从实验室走向化工厂
实验室化学工厂工作总结
实验室化学工厂工作总结
在实验室化学工厂工作已经有一段时间了，我想分享一些我在这个行业中的经验和总结。
实验室化学工厂是一个充满挑战和机遇的领域，需要我们不断学习和提高自己的技能。
首先，我发现在实验室化学工厂工作需要非常严谨和细致。
在进行化学实验和生产过程中，任何一个细小的失误都可能导致严重的后果，所以我们必须严格按照操作规程进行操作，确保每一个步骤都是准确无误的。
其次，团队合作是非常重要的。
在实验室化学工厂工作中，我们需要和同事们密切合作，相互配合，共同完成各项任务。
只有团队的力量才能让工作更加高效和顺利。
另外，不断学习和提高自己的技能也是非常重要的。
化学工厂的技术和设备都在不断更新和改进，我们必须不断学习新知识，掌握新技术，以适应行业的发展和变化。
最后，安全生产是我们工作的首要任务。
在化学工厂工作中，安全意识要始终放在第一位，严格遵守安全操作规程，确保生产过程中不发生任何事故。
总的来说，实验室化学工厂工作需要我们具备严谨的态度、团队合作精神、不断学习和提高的意识，以及严格的安全意识。
只有这样，我们才能在这个行业中取得更好的成绩，为公司的发展做出更大的贡献。
希望我的经验和总结能够对大家有所帮助。
化学反应工程学：从实验到工业
化学反应工程学是研究化学反应的转化过程，将实验室中的化学反应转化为工业生产中可操作的过程。
它涵盖了从原料选择、反应动力学研究、反应机制探究到反应工艺优化等一系列内容。
化学反应工程学的发展使得科学家们能够更好地理解反应的本质，并将其应用于工业生产中，带来了巨大的经济和社会效益。
化学反应工程学中最关键的一点在于如何将实验室中的小规模反应扩大到工业生产中的大规模生产。
这涉及到反应条件的控制、反应物的选择以及催化剂的设计。
一方面，科学家们需要确定在不同规模上反应过程的最佳条件，以确保高效、低耗的生产。
另一方面，科学家们还需要通过优化反应物的选择和催化剂的设计来提高反应的选择性和产率。
这些都需要通过对反应机理和反应动力学的深入研究来实现。
在化学反应工程学的研究中，研究人员通常会利用实验室中的小规模反应装置来研究反应机理和动力学。
通过改变反应条件，观察反应速率和选择性的变化，科学家们能够得到关于反应性能的重要信息。
这些信息对于构建数学模型、优化反应工艺有着重要的指导作用。
基于实验室中的研究结果，化学工程师们可以开始设计工业生产中的反应装置和工艺流程。
他们需要考虑到安全性、可行性以及经济性等因素，以确保工业生产的高效运行。
此外，设计过程还需要兼顾环境保护和可持续发展的目标，加大对可再生能源和绿色化工技术的研究和应用。
化学反应工程学的发展对于解决许多问题具有重要意义。
一方面，它可以帮助解决资源有限和环境污染等问题。
通过优化反应过程和设计新的催化剂，我们能够实现废物资源化和能源的高效利用。
另一方面，化学反应工程学的发展还促进了新材料和新技术的研发。
通过深入理解反应机理和动力学，科学家们可以开发出更优越的材料和更高效的工艺，推动科技的进步和产业的发展。
总之，化学反应工程学是将实验室中的化学反应转化为工业生产过程的学科。
它涉及到反应条件的优化、反应机理的研究以及反应工艺的设计等方面。
化学反应工程学的发展不仅能够解决环境和资源问题，还促进了科技的进步和产业的发展。
从实验室到工业生产化学工程与化学工艺的转化过程
从实验室到工业生产化学工程与化学工艺的转化过程从实验室到工业生产：化学工程与化学工艺的转化过程化学工程与化学工艺的转化是将实验室中的化学过程和产物转变为工业化生产的过程。
这个过程涉及到许多方面，包括工艺设计、设备选择、工艺优化等。
本文将介绍从实验室到工业生产的化学工程与化学工艺的转化过程，并探讨其中的关键因素。
一、工艺设计在从实验室到工业生产的转化过程中，工艺设计是至关重要的一步。
工艺设计要考虑到产物的纯度、产量、操作条件等方面的要求。
在实验室中，我们可以根据实验室条件进行小规模的试验，确定化学反应的条件和参数。
