数学区域活动观察记录
大班区域观察记录(数学区)
1.为幼儿提供多种游戏方式和材料，激发他们的游戏热情和动力。
2.提供具有挑战性和趣味性的任务和活动，帮助幼儿提高动手能力和空间想象力，培养耐心和毅力。
3.为幼儿提供多种游戏方式和机会，让他们能够根据自己的兴趣和需求选择，以满足他们的学习需求和个性化发展。
评价与分析
美美对数学区的玩具充满兴趣和好奇心，这是一个积极的表现，说明她对学习和探索的欲望比较强。
美美能够专注地玩七巧板，并在短时间内成功拼好一块，说明她具有较好的动手能力和空间想象力，同时也表现出了耐心和毅力。
美美在玩了一段时间后就放下了七巧板，转而去玩其他材料，这表明她对多种学习方式和材料都感兴趣，并且不容易失去兴趣
大班数学区区域观察记录
观察班级大X班观来自对象所在区域数学区
记录人
观察时间
观察情况与记录
美美面带微笑的来到数学区，她笑眯眯的看着材料柜里的材料，说着：“好多好多玩具，我都想玩。”说完，美美拿出自己最常玩的七巧板玩了一会，2分钟过去了，美美就成功的拼好一块。玩了大概10分钟左右，美美把七巧板放了回去。然后她就去玩其他材料了。
幼儿园大班数学区(走进几何的奇妙世界)观察记录
性、探索性且很感兴趣，能一直深入进行游戏。
支持 策略
1.游戏回顾环节请幼儿讲述自己的游戏过程及困惑，引发幼儿的讨论，激发幼 儿的探索兴趣。
2.提供一些牙签、棉签等细小的物品供幼儿继续尝试拼搭立体图形。 3.在拼搭时鼓励幼儿记录下共用了多少根吸管积木（边）、多少个橡皮泥（顶 点）、多少个面，每个面都是什么图形。拓展幼儿关于立体图形中的重要概念—— 点线面的知识。
第三次观察：
观察 实录
日期：2023.3.10 姓名：依诺、萱萱 时间：9:50—10:50 观察目的：优化材料后幼儿是否可以成功拼搭 区域时间，依诺和萱萱来到了数学区，依诺先拿了几盒黏土，环顾了一下材料 后她拿了一些牙签，萱萱也拿了几盒黏土和牙签。依诺用牙签摆成一个五角星的形 状，在接口处用黏土固定住，底部的五角星很快就做好了，接着她又用同样的方法 做顶部的五角星，很快顶部的五角星也做好了，最后她又用几根牙签将顶部和底部 的五角星连接起来，一个立体的五角星就完成了，整个过程大概用了 10 分钟，“老 师你看，这次做好了。”依诺开心的将五角星拿起来给我看，此时萱萱的立体五角 星也差不多快完成了。“我还可以做正方体和长方体”，依诺说着用牙签做了一个 正方体和长方体。萱萱则先用牙签做了两个五边形，再把它连接成立体的五边形， 依诺又做了一个立体的六边形和立体的七边形，此时，我引导孩子们记录下每一个 立体图形中有多少个面，用了多少块橡皮泥，多少根牙签。依诺和萱萱根据自己的 作品记录并进行了总结。
分析 评价
1.《幼儿园数学领域教育精要》这本书中指出，大班孩子要能认识并命名球体、 长方体、正方体、圆柱体，认识长方体、正方体的面，依诺在拼搭五角星的立体图 形时总是先拼搭底部的五角星再拼搭顶部的五角星，说明她已经了解的立体图形的
大班数学区域观察记录(二)2024
大班数学区域观察记录（二）引言概述：本文记录的是大班数学区域观察的第二部分内容。
在这次观察中，我们将重点关注学生在数学区域中的表现和学习情况。
通过观察和记录学生的行为和思考过程，我们可以更好地了解他们对数学活动的理解和兴趣，为后续的教学提供有价值的参考。
正文：1. 学生在数学区域的参与度观察- 学生是否热衷于参与数学区域的活动？- 学生是否主动选择数学区域进行学习？- 学生在数学区域中的探索和尝试程度如何？- 学生之间是否存在合作和互动？2. 学生对数学概念的理解观察- 学生对基本数学概念（如数字、数量、形状等）的理解情况如何？- 学生对数学符号和操作的理解程度如何？- 学生在数学问题解决过程中的思维方式如何表现？- 学生在数学区域中的思考和解决问题的策略有哪些？3. 学生自主学习的能力观察- 学生是否能够独立选择适合自己的数学活动？- 学生是否能够制定并实施自己的学习计划？- 学生是否能够独立思考和解决遇到的数学问题？- 学生是否能够主动寻找学习资源和策略？4. 学生数学沟通与表达能力观察- 学生在数学区域中是否有有效的沟通和合作？- 学生是否能够有效地表达自己的数学思想和观点？- 学生在解释和解决数学问题时的表达逻辑是否清晰？5. 学生在数学区域的兴趣与激情观察- 学生对数学区域的活动是否感到兴趣？- 学生是否能够保持专注和投入在数学学习中？- 学生在数学区域中表现出的积极态度和自信如何？总结：通过对大班学生在数学区域的观察，我们可以发现学生在数学学习中的不同特点和需求。
