动能和动能定理(说课稿)
动能和动能定理(说课稿)
《动能和动能定理》说课稿一．教学目标说明1、知道动能的符号,单位，表达式,能用表达式计算动能.2、能从牛顿第二定律及运动学公式得出动能定理，理解动能定理的物理意义。
3、领会其优越性,理解做功的过程就是能量转化的过程，会简单应用动能定理。
4、知道动能定理也可用于变力做功与曲线运动的情景，能用动能定理计算变力做功问题。
二．学情分析（1)学生已经认识到做功必然引起对应能量发生变化。
（2）学生已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能。
（3）学生已经知道用牛顿第二定律和运动学公式可以把力学量与运动联系到一起。
三．新课引入1、两种引入方案（针对基础不同的学生）引入本节课，利用学生已经积累的知识和经验可在总结实验探索结果的基础上，针对基础不同的同学采用不同的引入方法,进行动能定理的论证。
方案一简单指出，理论推导与实验探究都是认识物理规律的一般方法,牛二定律：力使物体产生加速度，使物体速度发生改变,因此我们可以用牛二定律及运动学公式来研究做功与物体速度变化间的关系。
方案二对于基础较好的学生,我们可以直接提出问题：能否从理论上研究做功与物体速度变化之间的关系呢？——引导学生讨论，明确牛二“力——加速度——速度”变化。
因此可以用牛二定律及运动学公式研究做功与物体速度变化间的关系.2、教材关于动能表达式的给出不是简单的直接给出动能的表达式，而是由理论推导之后，进一步推理分析后再定义物体动能的。
这种处理方式与前面的重力势能、弹性势能的得出是一脉相承的，在这里学生接受起来不会有太大的障碍。
总结：这样引入的好处是：从牛二定律及运动学公式推导动能定理的过程中蕴涵着丰富而深刻的物理内容,能帮助学生很好的理解牛二定律与动能定理的联系、区别，准确把握动能定理的内容以及如何灵活应用.四．教材、教法分析1、动能定理的推导（两种方案根据学生基础选择)方案一（1）给出情景：恒力F、L、m、、。
（2）提出问题：F做功与速度变化间有什么关系呢？（3）学生推理：得出动能定理。
动能和动能定理 说课稿 教案
动能和动能定理【教学重、难点】教学重点动能定理及其应用。
教学难点对动能定理的理解及其应用【教学方法】情景教学法、多媒体辅助法、合作讨论法、自主发现法【学法指导】发现学习法针对学生对新知识具有浓厚兴趣的特点，教学中应发挥学生的主体地位，精心创设问题情境，让学生自己发现问题，行程问题，并通过问题的思考、讨论获取问题的解决。
合作学习法根据学生善于争辩的特点，多鼓励学生开展合作学习，展开思维碰撞，相互取长补短。
【教学流程】第一步、课前自主预习课前布置预习任务，学生整体把握教材，广泛搜集资料，完成学习指导制定的《预案》。
设计意图：本着“以学生为主体”的原则，通过学生课前自学，落实本节基础知识。
完成后，各学习小组内相互交流，统一认识。
第二步、课堂学习环节一、学情调查，情景导入导入新课让学生观察运动的汽车、飞行的炮弹等身边的现象启发思考、自主提问、分组探讨.教师引导参考问题：什么是物体的动能？物体的动能大小跟哪些因素有关呢？环节二、问题展示、合作探究一、动能的表达式功是能量转化的量度，每一种力做功对应一种能量形式的变化.重力做功对应于重力势能的变化，弹簧弹力做功对应于弹簧弹性势能的变化，前几节我们学习了重力势能的基本内容.“追寻守恒量”中，已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能，大家举例说明哪些物体具有动能.参案：奔驰的汽车、滚动的足球、摆动的树枝、投出的篮球等运动的物体都具有动能.教师引导：重力势能的影响因素有物体的质量和高度，今天我们学习的动能影响因素有哪些？通过问题启发学生探究动能的影响因素.学生思考后总结：汽车运动得越快，具有的能量越多，应该与物体的速度有关;相同的速度，载重货车具有的能量要比小汽车具有的能量多，应该与物体的质量有关.即动能的影响因素应该是物体的质量和速度.问题：如何验证物体的动能与物体的质量和速度的关系？演示实验：让滑块A 从光滑的导轨上滑下，与木块B 相碰，推动木块做功.1.让同一滑块从不同的高度滑下，可以看到：高度大时滑块把木块推得远，对木块做的功多.2.让质量不同的木块从同一高度滑下，可以看到：质量大的滑块把木块推得远，对木块做的功多.师生总结：物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大.