沪科版高中生物教案
沪科版高中生物教案《走进生命科学》新学期第一课
1.1 走进生命科学的世纪教学目标：一．知识与技能：（1）简述生命科学发展进程中的重大历史事件；（2）列举现代生命科学发展过程中的重大成果，能够简要描述生命科学研究领域的现状和前景；（3）理解21世纪被认为是生命科学世纪的原因。
二．过程与方法：（1）感受科学技术发展与生命科学发展相互渗透，协同发展；（2）通过了解生命科学发展的现状，感受生命科学发展的巨大潜力。
三．情感态度与价值观：（1）通过学习生命科学发展简史，感受科学探究的曲折与乐趣，体验科学家在探究过程中敢于质疑、勇于探索的精神以及严谨、持之以恒的态度；（2）了解现代生命科学研究对人类的重大意义，感受生命科学的美好前景，树立投生科学研究的使命感。
教学重点：增强学生探究科学的好奇心，使之关注生命科学的发展，激发学生学习生命科学的兴趣。
教学难点：为后面的学习奠定基础，使学生初步树立正确的科学发展观。
草，观察和收集各类药物标本。
人们用肉眼观察着生命世界，直到显微镜的发明改变了这一切。
英国博物学家罗伯特胡克将显微镜下的微观世界铺展在人们眼前。
他画了很多非常精细栩栩如生的图片例如这张跳蚤。
他还观察到了软木塞中的空腔，并将它命名为细胞。
由此人类开始从细胞层面认识生命，生命科学的研究从之前整体水平进入了细胞水平。
（Ｐ２，最后一句）这是人类对生命认知的飞跃。
18世纪瑞典博物学家林奈创立“生物分类法则”，对生物分类的发展起了重要作用1838年，德国的施莱登提出：所有植物都是由细胞构成的。
第2年，德国的施旺又提出：所有的动物也是有细胞构成的。
因而进一步宣称，所有的生物都是由细胞构成。
（他们的发现很重要，在那个年代，很多人认为生物来自一些无生命的物质，后来1855年，德国医生魏尔肖提出：只有已经存在的细胞才能形成新的细胞。
）根据多位科学家的观察和结论，逐渐建立了细胞学说：细胞是生物体结构和功能的基本单位；所有的细胞都来自于细胞。
它被恩格斯称为19世纪三大发现之一。
沪科版高中生物-第一册《生物体中的有机化合物》教案
沪科版高中生物－第一册2一、教学进度建议单元内容教学要求建议课时生物体中的有机化合物实验2.1 食物中要紧营养成分的鉴定A1糖 A 1脂类 A蛋白质 A 1实验2.2 溶液中蛋白质含量的测定（选做）B 1核酸 A 1维生素 A二、教学目标1、知识与技能（1）概述糖类、脂质、蛋白质、核酸和维生素等有机物的种类和作用，说出蛋白质的结构及功能。
（2）初步学会糖类、脂类和蛋白质的生化检测方法。
2、过程与方法（1）分析实例，了解生物体内有机化合物的种类和作用。
（2）尝试检测部分饮料、食品中的营养成分。
3、情感态度与价值观（1）在学习组成生物体的化合物的同时，认识健康饮食和饮水的科学原理。
（2）在学习蛋白质和核酸复杂结构与功能的过程中，体会到生命的隐秘，激发对探究生命科学的爱好。
二、重点和难点1、重点（1）糖、脂质、蛋白质和核酸的差不多结构和功能。
（2）维生素的要紧作用和类群。
（3）检测糖类、脂肪和蛋白质的方法。
2、难点蛋白质的结构三、教材分析糖、脂质、蛋白质是生物的重要营养物质，也是组成生物体的差不多大分子，对这些物质结构和功能的了解是学习高中生命科学的基础。
教材第一安排“食物中要紧营养成分的鉴定”实验，一方面让学生探知这些物质在生物体内确实存在，以便从感性认识开始引入正文的学习，另一方面让学生初步学会应用生化鉴定的方法。
增加一个选做实验“溶液中蛋白质含量的测定（选做）”使有条件的学校让学生进一步明白，在自己的学校实验室中，就能检测食品中是否含有蛋白质以及蛋白质的含量。
课本中安排糖、脂质、蛋白质的化学结构式，是为了引导学生从中归纳出各自的元素组成，并加以比较。
蛋白质是生物体结构的重要组成成分，也是大多数酶的差不多组成，蛋白质的活性与其氨基酸的组成和结构有关，课本中结合了氨基酸的化学组成、结构和功能的多样性。