一方面，学生参与度、自主学习能力、数学沟通能力等方面的观察结果可以帮助教师提供有针对性的教学帮助；另一方面，学生对数学的理解、表达能力、兴趣与激情等方面的观察结果可以为教师提供引导学生深入学习数学的有效策略。
在后续的教学中，我们将根据这些观察结果进行个性化的指导，并不断探索更好的教学方式，以满足学生的多样化需求。
中班数学区数字大转盘的观察记录
中班数学区数字大转盘的观察记录
1.孩子们观察到数字大转盘由0到9的数字组成。
2.他们发现每个数字占据了大转盘的一个区域，数字之间没有重叠。
3.孩子们观察到数字大转盘可以顺时针旋转，可以旋转到任意一个数字。
4.孩子们尝试用手指按住大转盘的一侧并旋转，发现数字会逐个地经过指向的位置。
5.孩子们发现大转盘上的数字是有顺序的，依次是0、1、2、3、4、
5、6、7、8、和9
6.他们通过旋转大转盘数次，发现数字会回到起始位置。
7.孩子们发现数字大转盘上的数字可以用来表示不同的数量或值，例如用数字“3”表示有3个物品。
8.孩子们通过旋转大转盘，将数字的顺序改变，例如将数字“0”旋转到起始位置。
9.孩子们试图用手指指向一个数字然后旋转大转盘，发现当大转盘旋转到所指向的数字时，指向的数字会停在最上面一行的位置。
10.他们通过观察和旋转大转盘，逐渐学会了识别不同的数字和它们的顺序。
数学区观察记录50篇
数学区观察记录50篇数学区观察记录50篇1. 观察记录：数学是一门广泛且深奥的学科，它涉及到数值、形状、变化和关系等多个方面。
通过观察数学区的学生，可以发现他们对于数学的兴趣和能力有所不同。
有些学生喜欢数字和计算，他们能够快速准确地解决各种数学题目；而另一些学生则更擅长几何和图形，他们对于形状和空间有着敏锐的观察力。
2. 观察记录：在数学区的学习过程中，有些学生表现出了对于数学的困惑和挫败感。
他们可能遇到了一些难题，或者对于某些概念不太理解。
这时，老师需要引导他们思考和解决问题的方法，帮助他们克服困难，提高数学能力。
3. 观察记录：在数学区的学习中，学生们不仅学习了数学的基础知识，还学会了分析和解决实际问题的能力。
他们学会了如何应用数学知识来解决日常生活中的各种情况，如购物计算、时间管理和统计分析等。
4. 观察记录：数学区的学习过程中，学生们经常参与团队合作和讨论。
通过与同学们的合作，他们能够互相交流和分享自己的思考过程，从而更好地理解和掌握数学概念和方法。
5. 观察记录：数学区的学习过程中，学生们通过实践和探索来加深对于数学的理解。
他们参与各种数学游戏和实验，通过亲自操作和观察，来发现数学的规律和性质。
6. 观察记录：数学区的学习过程中，学生们积极参与课堂活动和讨论。
他们提出问题、思考解决方案，并尝试用数学的语言和符号来表达自己的想法。
这种参与让他们更加自信和乐于表达自己的观点。
7. 观察记录：在数学区的学习过程中，学生们逐渐培养了逻辑思维和推理能力。
他们通过分析和推导数学问题，学会了思考问题的方法和步骤，培养了批判性思维和解决问题的能力。
8. 观察记录：数学区的学习过程中，学生们通过练习和复习来巩固数学知识。
他们解答各种练习题，通过反复的操练来提高自己的技能和理解能力。
9. 观察记录：在数学区的学习过程中，学生们学会了如何正确使用数学工具和技术。
他们掌握了计算器、尺子、直尺等工具的使用方法，并学会了通过图表和图形来展示和分析数据。
新小班数学观察记录范文推荐6篇
小班数学观察记录范文推荐6篇5小班数学观察记录范文第一篇南南来到“小鸡吃虫”的游戏区域，他先数了数小鸡身上的点子数量，“1，2，3。