即质量、速度是动能的两个影响因素.问题：动能到底跟质量和速度有什么定量的关系呢？动能的表达式是怎样的？情景设置：大屏幕投影问题，可设计如下理想化的过程模型:设某物体的质量为m ，在与运动方向相同的恒力F 的作用下发生一段位移l,速度由v1增加到v2，如图所示.提出问题：1.力F 对物体所做的功是多大？2.物体的加速度是多大？3.物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？4.结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子？推导：这个过程中，力F 所做的功为W=Fl根据牛顿第二定律F=ma而 al v v 22122=-,即a v v l 22122-= 把F 、l 的表达式代入W=Fl,可得F 做的功W=a v v ma 22122- 也就是W= 21222121mv mv -根据推导过程教师重点提示：1.221mv是一个新的物理量.2. 是物体末状态的一个物理量，是物体初状态的一个物理量,其差值正好等于合力对物体做的功.合力F所做的功等于这个物理量的变化，所以在物理学中就用这个物理量表示物体的动能.总结：1.物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积的一半.2.动能的公式：221mv EK=3.动能的标矢性：标量.4.动能的单位：焦（J）.教师引导学生分析动能具有瞬时性，是个状态量：对应一个物体的质量和速度就有一个动能的值.引导学生学会从实验现象中思考分析，最终总结归纳出结论.同时注意实验方法——控制变量法.例 1970年我国发射的第一颗人造地球卫星，质量为173 kg，运动速度为7.2 km/s，它的动能是多大?答案：JmvEK921048.421⨯==二、动能定理课件展示：通过大屏幕投影展示足球运动员踢球的场面，让学生观察，运动员用力将足球踢出，足球获得了动能；足球在草地上由于受到了阻力的作用，速度越来越小，动能越来越小.问题：1.若外力对物体做功，该物体的动能总会增加吗？2.如果物体对外做功，该物体的动能总会减少吗？做功与动能的改变之间究竟有什么关系呢？推导：将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，经过一段位移s，速度达到v2，如图，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么关系呢？外力F做功：W1=Fs摩擦力f做功：W2=-fs外力做的总功为:W总=Fs-fs=ma· =Ek2-Ek1=ΔEk.师生总结：外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能的增量.其中F与物体运动同向，它做的功使物体动能增大；f与物体运动反向，它做的功使物体动能减少.它们共同作用的结果，导致了物体动能的变化.学生根据课本提供的问题情景，运用牛顿第二定律和运动学公式独立推导出外力做功与物体动能变化的关系.思维拓展将上述问题再推广一步：若物体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢？引导学生推导出正确结论并板书:力在一个过程中对物体所做的功,等于物体在这个过程中动能的变化，这个结论叫动能定理.用W总表示外力对物体做的总功，用Ek1表示物体初态的动能，用Ek2表示末态动能，则动能定理表示为：W总=Ek2-Ek1=ΔEk.分组讨论：根据动能定理的表达形式，提出下列问题，加强对动能定理表达式的理解:1.当合力对物体做正功时，物体动能如何变化？2.当合力对物体做负功时，物体动能如何变化？学生总结分析：1.当合力对物体做正功时，末动能大于初动能，动能增加.2.当合力对物体做负功时，末动能小于初动能，动能减少.知识拓展1.外力对物体做的总功的理解有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动.因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和；又因为W总=W1+W2+……=F1·s+F2·s+……=F合·s，所以总功也可理解为合外力的功.2.对动能定理标量性的认识定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小.