教材没有直截了当给出氨基酸的结构通式，而是先出现6种氨基酸的化学分子结构，期望通过学生的观看与摸索，归纳出氨基酸的结构通式。
沪科版高中生物-2-2《生物体中的有机化合物》教案1
沪科版高中生物－2-2《生物体中的有机化合物》教案1(第4课时)一、设计思路生物体的化合物中，蛋白质和核酸的知识是教学的重点，由于学生对有机化学的内容了解甚少，因此在教学中又是难点。
本节内容既是本章的基础知识，也是新陈代谢、遗传等章节的基础知识。
通过比较水、葡萄糖、几种蛋白质的相对分子量，使学生感受到蛋白质属于生物大分子，引导学生了解对生物大分子结构研究的方法，从有关元素、差不多单位──氨基酸、肽、肽链间的结合和卷曲、折叠而成的空间结构等几个层次逐步深入。
通过学生观看一些氨基酸的结构式分析，在讨论归纳出氨基酸的共同点和区别的基础上，再探究氨基酸与氨基酸之间的连接，引导学生明白得缩合、肽键、二肽、多肽和肽链的概念，以及它们之间的关系。
通过对教材中蛋白质空间结构示意图的观看、讨论与分析，了解蛋白质是具有一定空间结构的，蛋白质的生理作用依靠于自身特定的空间结构。
在此基础上使学生感受到蛋白质种类的多样性。
课前要求学生收集有关胰岛素的资料，从胰岛素的功能动身，逐步概括出蛋白质是构成细胞和生物体结构的重要成分和在生命活动中发挥的重要作用。
通过我国科学家研究胰岛素的成果及时进行民族精神教育。
同时，学生收集、处理、交流信息的能力在活动中得到训练和强化。
二、教学目标1．明白蛋白质在细胞中的含量和化学元素组成。
2．明白氨基酸的结构通式、肽键的形成过程。
初步具备分析、推理、归纳、一定的空间想象和抽象思维的能力。
3．明白蛋白质的功能和蛋白质多样性的缘故。
4．通过课前胰岛素资料的查找，初步具备收集、处理、交流、感悟信息的能力。
通过了解我国科学家研究胰岛素的成果，激发民族自豪感。
三、重点和难点重点：氨基酸的结构通式，肽的形成和肽键的结构，蛋白质的功能。
难点：肽的形成和肽键的结构，蛋白质多样性的缘故。
四、教学预备多媒体、教学课件、学生查找的资料等。
五、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明复习提问，引入情形：细胞中各种化合物占细胞鲜重的含量：水80%～90%，蛋白质7%～10%，脂类1%～2%，糖类和核酸1%～1.5%,无机盐1%～1.5%；问：细胞中含量最多的化合物是什么？仅次于水的化合物是什么？观看、摸索、回答。
沪科版高中生物-第二册《DNA复制和蛋白质合成》教案
沪科版高中生物－第二册6一、课题：基因工程与转基因生物二、教材分析：在学习了DNA复制和基因表达的基础上，本节教学内容是基因工程与转基因生物，中心法则是指导基因工程的理论基础。
教材第一以我国拥有自主知识产权的转基因抗虫棉为例，讲述及基因工程操作过程需要的3种工具，即限制酶、DNA连接酶和运载体，为讲述基因工程的差不多过程做好知识上的铺垫。
同时也说明了基因工程产生的科学背景，基因工程是在限制酶、DNA连接酶和质粒的发觉和应用的基础上产生的，以此说明生命科学的进展推动着生物技术的进展。
考虑到知识的可同意性，教材结合实际例子，对基因工程的工具、概念和操作步骤给予简明的介绍。
接着，较详细地阐述植物基因工程和动物基因工程培养成功的转基因植物和转基因动物，以及基因工程的广泛应用和经济价值，鼓舞学生今后去做进一步探究和研究。
同时，分析了转基因生物产品的安全性问题，引导学生辩证地看待和应用现代生物技术。
课程标准规定本节内容的学习水平为B级，教材不仅表达了基因工程的一样知识体系，而且反映了基因工程的成果和应用前景，用事实来引导学生领会生物技术进展的过程，激发学生的爱好和探究精神。
三、课时安排：2课时四、教学目标：1、知识与技能明白得基因工程的概念明白得基因工程的差不多过程明白得基因工程的应用及其可能带来的安全性问题2、过程与方法通过学习和阅读基因工程进展过程中的重要事件和研究成果，加深明白得基因工程的原理和一样操作过程。
