能力和创造力的一种教学方法。
与传统的直接教学相比，启发式教学注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
启发式教学作为一种新兴的教学方法，逐渐在小学数学教育中得到应用。
本文就以“分数与小数的互化”的教学为例探究启发式教学在小学数学教学中的作用和效果，并提供一些实践经验和建议。
【教学目标】1.理解并掌握分数和小数互化的必要性和方法。
2.通过计算练习，能真正掌握将简单的分数化为有限小数和将有限的小数化为分数的基本方法。
3.通过启发式提问，引导学生自己思考和探索，培养学生合作学习的品质以及解决问题的能力。
【教学重难点】能够熟练地进行分数和小数的互化。
【教学准备】百格图、小数尺、多媒体课件。
【教学过程】一、情境导入师：前面我们学习了分数和小数，现在我们先来复习一下上节学习的内容。
1.请同学们说一下下面各个分数所表示的意义。
23，45，58，712，472.填空。
（1）根据分数与除法的关系，4÷5=（）（2）0.6表示（）分之（）0.05表示（）分之（）0.026表示（）分之（）6.18表示（）又（）分之（）（设计意图：回顾前面所学关于分数和小数的知识，为本节分数与小数大小比较进行铺垫。
帮助学生建立自信，激发学生对新内容学习的欲望。
）二、自主探究师：同学们对分数和小数的这些知识掌握得非常好，今天，“分数王国”和“小数王国”的很多小朋友来到了我们的课堂，它们要一对一比大小，大家能应用所学的知识帮助它们完成比赛吗？（板书：分数和小数的互化）（设计意图：通过情境设置，将分数与小数拟人化，引出本节要学习的内容，激发学生的学习兴趣。
）师：比赛马上就要开始了，“分数王国”出场的是120，“小数王国”出场的是0.06，大家能比出它们的大小吗？学生讨论交流，教师巡视指导。
师：我们以前只学习过分数和分数比大小，小数和小数比大小，现在一个是120，一个是0.06，如果直接进行比较，就无法帮它们完成今天的比赛，那同学们有什么好办法吗？生1：可以把分数转化成小数，然后按照小数比较大小的方法来进行。
初中数学教学启发式问题(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学启发式问题第一篇范文在初中数学教学过程中，启发式问题的运用对于培养学生的思维能力、提高解决问题的能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨初中数学教学中的启发式问题。
1. 启发式问题的定义与特点启发式问题是指教师在教学过程中，以学生已有的知识结构为基础，通过引导学生主动探究、发现、解决问题的一种教学方法。
启发式问题具有以下特点：1.具有思考性：启发式问题能激发学生的思维，引导学生进行深入的思考。
2.具有探究性：启发式问题引导学生主动参与教学过程，培养学生的探究精神。
3.具有挑战性：启发式问题往往涉及到学生尚未掌握的知识，具有一定的难度。
4.具有引导性：启发式问题能够引导学生逐步深入，掌握新的知识。
2. 启发式问题在初中数学教学中的应用在初中数学教学中，教师可以从以下几个方面运用启发式问题：1.导入新课：在引入新知识时，教师可以设计一些与学生已有知识相关的问题，引导学生主动探究新知识。
2.课堂讨论：在课堂讨论中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维，促进课堂互动。
3.练习与反馈：在学生练习过程中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，帮助学生巩固知识，并提供及时的反馈。
4.总结与拓展：在课堂总结环节，教师可以提出一些拓展性问题，引导学生进行思考，提高学生的认知水平。
3. 启发式问题设计的原则在设计启发式问题时，教师应遵循以下原则：1.符合学生的认知水平：启发式问题应与学生的已有知识结构相衔接，具有一定的难度，但不可过于复杂。
2.具有针对性和实用性：启发式问题应针对教学内容，有助于学生掌握重点知识。
3.注重培养学生的思维能力：启发式问题应能激发学生的思考，培养学生的创新意识。
4.关注学生的个体差异：启发式问题应考虑学生的个性特点，因材施教。
4. 启发式问题在教学实践中的注意事项在运用启发式问题时，教师应注意以下几点：1.把握时机：教师应根据学生的学习进度和情绪，适时提出启发式问题。
2.创设良好的教学氛围：教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生敢于发表自己的见解。
小学语文教学中的启发式教学
小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。
下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。
创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。
这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。
引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。
组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。
结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。
例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。
通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。
启发式教学在课堂教学中的运用
启发式教学在课堂教学中的运用随着社会的日益发展，教育领域的变化也越来越快，教师们需要不断地更新教育理念、教学方法和课程内容，以满足学生的需求。
在教学方法方面，启发式教学方法被越来越多的教师采用。
启发式教学法是一种基于探究学习的教育方法，通过引导学生自主学习，让他们在探究的过程中发现问题、解决问题，从而提高学习效果。
以下是在课堂教学中采用启发式教学法的几个具体的例子。
1. 以情境为基础进行教学设计在传统教学中，教师往往会按照一定的计划进行课程的设计，从而覆盖所有的知识点，并在每节课结束前进行复习。
但是启发式教学不同，它需要教师通过小组合作的方式来创建学生自己的情境，便于学生在学习过程中理解和掌握所学知识。
例如，在小学英语中，老师可以让学生通过背景故事、图片、角色扮演等形式，自然地学习英语单词和语法。