如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变.3.对定理中“变化”一词的理解由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少.因而定理中“变化”一词，并不表示动能一定增大，它的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”,数值可正，可负.4.对状态与过程关系的理解功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量；而动能是状态量.动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系.5.对适用条件的理解：动能定理的表达式是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下得出的，但对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用.例2 一架喷气式飞机，质量m=5.0×103 kg ，起飞过程中从静止开始滑跑.当位移达到l=5.3×102 m 时，速度达到起飞速度v=60 m/s.在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重力的0.02倍.求飞机受到的牵引力.解：以飞机为研究对象，它受到重力、支持力、牵引力和阻力作用，这四个力做的功分别为WG=0，W 支=0，W 牵=Fl ，W 阻=-kmgl.据动能定理得：Fl-kmgl= mv2,代入数据，解得F=1.8×104 N.环节三 、知识梳理 归纳总结1、动能的表达式2121mv E K =2.动能定理 动能定理：力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化。
动能与动能定理 说课稿
此例是为加深学生对负功使动能减少的印象，需正确表示动能定理中各物理量的正负。
解题过程如下：设木板槽对木块摩擦力为f ，木块质量为m ，据题意使用动能定理有： －fs 1＝2k E －1k E ， 即－f ·4＝21m （42－62） －fs 2＝0－2k E ， 即－fs 2＝－21m 42二式联立可得：s 2＝3.2米，即木块还可滑行3.2米。
此题也可用运动学公式和牛顿定律来求解，但过程较繁，建议布置学生课后作业，并比较两种方法的优劣，看出动能定理的优势。
例3．如图，在水平恒力F 作用下，物体沿光滑曲面从高为h 1的A 处运动到高为h 2的B 处，若在A 处的速度为A v ，B 处速度为B v ，则AB 的水平距离为多大？可先让学生用牛顿定律考虑，遇到困难后，再指导使用动能定理。
A 到B 过程中，物体受水平恒力F ，支持力N 和重力mg 的作用。
三个力做功分别为F s ，0和－mg （h 2－h l ），所以动能定理写为：Fs －mg （h 2－h 1）＝22(21AB v v m -) 解得 〕）（〔)(212212A B v v h h g F m s -+-= 从此例可以看出，以我们现在的知识水平，牛顿定律无能为力的问题，动能定理可以很方便地解决，其关键就在于动能定理不计运动过程中瞬时细节。
通过以上三例总结一下动能定理的应用步骤： （1）明确研究对象及所研究的物理过程。
（2）对研究对象进行受力分析，并确定各力所做的功，求出这些力的功的代数和。
（3）确定始、末态的动能。
（未知量用符号表示），根据动能定理列出类型对比探究过程 培养学生逻辑思维方程12k k E E W ＝总（4）求解方程、分析结果 我们用上述步骤再分析一道例题。
例4．如图所示，用细绳连接的A 、B 两物体质量相等，A 位于倾角为30°的斜面上，细绳跨过定滑轮后使A 、B 均保持静止，然后释放，设A 与斜面间的滑动摩擦力为A 受重力的0.3倍，不计滑轮质量和摩擦，求B 下降1米时的速度大小。
人教版高中物理必修第二册《动能和动能定理》说课稿
人教版高中物理必修第二册《动能和动能定理》说课稿一、课程背景和教学目标《动能和动能定理》是高中物理课程中的重要内容，本节课旨在通过学习动能与动能定理的概念和公式，使学生掌握动能的计算方法，并理解动能定理的意义和应用。
具体教学目标如下： 1. 掌握动能的定义，并能运用公式计算物体的动能。
2. 理解动能的转化与守恒，并能运用动能定理解决相应的物理问题。