从网络和报刊杂志上搜索并关注基因工程对人类经济、生活和科学进展的奉献，及其进展前景。
开展“科学技术是双刃剑”的摸索和讨论。
3、情感态度和价值观：全面摸索基因工程带来的庞大社会效益和经济效益，以及社会伦理和安全性问题，树立正确点科学价值观。
从基因工程的进展历程中，感悟生命科学的进展对生物技术进展的推动作用。
五、教学重点和难点：重点：基因工程的概念基因工程的差不多步骤转基因生物难点：限制酶和DNA连接酶重组DNA基因工程的差不多步骤六、教学用具：自制PPT七、教学过程：教学内容与设计教师行为学生行为媒体引入课题：第3节基因工程与转基因生物培养抗虫棉的通过。
沪科版高中生物-第一册《细胞核和细胞器》教案
沪科版高中生物－第一册3一、教材分析细胞核和细胞器是沪科版《生命科学》第一册第三章第二节的内容，教材以图文并茂的形式简要介绍细胞核的显微、亚显微结构，以及核的差不多功能，在内容出现过程中，表达了细胞结构的研究方法。
对细胞器的介绍，教材同时使用植物和动物两幅细胞结构图，以模式图和电子显微镜图相结合的形式，以便于学生比较总结，归纳出要紧细胞器的结构功能以及在动植物细胞中的区别。
二、学情分析学生在进入高中时期学习之前，对多数细胞器差不多有初步了解，然而对此内容的认知程度会有所差异，同时，本节学习的主题是细胞亚显微结构和功能，学生缺乏微观的感性认识。
三、教学目标1、知识与技能能说出细胞核、各种细胞器的结构和功能。
2、过程与方法用类比、归纳的方法，列表描述细胞核、各种细胞器的结构和功能。
3、情感态度与价值观了解生物体结构和功能统一性。
四、教学重难点1、教学重点（1）细胞核的结构。
（2）各细胞器的要紧功能。
2、教学难点各细胞器的结构和功能之间的统一及各细胞器之间的相互关系，相互作用。
五、教学方法类比法、比较法、归纳法六、教学过程教学内容教师行为学生行为设计意图新课导入创设情境：我们现在想象有这么一个工厂生产“牛奶”，会有哪些车间？过渡：细胞作为生命活动的差不多单位，每个细胞就像一个工厂。
在细胞质中有许多不停运转的“车间”，这些“车间”都有一定的机构，如线粒体、叶绿体、内质网等，它们统称为“细胞器”，这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应, 同时彼此之间互不干扰。
那什么缘故细胞能够如此精确而有序地进行这些生物化学反应呢? 一个工厂要正常运行,须要有正确领导和操纵, 那么在细胞那个工厂中, 它的灵魂, 操纵中心是什么呢? (细胞核)摸索问题，积极发言将细胞类比成工厂，贴近于学生的现实生活，激发他们的学习爱好细胞核1、一样来说，一个细胞只有一个细胞核，但也有多核的，如人的骨骼肌细胞中，细胞核的数目可多达数百个动物细胞的细胞核直径一样为5—10um,植物的为5—20um，那么细胞核如何操纵细胞的生命活动？我们来一起分析下列几个资料解答那个问题。
2022年沪科版高中生物教案
2022年沪科版高中生物教案篇一：沪科版高二《细胞呼吸》教学设计篇二：沪科版生物第一册第三节《细胞呼吸》word教案篇三：沪科版生命科学高二上6-1《遗传信息》教案1第21章遗传信息的延续性一、知识结构生物的遗传现象基因控制生物的性状生物的遗传基因的传递人类的性别决定遗传信息的延续性人类的主要遗传病遗传病的预防生物的变异现象生物的变异变异的意义转基因技术二、内容简介生命在生物圈中的延续，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果，教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续的自然深入。