但是，在工业生产中，要考虑到规模效应、工艺稳定性等因素，因此需要对实验室条件进行合理的放大和调整。
二、设备选择在工艺设计的基础上，选择适合的设备也是关键。
不同的化学反应需要不同类型的设备，比如反应釜、蒸馏塔、萃取塔等。
在实验室中，我们通常使用小型的设备进行实验，但是在工业生产中，需要考虑到设备的规模、产能、操作难度等方面的因素。
因此，选择适合的设备对于实现从实验室到工业生产的转化非常重要。
三、工艺优化在将化学过程从实验室转化为工业生产时，往往需要进行一系列的工艺优化。
优化工艺可以提高产物的纯度和产量，减少能耗和废物排放。
通过优化工艺，可以提高生产效率，降低成本，提高产品质量。
四、安全性与环保化学工程与化学工艺的转化过程中，安全性和环保是非常重要的考虑因素。
在实验室中，我们通常可以采取一些相对简单的安全措施来保护自身和设备，但是在工业生产中，涉及到更大规模的操作，需要更严格的安全措施。
此外，化学工程与化学工艺的转化还需要考虑到废物处理和排放的环境影响，因此需要制定相应的环保措施。
五、市场需求与经济可行性将化学过程从实验室转化为工业生产还需要考虑市场需求和经济可行性。
即使某个化学过程在实验室中取得了很好的效果，但如果市场需求不足或者经济不可行，那么转化为工业生产就失去了意义。
因此，了解市场需求，评估经济效益是非常重要的。
从实验室到工业化生产
从实验室到工业化生产由于物料处理量的大小悬殊,化学实验室和化工生产之间的差别很大,实验室成果不能全面反映工业生产的实际情况。
实验室研究设备的容量很小,很难对大型工业设备中必然出现的许多工程因素(如传热、传质、流动与混合等)作充分考察，过程开发中的流场、浓度场、温度场、宏观混合、微观混合、单相或多相体系中的混合、分离、传递等。
在连续运转的工业应用上,如何保证设备的稳定和工艺的重现性,其难度不逊于任何其它一种需要“放大”的工艺技术。
何况还有降低工艺成本的问题中间实验阶段是进一步研究在一定规模的装置中各步化学反应条件的变化规律，并解决实验室中所不能解决或发现的问题。
虽然化学反应的本质不会因实验生产的不同二改变，但各步化学反应的最佳反应工艺条件，则可能随实验规模和设备等外部条件的不同而改变。
因此，中试放大很重要。
实验进行到什么阶段才进行中试呢？至少要具备下列的条件：1.收率稳定，产品质量可靠。
2，造作条件已经确定，产品，中间体和原理的分析检验方法已确定。
3，某些设备，管道材质的耐腐蚀实验已经进行，并有所需的一般设备。
4，进行了物料衡算。
三废问题已有初步的处理方法。
5，已提出原材料的规格和单耗数量。
6，已提出安全生产的要求。
中试放大的方法有：经验放大法：主要是凭借经验通过逐级放大(小试装置－中间装置－中型装置－大型装置)来摸索反应器的特征。
它也是目前药物合成中采用的主要方法。
相似放大法：主要是应用相似原理进行放大。
此法有一定局限性，只适用于物理过程放大。
而不适用于化学过程的放大。
数学模拟放大法：是应用计算机技术的放大法，它是今后发展的方向。
此外，微型中间装置的发展也很迅速，即采用微型中间装置替代大型中间装置，为工业化装置提供精确的设计数据。
其优点是费用低廉，建设快。
中试放大阶段的任务主要有以下十点，实践中可以根据不同情况，分清主次，有计划有组织地进行。
1，工艺路线和单元反应操作方法的最终确定。
特别当原来选定的路线和单元反应方法在中试放大阶段暴露出难以解决的重大问题时，应重新选择其他路线，再按新路线进行中试放大。
从实验室到化工生产
从实验室到化工生产化工生产是指通过化学反应和物质转化，将原始材料转变成各种化学产品的过程。
在现代化学工业中，实验室扮演着非常重要的角色。
实验室是化学研究和开发的基础，它是化工生产的起点。
实验室通过实验和分析来发现新的化学物质和反应，并将其转化为商业化生产的具体工艺。
本文将介绍从实验室到化工生产的过程和其中的关键因素。