3. 培养学生的实验探究精神，通过实验验证动能定理。
二、教学内容和重难点本节课的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 动能的定义和计算公式。
2. 动能的转化与守恒。
3. 动能定理的概念和应用。
本节课的重难点为： 1. 动能的定义和计算公式的掌握。
2. 动能的转化与守恒的理解。
3. 动能定理的应用能力培养。
三、教学准备为了更好地完成本节课的教学，我们需要以下教学准备：1. 人教版高中物理必修第二册教材。
2. 纸板/白板和笔。
3. 合适的教学投影设备。
4. 实验器材：斜面、小车、定滑轮、弹簧等。
5. 相关的实验数据和范例问题。
四、教学步骤和内容展开1. 导入与激发为了激发学生学习物理的兴趣，我们可以通过引入一个与动能相关的生活场景，如汽车的行驶和刹车过程，提出以下问题：“汽车行驶时需要消耗能量吗？如果需要，这个能量是从哪里来的？”引导学生思考动能的概念和来源。
2. 概念讲解在学生对动能和能量产生了初步的认识后，我们通过讲解的方式来介绍动能的定义和计算公式。
可以引导学生思考动能与物体的质量和速度之间的关系，并通过实例演示和计算来加深对公式的理解。
3. 实验探究为了加深学生对动能定理的理解和应用能力的培养，设计一个与动能定理相关的实验，如斜面上小车的滑动实验。
通过测量小车的质量、滑动距离和滑动时间等数据，引导学生运用动能定理来计算小车的初速度。
4. 巩固与拓展通过一些例题和练习，巩固学生对动能和动能定理的理解和应用能力，同时拓展一些相关的问题，如弹簧的弹性势能和动能之间的转化等。
动能定理说课稿
《动能和动能定理》说课稿【教材分析】一、教材的地位与作用动能定理实际上是一个质点的功能关系，它处于《高中物理新课标必修2》第七章第七节，它贯穿于这一章，是这一章的重点，也是整个高中物理的重点。
新课标在讲授动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是一功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理。
这样讲述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。
考虑到初中已经讲过动能的概念，这样讲述，学生接受起来更容易，而且可以提高学习效率，老师讲的轻松，学生学的明白二、教学目标1、知识目标（1）理解动能的概念级推导过程，会用动能的定义式进行计算。
（2）理解动能定理的含义及其推导过程。
（3）知道动能定理的适用条件，会用动能定理进行计算。
2、过程与方法（1）灵活运用动能定理。
（2）培养学生演绎推理的能力。
（3）培养学生的创造能力和创造性思维。
3、情感、态度与价值观（1）激发学生对物理问题进行理论探究的兴趣。
（2）激发学生用不同方法处理同一问题的兴趣，会选择用最优的方法处理问。
（3）培养学生领会自然规律的严谨的科学态度。
（4）培养学生正确的科学思维方法，提高学生的学习兴趣。
三、教学重点1、动能概念的理解。
2、动能及动能定理的推导。
3、动能定理的应用和试用范围。
四、教学难点1、用动能定理解决力学问题的思路和方法。
2、对动能定理的理解。
【学生情况分析】考虑到所讲授的学生已达到高二，在高一一年的学习锻炼中已基本掌握了高中物理的学习方法。
也有较好的抽象思维和逻辑推断能力。
讲授这节课应该比较容易。
学生在前面分别学过做功和动能的概念，动能定理常用于解决运动学的问题，学习好动能定理非常重要，并为后一节的《机械能守恒定律》的学习打下基础。
在学习过程中，学生已经知道实验探究和理论推导相结合的科学探究方法，在这里采用这种方法，是学生进一步掌握，也更加容易理解。
【教学方法和学法】以讲授法为主多媒体手段等为辅，配合学生的自学、讨论等多种形式的教法和学法。
高中物理人教版第8章83动能和动能定理说课稿
（第一课时）说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午好!我说课的题目是《动能和动能定理》我将从教材分析、目标分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来介绍我的这节教学：一、教材分析《动能和动能定理》是人教版2019高中物理必修第二册第八章第3节的内容。