这种教学方式使得学习成为一个有趣的过程，提高了学生的记忆和理解能力。
2. 提供多样化的学习资源和工具启发式教学需要教师提供多样化的学习资源和工具，使学生可以选择最适合自己的学习方式。
例如，在语言学习中，老师可以提供不同的听力、口语、阅读、写作、翻译等任务，让学生选择自己擅长或者感兴趣的任务或者方法进行学习。
这种方式不仅可以提高学生的学习效率，也可以提高学生的自觉性和主动性。
3. 鼓励开放式探究和合作启发式教学强调学生的自主学习，学生需要自己进行思考和探究。
例如，在化学实验中，老师可以给出一个开放式的问题，让学生自己去设计实验方案，并互相交流讨论，共同解决问题。
这种方式不仅可以培养学生的探究精神，也可以促进学生之间的交流和合作。
4. 反思和评价启发式教学不仅是教师向学生提供知识，学生去接受的过程，也是一个学习和反思的过程。
在启发式教学中，老师需要引导学生进行反思和评价，让学生认识到自己学到了什么，以及怎样用所学知识解决问题。
例如，在历史课堂上，学生可以通过观看纪录片、阅读历史文献等方式了解历史事件，并在小组讨论中发表自己的看法和评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
启发式教学是教师根据学习过程的基本规律，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学方式。
启发式教学的本意在于调动学生积极的思维活动，培养学生学习的自觉性和独立思考、创造性思维的能力。
数学教学中的启发式教学，目的在于使学生动脑思考问题和解决问题，使他们具有获得知识技能的强烈要求和独立发展自己意识的迫切愿望，这是启发式教学的前提，也是启发式教学的结果。
数学教育是学校教育的重要组成部分，在培养创新型人才中起着特殊的作用。
教师教学的终极目标是培养学生成为一个独立、自主、高效的学习者，学生离开学校后能继续学习，保持可持续发展。
由此看来，培养学生的学习能力就显得非常重要。
启发式教学是通过教师的精心准备，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。
那么，数学教学中应如何培养学生学习能力，如何有效开展启发式教学，如何设计数学问题呢?
一、导入问题化，启发教学，激发学生兴趣
学生学习需要一定的情境，真实的问题情境是学习发生的土壤，良好的师生关系是学生得以顺利学习的必然条件。
教师采取有效的知识呈现方式，激起学生的学习渴望，对学习内容可以产生很大兴趣。
预设启发情境
只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。
知识产生的时候是鲜活而生动的，而表征知识的符号是抽象而枯燥的。
在学生学习知识的时候，教师需要引导学生透过抽象的文字符号，将知识的内涵生动地再现出来。
让知识回归到它产生的情境中去，知识才会鲜活起来，把具体的事物与抽象的文字符号结合在一起，让学生真正理解知识的意义，这样的学习才是真正有意义的学习。
捕捉启发时机
在授课过程中，随着学生思维的开动，课堂气氛会不断活跃，这时，老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。
例如我在讲三角形全等时，得出三条边对应相等的两个三角形全等，这时就有学生提出，那三个角对应相等的两个三角形也全等吗?我首先对这名学生积极思考问题的表现进行表扬，然后拿出教学用的一副三角板，让学生也拿出他们用的一副小三角板，进行互相比较，结果发现这两副三角板的对应角确实相等但它们显然不全等。
在解决了学生的疑问后，我同时告诉大家，这样的两个三角形在数学上称为相似三角形，这是我们今天要学习的内容。
二、知识生活化，应用数学，带着问题活动
只有激情和真情才会在师生中产生一种相互感染的效应，从而激发学生学习的热情，唤起学生求知的兴趣，诱发学生渴望学习知识的欲望。
“兴趣是最好的老
师”。
在我们日常的生活中，到处充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。
因此，在平时的教学活动中，我十分注重从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的知识是和实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题。
结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力
数学教育是要学生获得所必需的数学基本知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如在讲合并同类项时，一些教师只结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。
实际上，我在讲完同类项知识时，是这样提问启发学生生活中大家看到哪些地方存在同类项情形?60人与20元为什么不能加在一起?60元与20元为什么能够相加?通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
灵活处理教材，使例题生活化，易学易懂
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的要求。
教师不应该拘泥于教材，可以根据教学的需要对教材进行精加工。
“精心设计问题情境，激发学生的求知欲，诱导学生积极讨论分析问题，从中获得对数学学习的积极体验。
”如在“平面直角坐标系”一章教学中，我是这样设计的，将学生的课桌横竖对齐，任意指定一排为横轴，一列为纵轴。
让学生认识象限，说出各自的坐标。
找出对称的朋友，这样的教学活跃了课堂，学生参与其中，这样的教学设计，使教学过程以一个问题为中心，不断分析、不断解决，将学生对教学内容的认识寓于身边，加以分析、解决。
三、训练多样化，一题多变，培养创新能力
游戏中学习知识，突破难点，培养合作精神，激发学生学习热情
为了训练学生的互动，在读完多项式升降幂排列后，完成游戏将事先多项式中的每一项写在一块硬纸板上，抽几名学生上讲台一人一张面向其余同学，再抽_名学生上来指挥，使他们手中的单项式组成这个多项式，按某字母升幂排列，这样做，学生兴趣浓，交换某些项时，符号也随之交换，因为符号是学生易错的地方，再抽一名学生把这个结果记在黑板上面，老师评价。
然后再抽一组同学按此游戏方式完成降幂排列。
这样在游戏中既学习了知识，也突破了学习的难点，既训练了学生的胆识，也培养了学生的组织能力。
变式训练，将知识延伸并拓展，发散学生的思维。