实验室的角色实验室是化学研究和开发的基础，它是研发新化学物质和反应的核心场所。
在实验室中，研究人员可以通过控制实验条件来合成和改良化合物。
实验室也是分析和测试的中心，通过各种仪器和技术来检测和量化化学性质。
实验室还可以进行小规模的工艺研究，评估新产品的实际可行性和潜在商业应用。
从实验室到化工生产的主要步骤1. 实验室规模放大实验室合成的化合物或反应需要在大规模下进行生产。
在实验室中，研究人员通常只能合成小批量的物质，而在化工生产中，需要生产大量的化合物。
因此，首先需要进行实验室规模放大。
这通常通过使用更大的反应器和加大反应条件来实现。
2. 工艺开发在规模放大后，需要对化学反应进行工艺开发。
这包括确定适宜的反应条件，如温度、压力和反应时间等。
还需要选择适合大规模生产的反应器和设备。
工艺开发还需要考虑原料的选取和反应路径的优化。
在实验室中，研究人员可以使用各种不同的反应路径来合成化合物。
但是，在化工生产中，需要选择具有良好经济效益和高产率的反应路径。
3. 工艺优化和改进在进行工艺开发后，需要对工艺进行优化和改进。
这包括提高产率、减少废弃物产生、降低能源消耗和改善产品质量等。
这通常需要进行大量的试验和分析。
4. 安全评估和合规性在化工生产中，安全是非常重要的因素。
因此，在进行大规模生产之前，需要对工艺进行安全评估和合规性测试。
这包括评估潜在的危险性和制定相应的安全操作规程。
5. 批量生产和质量控制一旦工艺开发和安全评估都完成后，就可以开始批量生产。
在批量生产中，需要建立质量控制体系来确保产品的一致性和质量。
从实验到应用化学工程与化学工艺的技术转化路径
从实验到应用化学工程与化学工艺的技术转化路径化学工程与化学工艺的技术转化路径是将实验室中的科研成果应用到实际生产和工程领域的过程。
这一路径涉及多个环节和因素，从基础研究到技术开发再到工业化应用，需要经历一系列步骤和考虑众多因素。
本文将以实验、技术开发、工程设计和工业化应用为主要环节，介绍化学工程与化学工艺的技术转化路径。
第一部分：实验在实验阶段，化学工程师和研究人员通过设计和开展实验，验证科学理论和技术原理的可行性。
这一阶段通常包括以下几个步骤：1. 研究目标确定：在开始实验之前，研究人员需要明确研究的目标和问题，确定实验的关键参数和指标。
2. 实验设计：根据研究目标，研究人员设计实验方案，包括实验条件、实验装置和实验步骤等。
3. 材料准备：在实验开始之前，研究人员需要准备实验所需的各种材料和试剂，确保实验的可进行性和准确性。
4. 实验操作：根据实验设计，研究人员进行实验操作，并记录实验数据和观察结果。
5. 结果分析：根据实验数据和观察结果，研究人员进行数据分析和结果解读，评估实验的有效性和可行性。
通过实验阶段的工作，研究人员可以验证科学理论和技术原理的可行性，为后续的技术开发和工程设计提供基础。
第二部分：技术开发技术开发是将实验室中的科研成果转化为可应用于工业生产的技术和方法。
在技术开发阶段，需要考虑以下几个方面：1. 创新技术开发：基于实验结果和科学理论，研究人员开展技术开发工作，设计和改进生产工艺、设备和流程等。
2. 技术评估和优化：在技术开发过程中，需要对技术方案进行评估和优化，考虑成本、效率和环境等方面的影响。
3. 实验规模化：在技术开发阶段，通常需要将实验结果进行规模化处理，以满足工业生产的需求。
这包括扩大实验规模、优化设备和流程等。
4. 技术验证：根据技术开发方案，进行技术验证实验，评估和验证技术在实际应用中的可行性和效果。
通过技术开发阶段的工作，将实验室中的科研成果逐渐转化为可应用于生产和工程领域的技术，为后续的工程设计提供技术依据。
从校园走向职场化工厂作文
从校园走向职场化工厂作文哎呀呀，一直都在校园里的我呀，马上就要去职场化工厂啦，哈哈。
在学校的时候，总是觉得一切都好简单呀，嘿嘿。
每天就是上课、下课、和同学们玩耍，哎呀。
可是一想到要去化工厂工作了，心里还真有点小紧张呢，嘿呀。