《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理。
动能定理贯穿整章教材，体现了功能关系，是本章的重点，也是整个高中物理的重点之一，它与前面所学的功的内容有密切的联系；同时也为今后推导机械能守恒定律等知识奠定了基础，起到承上启下的重要作用。
二、目标分析1.三维目标：一．知识与技能1．使学生进一步理解动能的概念，掌握动能的计算式。
2．结合教学，对学生进行探索研究和科学思维能力的训练。
3．理解动能定理的确切含义，应用动能定理解决实际问题。
1.运用归纳推导方式推导动能定理的表达式。
2.动能定理的简单应用。
三.情感、态度与价值观通过动能定理的推导,感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣。
2.教学重难点：教学重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。
教学难点：动能定理的推导，正确认识功、能的关系。
三、教法和学法1、教学手段的选用多媒体演示，其作用有：将物理情境、规律的推理过程，形象、直观地展示出来，帮助学生思考、分析、推理、理解和领悟；2、教法：教师指导与学生探究相结合。
师生共同演绎推导动能定理的数学表达式的来龙去脉。
具体采用了讲授法、讨论法、归纳法相结合的启发式教学方法。
通过师生一起探索得出物理规律及使用条件，充分调动学生的积极性，体现出“教师主导，学生主体”的教学原则；3、学法：为适应高一学生的认识和思维发展水平，根据新课内容要求，展示物理情境，以此作为铺垫，通过设疑，引导、启发学生思考。
在归纳动能定理表达式各物理量的意义时，引导学生进行讨论，鼓励学生提出自己的观点，并能加以评价，培养学生的学习兴趣以及学习物理的自信心。
三、说教学过程1、导入新课：几张图片导入，说明运动的物体具有能量（动能），让学生回顾初中所学知识。
动能和动能定理说课稿
动能和动能定理说课稿《动能和动能定理》说课稿开场白：各位评委上（下）午好。
我是应聘高中物理老师的03号考生，我今天抽到的课题是《动能和动能定理》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。
接下来开始我的说课。
一、说教材（一）教材地位和作用《动能和动能定理》节选自人教版高中物理必修2第七章第七节的内容。
通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系。
因为通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。
（二）三维目标基于以上对教材地位和作用的分析，依照《新课程标准》的教学要求，结合教材和学生的年龄特点，确定本节课的教学目标如下：知识与技能目标：理解动能的概念，并能进行相关计算；理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算；深化性理解合W 的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下合W 的表述形式。
过程与方法目标：掌握恒力作用下动能定理的推导；体会变力作用下动能定理解决问题的优越性。
情感态度与价值观目标：体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美。
（三）重难点基于以上对教材地位和作用的分析，为了更好的实现三维目标，本节课的重点是：对动能公式和动能定理的理解与应用。
结合学生的认知特点和生活经验，本节课的难点是：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。
二、说学情现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满中学习者的需要为出发点和落脚点。
” 新课程标准也强调“化学教育要面向全体学生”，接下来我对学情进行分析。
首先，在知识上，学生已经对功和能的概念有了一定认识，它是本节课学习动能定理的基础。
同时，这一学段的学生思维正在渐渐趋向理性，对新知识都有很强的好奇心，精力旺盛，接受力强，思维敏捷，因此学生能够根据已有的知识进行自主学习，获得成功并享受到学习的快乐。
动能和动能定理说课稿