生物的遗传和变异，是生命的主要特征之一，它是在生殖和发育过程中得到体现和表达的，因此，生殖和发育知识是学习遗传和变异的基础，而遗传和变异又是生物进化的基础，所以这部分内容与教材前后章节联系比较密切，内容的安排有利于形成完整的知识体系。
根据全日制义务教育《生物课程标准》的第七个一级主题——生物的生殖、发育与遗传中的二级主题生物的遗传和变异，安排了“生物的遗传”和“生物的变异”两节内容。
在组织知识内容时考虑到学生认知发展的规律，实现了本书从学生生活实际导入，解决问题的活动的特点，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验，并以此为主要载体，使学生逐步形成完整的知识体系。
例如，第一节《生物的遗传》首先安排了调查生物的遗传现象，目的是通过学生对父母亲和自己特征的观察、讨论、资料分析，抽象出什么是性状，然后深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递、基因控制生物的性状，目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。
在此基础上，学习人类的性别决定和人类的主要遗传病。
第二节《生物的变异》也是从调查全班同学性状差异现象为切入口，导入解决问题的活动，激发学生主动探究生物变异的有关知识。
本章教材还从学科体系、学生发展、社会需要3个方面密切结合出发，巧妙地融入了生男生女的道理和现代遗传学的新进展,使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。
沪科版高中生物-《走进生命科学实验室》教案1
沪科版高中生物－1（2课时）一、设计思路在学生原有的知识基础上，让学生认识到学习生命科学的一个重要途径是实验，通过实验以及实验现象的观看、记录和分析等，能够发觉和验证生命科学原理，学习科学探究的方法并获得生命科学知识。
为达到上述目的，通过讲课使学生逐步了解进行生命科学探究的差不多环节以及各环节应注意的问题，要紧环节有：提出问题、假设、设计实验、分析数据、得出结论、解答疑问等。
重点介绍如何发觉问题、如何提出具有探究价值的问题、如何提出假设以及如何设计实验。
[来源:Z,xx,k ]本课一方面是为以后的实验探究活动打下一个坚实的理论基础，另一方面通过科学家们科学探究的例子，激发学生探究欲望，渗透对学生科学品质的培养。
二、教学目标1．知识与技能能说出生命科学探究的差不多步骤[来源:Zxxk ]2．能力与方法初步学会生命科学探究的一样方法，初步具有提出问题、假设、设计实验等科学探究能力。
能利用显微镜观看和测量细胞3．态度、情感、价值观关注生命科学高中实验室的规则在讨论活动中，初步培养表达和交流的能力，学会尊重他人，善于倾听的好适应。
初步养成对科学探究的爱好。
三、重点和难点[来源:学_科_网Z_X_X_K]重点：生命科学探究的一样方法；细胞的观看和测量难点：如何发觉问题、如何提出具有探究价值的问题、如何提出假设以及如何设计实验。
四、教学过程[来源:1]教学内容教师行为学生行为教学说明导入1、介绍近年来诺贝尔生物学奖的成果，引出问题，这些科学家是如何样进行科学研究的呢？2、引导学生回忆科学探究的差不多步骤3、讲述“库鲁病”病原体的发觉。
4、提问：从“库鲁病”病原体的发觉例子中你们得到了什么启发？（可分组讨论）1、回忆并说出科学探究的差不多步骤2、听讲。
回答问题。
引出课题，激发学生的学习爱好，同时使学生明确科学实验是从发觉问题开始的。
在发觉问题以后，要大胆地提出假设，通过观看和实验验证假设。
并用具有重复性的实验进行验证，直至得出结论。
沪科版高中生物教案
沪科版高中生物教案
教学目标：
1. 了解人体的运动系统的组成和功能。
2. 掌握骨骼系统、肌肉系统和关节系统的基本知识。
3. 能够描述骨骼系统、肌肉系统和关节系统之间的协调配合。
教学内容：