不知道那里会是什么样子，哎呀呀。
我想象着化工厂里有好多大大的机器，哈哈，还有各种各样的管道，嘿嘿。
我会不会在那里迷路呀，哎呀。
不过我也很期待呢，嘿嘿，感觉会有很多新鲜的事情等着我去发现，哈哈。
我告诉自己要勇敢一点，嘿呀，毕竟我已经长大啦，不能再像个小孩子一样啦，哎呀呀。
我要努力工作，嘿嘿，在化工厂里做出一番成绩来，哈哈。
虽然可能会遇到困难，但是我才不怕呢，嘿呀。
哎呀呀，从校园走向职场化工厂，这可是我的一次大冒险呀，哈哈！我准备好啦，嘿嘿！。
膜科学与技术
膜科学与技术
膜科学与技术是近年来发展迅速的新兴学科，它是由膜物理学、膜化学、膜分离技术和膜生物学等多学科综合研究而成。
膜科学与技术不仅涉及膜物理学，膜化学，膜分离技术，膜生物学，而且还涉及到材料科学，环境科学，分子生物学，生物工程，计算机科学等多学科。
膜科学与技术主要用于研究物质在和膜界面之间的物理，化学和生物交流现象，以及膜的分离精度和膜表面特性等方面。
膜科学与技术也可以用于研究高纯度物质的制备，膜能源转换技术，膜生物技术，膜信息技术，膜处理技术，膜分离技术，膜技术等。
随着计算机科学的发展，膜科学与技术的研究也发生了巨大变化，从膜分离技术到膜生物技术，从膜材料到膜表面特性，膜科学与技术的研究已经从实验室走向工厂，从研究型走向应用型，从研究层面走向工程层面，从局部应用到全面应用，膜科学与技术已经发展成为一个大型科学技术应用领域。
膜科学与技术不仅为膜研究和应用提供了可行的途径，而且还为其他领域的发展提供了巨大的潜力。
它不仅为分离，精制，检测，信息存储，能源转换，环境治理，生物工程提供了新的技术手段，而且还为计算机科学，生物学，材料学，环境学等学科的发展提供了有力的支撑。
膜科学与技术的发展，为许多领域的发展提供了新的技术手段，为科学研究和工程应用提供了新的突破。
它的发展将为社会发展和科学技术的发展带来重大影响。
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从实验室走向化工厂--从“氯碱工业”的课堂教学设计谈“以生活为中心”的化学课堂教学杭州第四中学余玉华摘要本文从探讨在新课程改革背景下,如何实施好化学课堂学习,特别是基于生活的化学课堂教学，培养学生的自主探索和综合应用的能力,提高学习效率和效果出发,首先简要介绍以生活为中心的氯碱工业的课堂教学设计，然后着重阐述了基于生活为中心的课堂教学设计的方式、方法以及实施流程,最后,分析了以生活为中心的课堂教学的意义和需注意的问题。
关键词生活为中心教学教学设计主题式教学模式氯碱工业教学新课程标准下的化学教材的知识体系,由原来的“以学科为中心”改变为“以生活为中心”来组织课堂教学,“以学科为中心”化学课堂教学设计通常是“结构→性质→制法→用途”，但往往把与生活紧密相联的“用途”不作为教学的重点。
“以生活为中心”的化学课堂教学是把化学知识与生产、生活紧密结合起来，体现了以“满足不同学生的发展需求”的课改理念。
两种教学组织方式在课堂教学实践上会有什么不同,本文试就结合“氯碱工业”的与生活相结合的课堂教学设计作一论述,本文的“生活”泛指以社会的、生产的、生活的、实验的背景材料和情境。
一．“以生活为中心”的“氯碱工业”的课堂教学设计旧教材的“以学科为中心”的“氯碱工业”的课堂教学设计,是把重心放在氯碱工业的原理、食盐的精制原理的教学上,因为这是学科的重点,是构成化学学科体系的“小单元”，而对氯碱工业产品的用途,它的化工生产的流程、设备的原理,特别是从化学原理到实现化工厂的生产需要解决的问题不作为重点内容进行教学，因为它不是学科知识，或者说不是重点的学科知识。
“以生活为中心”的课堂教学设计时,我们把教学的重心放在氯碱工业如何实现从实验室走向化工生产上这一主题上,教学过程设计为：第一阶段--原理分析:电解食盐水原理的讨论学生基于电解原理的知识，能写出阴阳两极的电极反应式,阳极(C): ２Cl-- 2e- ＝ Cl2阴极(Fe)：2Ｈ+＋２e- = H↑2并能根据阴极２Ｈ+的放电,影响到ＨＯ的电离：2HO H＋+OH-,使阴极区域显碱性。