”数好之后，他就在草地上捉了三条虫贴在小鸡身上。
之后，他又数了数，给每个小鸡都贴上了与点子数量相应的虫子。
接下来，他又进行了第二次操作，这一次他有意识地把相同颜色的虫子贴在了一只小鸡身上（个别有出错），但是数量是正确的。
完了之后，他发呆了一会，没有继续下一步的操作。
过了一会儿，他站了起来，跑到隔壁小朋友那里开始拿他的虫子贴在自己的板子上，剥来剥去，一会贴自己这里一会贴人家那里……南南能够手口一致的点数，掌握了5以内的数数。
第二次操作能够按照相同颜色摆放，这也说明南南的分类能力较好。
两次操作之后，南南的兴趣下降了，注意力分散。
对活动开始失去了兴趣。
掌握5以内的数概念是小班数学目标中的一条，看南南的操作，他已经掌握得较好，没有更难的挑战，所以他的兴趣递减，显得无所适从。
针对幼儿的个体差异，我们可以尝试投放5以上的数数。
小班数学观察记录范文第二篇观察目标：通过发现幼儿心灵闪光点，敞开幼儿心扉，逐步让幼儿的缺点转变成优点。
观察对象：纪_观察时间：20_年10月观察分析：班里有个叫纪_的孩子，他样貌伶俐，他自理能力较强，但是刚到幼儿园小班的时候，他每天都有好多小朋友来告他的状，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。
孩子们谈论最多的都是祥博的名字。
我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。
我尝试和他的家长多交流，找出原因。
经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。
我意识到，原因就在于此。
这些谴责和批评的声音使他的心里变得消极和阴暗。
因此作为心灵的启迪者，应及时发现问题，帮助孩子，让孩子得到身心健康长逐的发展。
采取措施：发现一：晨间入园时，祥博一般来园都很早，帮助老师整理玩教具，从大到小整理的井井有条，还帮助小朋友把桌子摆放整齐。
幼儿园大班数学区(趣数玉米)观察记录
第三次观察：群数意识建立
观察
幼儿姓名：熙熙、小宇、田田、仔仔
实录
分析 评价 支持 策略
观察时间：11 月 10 日上午 10：10——10：35 观察地点：数学区 观察与倾听： 熙熙在数玉米时拿来了标有数字 10 的百数表，他每拨两粒玉米就数着：“2，4， 6，8，10。”十分钟左右他看向唐梓宸：“你和我数的方法不一样。”唐梓宸说： “我和田田在比谁数的快。”唐梓宸每两个一数，同时放在有数字 2 的百数表上， 而田田则三个一数放在有数字 3 的百数表上，田田比唐梓宸数的快。 游戏分享：熙熙：“我们数学区有四个人在数玉米，我是数的最快也是最准确 的。首先我两粒两粒地数，数到 10 个后，就堆成一堆。再用一样的方法数第二堆， 第三堆，我一共数了 100 粒。” 田田：我和仔仔比赛的，比谁先数到 100 粒玉米。我把玉米三个三个堆在一起， 放在百数表带有黄颜色的数字上排在一起。仔仔是两个两个一数的，最后我先结束 的。 教师：你们比赛有裁判吗？ 仔仔：熙熙给我们做裁判的，田田最先放好 99 粒，最后第 100 粒没有放，田田 说不用放，我和熙熙都觉得应该放，所以是我赢了。 教师：田田你觉得要放吗？ 田田：还是要的，熙熙用他的方法检查了，确实少 1 粒。 在游戏中，几位小朋友已经有了群数的概念，能够联系生活进行不同的群数计 数方法。熙熙能够迁移生活经验，发现生活中群数运用的现实场景，同时借助生活 中的经验进行较大数目的群数，2 的群数、10 的群数在熙熙的游戏中被巧用；田田 和仔仔借用百数表进行 2、3 的群数比赛，并且在不确定时，能够主动与其他小朋友 一起验证。 1.通过多种形式引导其他幼儿发现、小结群数的技巧，从两个、三个、五个、 十个，让幼儿进一步掌握群数的技巧，从而获得游戏的成功感。 2.在不同的区域提供不同的材料及沙漏计时器，鼓励幼儿玩竞赛性群数游戏， 提供游戏币奖励，鼓励幼儿去感受群数游戏过程的愉悦，培养幼儿的交往能力与合 作能力。 3.家园共育，家长在家可以与幼儿共同玩群数游戏，积累游戏经验和技巧。