《动能和动能定理》说课稿一、教材分析（一）教材介绍《动能和动能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7节内容，动能定理实际上是一个质点的功能关系，它贯穿于这一章教材，是这一章的重点。
教材在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理，这样叙述，思路简明，能充分体现“功是能量转化的量度”这一基本关系。
（二）教学目标根据上述教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能（1）知道动能的概念及表达式。
（2）理解动能定理及动能定理的推导过程。
（3）掌握运用动能定理的基本分析方法及解题步骤。
2、过程与方法（1）会运用演绎推导方式推导动能定理的表达式。
（2）归纳总结运用动能定理解题的基本方法。
3、情感态度与价值观通过动能定理的演绎推导，感受成功的喜悦，培养学生科学探究的兴趣。
（三）教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材、了解学生学习特点的基础上，我确立了如下教学重点、难点。
重点：掌握运用动能定理解题的基本分析方法及步骤。
难点：熟练运用动能定理解决有关的力学问题。
二、学情分析深入了解学生是上好课的关键，我对学生的基本情况分析如下：1、学生在学习本课内容之前，已经学习了匀变速运动的规律及牛顿运动定律，具备了处理简单力学问题的能力。
2、初中学段已经对动能有了初步了解，对功和能的关系也有了一定的认识。
3、通过三年多物理知识的学习，学生已经具备了一定的实验能力、分析问题能力、归纳总结能力。
三、教法与学法为了发挥教师的主导作用和学生的主体地位，突出重点、突破难点，执教本课内容时，我主要采取以下教学方法和学法。
教法：推理、探究、归纳、讨论学法：以探究性学习和学生合作学习为主，培养学生的逻辑思维能力。
四、教学过程新课导入：在初中和本章第一节《追寻守恒量》中，我们已经清楚：物体由于运动而具有的能量叫做动能。
（一）演示实验1、介绍实验装置：让小球A从光滑的斜面上滑下，与木块B相碰粘在一起，推动木块做功。
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《动能和动能定理》说课稿
•教学目标说明
1、知道动能的符号，单位，表达式，能用表达式计算动能。
2、能从牛顿第二定律及运动学公式得出动能定理，理解动能定理的物理意义。
3、领会其优越性，理解做功的过程就是能量转化的过程，会简单应用动能定理。
4、知道动能定理也可用于变力做功与曲线运动的情景，能用动能定理计算变力做功问题。
二•学情分析
(1 )学生已经认识到做功必然引起对应能量发生变化。
(2 )学生已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能。
(3 )学生已经知道用牛顿第二定律和运动学公式可以把力学量与运动联系到一起。
三•新课引入1、两种引入方案(针对基础不同的学生)
引入本节课，利用学生已经积累的知识和经验可在总结实验探索结果的基础上，针对基
础不同的同学采用不同的引入方法，进行动能定理的论证。
简单指出，理论推导与实验探究都是认识物理规律的一般方法，牛二定律：力使物体产生加速度，使物体速度发生改变，因此我们可以用牛二定律及运动学公式来研究做功与物体速度变化间的关系。
对于基础较好的学生，我们可以直接提出问题：能否从理论上研究做功与物体速度变化之间的关系呢？一一引导学生讨论，明确牛二“力一一加速度一一速度”变化。
因此可以用牛二定律及运动学公式研究做功与物体速度变化间的关系。
2、教材关于动能表达式的给出
不是简单的直接给出动能的表达式，而是由理论推导之后，进一步推理分析后再定义物
体动能的。
这种处理方式与前面的重力势能、弹性势能的得出是一脉相承的，在这里学生接
受起来不会有太大的障碍。
总结：这样引入的好处是：从牛二定律及运动学公式推导动能定理的过程中蕴涵着丰
富而深刻的物理内容，能帮助学生很好的理解牛二定律与动能定理的联系、区别，准确把握
动能定理的内容以及如何灵活应用。
四.教材、教法分析
1、动能定理的推导(两种方案根据学生基础选择)
(1)给出情景：恒力F、L、m、v-i、v2。
(2)提出问题：F做功与速度变化间有什么关系呢？
(3)学生推理：得出动能定理。
(4)揭示意义：我们已经知道功与能量变化是紧密联系的，重力做功与物体重力势
能变化有一定联系，弹力做功与弹性势能变化有一定联系。