1. 骨骼系统：骨骼的组成、分布，骨骼的功能。
2. 肌肉系统：肌肉的分类、结构，肌肉的功能。
3. 关节系统：关节的结构、类型，关节的功能。
教学过程：
一、导入
教师通过展示人体模型或图片引入话题，引导学生讨论人体的结构和功能。
二、知识讲解
1. 骨骼系统：通过展示骨骼模型，讲解骨骼的组成和功能。
2. 肌肉系统：通过展示肌肉模型，讲解肌肉的分类、结构和功能。
3. 关节系统：通过展示关节模型，讲解关节的结构和功能。
三、实验活动
组织学生进行实验活动，让学生通过模拟人体运动过程，体验骨骼系统、肌肉系统和关节系统的协调配合。
四、讨论反思
与学生讨论实验结果，引导学生思考骨骼系统、肌肉系统和关节系统的重要性，并探讨如何保护和维护运动系统的健康。
五、作业布置
布置作业：要求学生整理人体运动系统的关键知识点，并写一份关于如何保护运动系统健康的小议论文。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够全面了解人体的运动系统的组成和功能，培养学生对运动系统的保护意识，激发学生对生物学习的兴趣。
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沪科版高中生物教案篇一：沪科版高二《细胞呼吸》教学设计篇二：沪科版生物第一册第三节《细胞呼吸》word教案第3节细胞呼吸一、教学目标知识方面：1、说出线粒体的结构和功能。
2、说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
3、说明细胞呼吸的原理。
能力方面：进行酵母菌细胞的呼吸方式的探究。
情感态度价值观：探讨呼吸作用在生产和生活中的应用。
二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点：有氧呼吸的过程及原理。
解决方法：通过课件或挂图阐明有氧呼吸的过程及原理。
2、教学难点：⑴细胞呼吸的原理和本质⑵探究酵母菌细胞的呼吸方式。
解决方法：精心组织相关实验，达到预期效果，实践出真知。
三、课时安排：2课时四、教学方法：讲解、启发法。
五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点2、通过探究，思考和讨论启发学生理解细胞呼吸的实质和过程等。
七、教学程序第1课时我们知道，物质的燃烧需要氧气，发现这一现象的是法国化学家拉瓦锡。
拉瓦锡曾把生物的呼吸作用比作碳和氢的缓慢燃烧过程。
拉瓦锡的这一说法有道理吗？呼吸作用能够像燃烧那样剧烈吗？C6H12O6是细胞中的主要能源物质，细胞的生命活动离不开能量，许多化学反应都需要耗能，C6H12O6作为主要能源物质是如何被细胞利用的呢？如果我们在空气中燃烧C6H12O6，其能量将一下子释放出来。
细胞生活在常温、常压下不可能通过燃烧释放能量，但应有一个类似的过程。
由于生过程是持续不断的，需要C6H12O6中的能量逐步地、缓慢地释放，科学家发现确有这样的过程，这就是细胞的呼吸作用。
（讲解细胞呼吸作用的概念）一、细胞呼吸的方式细胞呼吸是否需要氧？生物在有氧和无氧的条件下是否都能进行细胞呼吸呢？1、作出假设2、分组讨论、设计实验方案3、实施实验4、分析与结论5、表达、交流和应用（上述具体内容详见书P91——92）学生在探究酵母菌细胞呼吸方式的活动中教师要提出下列问题： 1、酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸？2、酵母菌在有氧和无氧条件下，细胞呼吸的产物是什么？3、在实验中如何控制实验条件和检测实验结果？4、如何设计对照实验？学生通过实验、讨论后回答。
二、总结通过探究实验使我们知道酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸。