数学区域活动观察记录
数学区域活动观察记录活动目标：观察数学区域活动对学生数学学习的影响，了解数学区域活动对学生学习兴趣、思维发展和数学能力提升的帮助。
活动内容：设立数学区域活动区域，在该区域内放置数学游戏、数学拼图、数学实物模型等，鼓励学生在自由时间内互相探索、研究、玩乐并记录观察结果。
活动记录：第一次观察记录：10月1日，我们首次设立了数学区域活动区域。
学生们对此充满了新鲜感和好奇心。
在活动区域内，他们聚精会神地进行数学拼图，并进行了小组间的竞赛。
观察到学生们在活动中表现出了极高的参与度和求知欲。
他们在解决难题时互相讨论，激发了彼此间的思维碰撞。
第二次观察记录：10月6日，数学区域活动区域又迎来了一批新的数学游戏和实物模型。
学生们围绕这些新的资源展开了一番探索。
不仅有学生热衷于拼图挑战，还有学生对实物模型进行了详细的观察和研究。
观察到学生们的思维发展得到了很大的促进，他们在探索中展现出了极大的创造力。
第三次观察记录：10月12日，我们在数学区域活动区域内添加了更多的数学游戏和挑战，旨在进一步促进学生的数学学习。
观察到学生们通过这些数学游戏更好地理解了一些数学概念和运算法则，他们的数学能力有了明显的提升。
第四次观察记录：10月18日，我们将观察重点放在了学生们在数学区域活动中的合作能力上。
观察到学生们在小组合作中取得了很大的进步，他们能够有效地进行沟通、分工合作，并且能够共同解决一些较难的数学问题。
这表明数学区域活动对学生的协作能力有着积极的影响。
第五次观察记录：10月25日，我们对数学区域活动的影响进行了最终的观察。
从整个活动过程来看，数学区域活动确实对学生的数学学习产生了积极的影响。
学生们表现出对数学知识的浓厚兴趣，他们乐于主动地解决数学问题，表达了对数学知识的热爱。
总结：通过这次数学区域活动的观察，我们发现数学区域活动对学生的数学学习有着明显的促进作用。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神、创造力和合作能力。
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数学区域活动观察记录
数学区域活动观察记录精选
观察对象：陆睿
所在区角：数学区
观察时间：201x年10月
观察情况记录：
评价与分析：
教师指导策略及改进措施：
观察班级：中三班
观察时间：201x年11月
活动内容：数学区（图形拼拼乐）
活动实录：
刚开始游戏时，他们这个游戏已经有了4个小朋友，又有一个小男孩来了也想参加这个游戏，赵子昑对那个小男孩说：“已经有4
个人，不可以玩了。
”他用一个正文形、一个三角形、一个小的长
方形，拼成了一间房子，然后对我说：“老师，我妈妈教我这样玩的。
”过了一会儿，他觉得房顶用三角形不太好看，他三角形换成
了梯形：“我拿一块梯形做房顶，又找了两个红颜色的长方形做自
动门，我这两个门只要人想进去就可以自动开了。
”他与同伴交流：“我拼了个房子。
”同伴对他说：“我拼了小人和花。
”“我还想
做棵树。
”于是他找了三个三角形和两个长方形，拼了一棵松树。
我问他：“你还想拼什么呢？”“我还想拼船。
”于是他从筐子里
找了一个梯形、一个长方形、一个正方形和一个小长方形，拼出了船，他边做边说：“我在划龙舟的时候就看到过船呀！”
刚把船拼好，同伴说：“我们去玩别的游戏吧！”当另外三人想离开的时候，他看了看手中的纸板，又看了看同伴，想了想之后还是放下了手中的纸板准备离开。
我问他：“赵子晗，这儿怎么办呢？”他看了看拼的东西，然后无奈地说了声：“那我还再玩一会儿吧。
”于是他又开始拼长颈鹿，他从筐子里一块一块地找，把不用的筐子放回筐子里，后来他又拿来了两块圆形的纸板，“长颈鹿带来了一些苹果，他想吃苹果了。
”
他用一块长方形和正方形做出了一顶帽子，他将原来的房子加了一块梯形，我问他：“这是什么？”他可能已经忘了这就是他拼的房子，他的话恰恰证明了我的猜想：“压水机连上水管就可以出水了。