因此( 3)中是力F
1 2
做功与一mv2变化关系，换言之就是力对物体做的功与物体动能变化的关系式。
2
1 1
(5)定义动能：由于W等于一mv2的变化量，可见一mv2是个有特殊意义的物理量，
2 2
我们将它定义为动能。
之后，向学生提出几个问题： 动能是状态量还是过程量？ 是矢量还是标量？
单位是什么？ 从而引导学生进行类比分析 说明：（4）（5）无先后次序，它们是交织在一起的，在揭示意义的过程中定义了动能，定义 了动能之后，对物体做功与物体动能变化的关系式的意义会有更深入的认识。
对于基础比较好的学生可以才用师生互动的方式， 由教师启发， 引导， 而主要有学生自
使力 F 与运动方向夹角为 ）
2、对于动能定理的推广，扩展
尽管以上是由恒力推导出的， 构成教学难点。
因为学生在前几节学习中， 对功和能的标量特点已有了充分的认识， 对标量的运算也并 不陌生。
我们只用抓住功的标量特点，
线运动的做功问题中去。
从而使学生理解动能定理的物理意义， ：“ 合力在一个过程中所做的功等于物体在这个过 程中动能的变化” ，或“各力做功的代数和等于物体动能的变化。
”
3、关于例题的教学 在分析教科书上的两个例题时，我们可以采用以下步骤展开：
（1）先让学生用牛二定律及运动学公式求解
（2）再让学生用动能定理求解
（3）教师讲评（对解题情况进行讲解） 讲评重点： 规范化解题 （帮助学生形成正确的解题思路， 学会从物理规律本身的特点出发考 虑问题。
） 努力强化一下内容：
*认真审题，弄清题意。
*受力分析，运动分析，展示清楚物理情景，画运动示意图。
*分析已知条件，明确所求量。
*选用合适的物理规律列方程。
*代入数据计算。
及时进行反思总结，逐渐形成分析解决问题的能力。
（4）对比 让学生体会到动能定理的优点， 明确在不涉及时间因素或不要求具体细节时， 动能定理 更快捷，方便。
4、补充例题的必要性 关键说明动能定理还能解释用牛顿运动定律与运动学公式不能解决的问题。
教科书上
两个例子只说明了动能定理解题的优越性， 而书中不要求用功的定义式来求变
力做功，尽管在“探究弹性势能的表达式”中出现了变力做功，在“重力势能”中涉及曲线 运动中力做功问题， 但变力做功及曲线运动中力的做功问题学生还是无法驾驭， 因此补充例 题进行拓展是必要的。
5、启发式教学过程中要解决好以下三个问题
（1）合力做功（强化 “各个力做功的代数和等于这几个力的合力对这个物体做的功” ，让学 生明白这两种计算方法是等效的。
涉及到变力做功的问题时， 往往采用各个力做功代数和的 求解方法。
）
（2）动能的变化（让学生回顾“速度的变化”这个变化是末状态减去初状态，而不是大的 减小的，动能的变换量是正值，动能增加，反之，动能减小。
）
（3）变力做功与曲线运动情景（如果变力或物体做曲线运动时，教师要适时渗透“化曲为 直”“以恒代变”等辩证思想，使学生体会可以把力对物体做功的过程中的路径分割成许多 小段， 认为物体在每小段的运动过程中都受到恒力的作用， 并把每小段轨迹都当做直线， 整 个过程中，力对物体所做的功，就等于各个段中该力所做功的代数和。
） 五．问题与练习的应用
内容分析：
本节的几个练习题， 看似情景各异， 题目中的所求量迥然不同，但除了第 1 题外，都是 围绕动能定理展开的， 这些题目构成了一组思维方法的集成题， 使学生在分析处理这些问题 时，能把握动能定理的本质，达到开阔视野，提高分析问题和处理问题的能力的目的。
己独立推导和分析整个过程。
根据学生情况设置的物理情景可以稍微复杂一些，比如
但动能定理可以推广到多力做功及变力做功的情形中而不
由实例分析的方法自然地过渡到多力做功、 变力做功及曲
第1 题，主要为了巩固动能的概念，也为了帮助学生养成用比例法求解物理问题的思维习惯。
第2 题，属于运用动能定理处理问题的基本题型。
第3 题，属于变力做功问题，它可以使学生认识到有些问题可以用“化变为恒”的策略进行分析求解。
第4 题的求解过程，可以使学生体会到，在没有设计时间因素，也不需要求加速度的问题中，运用动能定理的优越性。
第5 题，既涉及到变力做功，也是一个多过程问题，由于功是标量，利用动能定理反映的“各个力做功的代数和等于物体动能的变化” 的物理关系可以一举求得，通过这种为题的分析求解，可以强化学生的整体意识，提高综合分析问题的水平。
根据练习题的特点，1、2题可以让学生当堂练习，3、4、5 题可以做为学生的书面作业，以便提高学生利用动能定理分析、解决问题的能力。