2总反应式为:2NaCl+2H2O == Cl2↑+2NaOH+H2↑第二阶段--课题设计：从实验室到化工厂需要解决哪些课题通过思考和讨论,得出需解决的课题有:①仪器装置设备化；②防止Cl2和NaOH的接触;③防止H2和Cl2的混合；④防止Cl２的泄漏；⑤食盐的纯化；⑥连续化生产；⑦……第三阶段—课题解决阶段这样的设计是把“怎样实现由实验室走向化工生产”作为主线。
实践表明,以生活－生产为中心的课堂教学，能培养学生问题意识、解决问题能力。
也能让学生体会到从科学家→工程师→技工师分工的不同,也感受到了知识对社会的价值。
二.以“生活为中心”的课堂教学设计从“氯碱工业”的以生活为中心课堂教学设计可以发现,它遵循的是注重过程与方法，鼓励学生进行猜想、假设、预测、设计，让学生在实践探究中学习化学，使学生在化学知识、实验技能、创新精神与实践能力等各个方面都能得到提高的原则。
以“生活为中心”的课堂教学常采用“主题式”教学模式,应立足于“主题-课题-活动”的多边师生互动的模式。
以“生活为中心”的课堂教学的设计，首先应立足于生产、生活实际，主题来自于生产、生活实际。
由生产、生活的背景材料引伸出化学问题,建构主题下的一系列小课题，由小课题构建学生探究的活动平台。
“主题”－-提供相关的背景资料,使学习活动有意义。
“氯碱工业”的“主题”的情境设计为：①氯气、烧碱在工农业生产、生活中应用；②氯碱化工厂的视频介绍;“课题”--阐述探究活动的具体任务，把“主题”变成一个个“小课题”进行探究。
“氯碱工业”的“课题”的情境设计为:①有那些方法可以制取Cｌ２?②能否用学过的电解原理分析,用NaCｌ作原料来制Cｌ2?③电解食盐水能得到Cl2吗？电解食盐水时，电极反应怎样?溶液的ＰH怎样变化?“活动”--学生进行实验探究、原理解析、交流研讨、成果展示的过程。
如“食盐的精制”小课题，通过探究得出精制食盐的几种方法和提纯时应遵循的“试剂加入次序”原则;如“装置仪器设备化”小课题，通过对离子隔膜电解法和原来的方式隔膜法电解的优缺点的比较,特别是离子交换膜的应用，可以感受到科技的进步带来社会进步．因此,“以生活为中心”课堂教学设计，既要做到既让学生学习独特的实验方法和技能、进行生动的实验活动、经历发现问题和解决问题的科学探究过程;也要掌握化学基本知识和基本原理；解决真实的生产和生活中与化学有关的问题,体会化学实验的重要价值和丰富内涵;还要培养实事求是、认真严谨的科学态度,以及热爱化学实验和化学科学的积极情感。
注重将现代实验方法、实验技术与实验活动相结合，使学生感受现代化学家如何进行实验研究,了解新技术的应用，体验现代化工业生产过程。
从实验室到化工厂的过程的实现,使学生认识到实验不仅对化学研究,而且对于工业化生产都具有基础性作用。
三．“以生活为中心”的化学课堂教学设计能较好地体现过程与方法、态度与价值的课程理念杜威在《民主主义与教材》中写道“教材须与人类的共同利益有联系，才是人类化的教材”。
化学课程的价值是多方面的，以学科知识作为载体来培养学生的知识、技能,训练学生的思维，这是“以学科为中心”的课堂教学所重点关注的。
而课程价值的社会属性,它对社会的价值,往往也是“以学科为中心”的课堂教学所忽视的。
1.以生活为中心的课堂教学设计是重视方法与过程的学习心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
没有学习情景的学科知识，充其量只是知识词典,不是完整的教学内容。
有些人认为学习情景和学习过程仅仅是达到学习结果的途径或载体，它们本身没有目标性的价值。
他们认为,当学习的内容和结论可以直接获得时(如直接讲述概念),过程和情景可以省略。
他们没有想到，省略了学习情景和学习过程,学生的学习就成了被动的接受式学习和形式操练。
这是与知识的建构过程相违背的。