”“我还想做辆车。
”他拿来了一个大正方形、两个长方形、三个梯形、两个圆形，边拼边说：“这车有好多好多的房顶，这方的里面也是屋顶。
”当他拼好车和长颈鹿，他离开拼好的东西到场地上四处找他想要的纸板，后来他又找了两个半圆形，放在长颈鹿的脚边，他边拼边想边改造长颈鹿，他将圆块放在长颈鹿的头边，整个图案又有了改变，同伴第二次有了换游戏的想法，他又跟着进了活动室。
我问他：“人家离开，那你就离开了吗？你还想玩这个游戏吗？”“想呀，我只是去看看别人玩橡皮泥。
”
过了一会儿收玩具，他一个人离开把进区卡送了回去，过了四五分钟之后，他才慢慢地回来收玩具。
评价与分析：
观察目标：
1.了解孩子对拼图的掌握情况。
2.了解孩子对各种图形的认识水平。
活动情况：
今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。
这是一个认识形状的复习活动,要小朋友先自己拼出一个娃娃来,然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。
这时我对他们提问说:“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去,然后说:“在身上。
”“对,那你们应该把手臂安在什么
地方呢?”朱俊楠犹豫了半天,拿着长方形一会儿在头上放放,一会儿
在身上放放,最后试着在身上拼上,还不放心地看看我的眼睛。
看我
没有异议,才确定下来。
最后拼完的`时候,我问他:“现在是不是像个娃娃啦?”他点了点头。
分析反思：
在拼图的时候,在画人的时候,小朋友会把手臂画在头上,这是小
班小朋友绘画的特点,可能对他们来说,手臂长在肩膀上这个方位,小
朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种情况,是因为他们原来没有学过绘画,所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育建议：
当孩子出现这种情况的时候,我们需要帮助孩子认识身体的结构,帮助他们提高绘画的水平,当他们不会画的时候,也可以用拼图或者
黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画,所以我们可以进行一个这类的集体
活动,帮助大多数孩子掌握这个技能。
观察对象：
瑾、越、轩
观察区域：
桌面搭建
观察过程：
早上越和轩来的很早，因为他俩都是值日生。
进了教室都选择了桌面搭建区，他俩可以说是不约而同。
而且在一面桌子上做了下来，开始了他们的搭建。
起初他们只是各搭各的，没有什么动作上的交集。
玩了大约几个回合，俩人没有什么进展，这时候，瑾走了过去，但，已经没有空余位置了。
瑾一直在旁边看着。
5分钟过去了，瑾说话了：“我们一起搭吧？”
越：“好啊。
”说完开始了搭建工作。
一层，两层，慢慢的他们大楼越来越高，当他们搭到37层时，楼倒了。
顿时，尖叫声，叹息声不断。
紧接着，他们又重新开始了搭建。
一层，两层，一直到43层。
这时，楼又再次倒了。
这次和第一次不同，反倒面带惊喜的跑过来说：“老师，我们搭了43层啊，比上次高。
”对他们的举动表示赞叹：“那你们第二次比第一次高几层呢？”
话音刚落，他俩都低头：“数太大了？”一向好观察的瑾也沉默不语，“那老师给你们一个小提示吧，第一次搭了多高？”“39层。
”“假设现在我们在39层楼，你们用积木摞到43层，我们看看到底相差几层？”
说完，俩就开始了行动，最后得出第一次和第二次相差5层，也就是43-39=4。
案例分析：
大班对10以内的加减比较熟练，而在游戏中39和43超出了孩子们的理解范围，但并不是说没有换算能力。
采用走楼梯方法简单易懂的就把问题简单化。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，孩子在游戏中学习在游戏中成长。
这就是游戏中的数学。