与生产、生活紧密相联的化学知识是重要的情景,是学习的具体环境和背景,把它作为课程的重要要素，是把学习的情景融汇到学习过程中，可以增强学生学习的迁移能力。
认识是由现实世界中相对应的事物或情境所决定的，当知识脱离了现实的情景时,就变得没有活力。
学习和认知基本上是情境性的。
学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习,驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
2．以“生活为中心”课堂教学的设计体现了化学知识的社会价值现实课堂中的学习活动往往只包含从情境中抽取出来的抽象知识,也没有给学生实践应用的机会与条件,从书本中学到的知识是表面的抽象的，做与观察是不一样的。
学生虽然学习了一个新的概念原理,没有实际使用的真实情境,无法运用。
此外，学习的很多知识由于脱离现实世界，在实际中用不上,知识对学生来说没有什么内在的价值。
化学是一门和生产、生活密切联系的学科，大量新材料、新药品、新能源、新工艺的出现极大地改变了人们的生活,推动了社会的进步。
３．以“生活为中心的课堂教学”也能体现化学学科的“学科价值”以“生活为中心”的教学设计并不排斥化学学科“学科价值”,在讨论解决生产、生活中的一个个问题时，同样离不开化学原理、化学方法等化学学科的“核心知识”,而解决这些问题的一个个“小单元化学知识”就组成了化学的知识体系。
氯碱工业它包含了电解原理、水的电离平衡移动、氯化钠的提纯等学科知识，—如何实现工业化生产”这一主线连接起来，而用“工业上如何制ＮａOH和Ｃl2这些小单元的学科知识，既是在实现这一工业化过程中自然产生的问题,又是化学的重要的学科知识与方法，比把这此知识抽离出来单纯作为学科知识来学习要生动的多。
这是以学科知识为中心的教学实现不了的。
四．以“以生活为中心”的课堂教学设计需要注意的问题以“生活为中心”来组织高中的化学课堂教学内容，相对于过去“以学科为中心”，它的学科知识体系必然不够严密、完整。
为此,在设计课堂教学时应处理好以下关系。
１.怎样处理知识点、技能点的掌握，过程了解、方法熏陶，情感态度价值观教育三者间的的关系?2．怎样提高教学内容的结构化和思维深度?怎样把貌似松散的内容结构化,以便于掌握？怎样使描述性的知识转化为富有思考性的问题,怎样才能引人入胜？３.怎样提高学习活动的有效性？怎样考虑活动目的、怎样发挥学生的主动性、创造性？怎样发挥教师的引导、指导，激励、评价作用?４．怎样认识强调从社会生活走进化学，从化学走向社会生活？怎样理解不囿于学科系统、不以系统的知识技能为中心,避免机械、孤立地学习记忆描述性知识？。
这些问题，在我们的具体的课堂教学设计中都是应该要加以重视的。
高中新课程改变以往课程过于注重知识传授的倾向,高中新课程强调形成积极主动的学习态度。
改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”的情况,关注学生的全面发展。
新课程不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，既体现时代性，又反映基础性，同时还强调选择性,以满足不同学生发展的需要。
新课程的这些转变给课堂教学带来了新的变化，我们化学教师要以此为契机,加强课研,把新课程的教学改革推进到新的高度。
参考文献1、任长松著《走向新课程》，广西教育出版社，2002２、施良方《教育理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社20０1.３３、刘芳《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》北大出版社200２．6４、新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社，20０1年9月2０0６.1０.8。