在有氧条件下____，产生大量的CO2和H2O，在无氧条件下，产生酒精和少量的CO2，三、布置作业 1、写好实验报告2、⑴在探究实验的设计过程中，往往要进行对比实验，下列有关叙述中正确的是 A、只能设置两个实验组，互为对比实验B、在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，没有对比实验C、进行对比实验是为了探究某种因素与实验对象的关系D、只要实验现象明显，有没有对比实验对实验结论都没有影响⑵酵母菌广泛用于发酵，为验证酒精发酵的产物，某研究小组设计了如图装置。
1号、2号试管中均加入3mL蒸馏水和少许0.1%BTB溶液至蓝绿色（水为较强酸性时，BTB液呈黄色）。
下列有关评价合理的是A、1号管可以去除，应将1号管中BTB液换成澄清石灰水B、该装置无法检验酒精的生成，仍需再补充其他装置C、温度偏高，导致发酵管内O2少，酵母菌繁殖速度减慢，不利于发酵D、为使发酵管中尽量少的含有O2，应先将葡萄糖液煮沸，待冷却后加入鲜酵母，再加少许蜡油，使之浮于混合液表面四、板书设计第3节细胞呼吸一、细胞呼吸的方式 1、细胞呼吸（概念） 2、探究酵母菌细胞呼吸的方式作出假设→分组讨论、设计实验方案→实施实验→分析与结论→表达、交流和应用 3、细胞呼吸的类型第2课时引言：通过酵母菌的探索活动，同学们发现了酵母细胞可以利用环境中的C6H1206进行生命活动，且这个过程在有氧气和无氧气的环境中都能完成。
细胞呼吸的实质是，有机物的氧化分解，能量的释放和利用。
细胞呼吸是一个由多种酶参与催化，多步骤的过程。
细胞呼吸通常在有氧的情况下进行，但是某些细胞也在无氧的环境下进行呼吸，有氧呼吸是主要形式。
一、有氧呼吸有氧呼吸是细胞中进行的分解有机物释放能量的重要生命过程。
它的总化学反应式：酶C6H12O6＋6O2?6CO2＋6H2O＋能量 ??有氧呼吸可以分为三个阶段进行。
第一阶段：葡萄糖的降解阶段。
a. 发生部位：细胞质基质。
b. 过程：在酶催化下葡萄糖分解为丙酮酸。
c. 产物：丙酮酸、少量和少量ATP。
第二阶段：丙酮酸分解阶段。
a. 发生部位：细胞线粒体的基质内。
b. 过程：在酶的催化下，丙酮酸和水彻底分解成二氧化碳和。
c. 产物：二氧化碳、、少量ATP。
第三阶段：和氧结合生成水，释放大量能量的阶段。
a. 发生部位：细胞线粒体内膜上。
b. 过程：在酶的催化下，前两阶段释放的和氧结合形成水，并释放出大量能量，形成大量ATP。
c. 产物：水和ATP。
此处一定要学生理解有氧呼吸的中间产过程和产物，有条件的学校可以根据学生理解和接受能力的情况，将有氧呼吸的主要过程（三羧酸循环）较详细地介绍给学生，便于学生理解。
二、无氧呼吸无氧呼吸是指细胞可以在无氧的条件下，将有机物分解为不彻底的氧化产物，并释放出少量能量的过程。
它的总反应是：酶C6H12O6? 2CO2＋2C2H5OH（酒精）＋少量能量 ??酶C6H12O6 ?2C3H6O3（乳酸）＋少量能量 ??通常无氧呼吸分为两个阶段。
第一阶段：葡萄糖降解阶段。
a. 发生部位：细胞质基质中。
b. 过程：与有氧呼吸相同。
c. 产物：丙酮酸、少量ATP。
第二阶段：丙酮酸继续分解阶段。
a. 发生部位：细胞质基质。
b. 过程：在不同酶的催化下，丙酮酸继续分解产生酒精和二氧化碳或乳酸，并释放出少量能量。
c. 产物：酒精和二氧化碳或乳酸，少量能量。
最常见的无氧呼吸发生在微生物身上，常常称为“发酵”，如酒精发酵和乳酸发酵。
人和高等动物细胞内也有类似乳酸发酵的过程。
人在剧烈运动时，或从平原进入高原时，身体的局部组织缺氧，产生的丙酮酸不能及时进入线粒体进行有氧氧化，于是丙酮酸可以通过乳酸发酵的途径进行无氧呼吸。
无氧呼吸只能形成少量ATP，与有氧呼吸相比相差很大。
有条件的学校，老师可以进一步分析无氧呼吸产生的乳酸的去路，以便加深学生对这一过程的理解。
例如，无氧呼吸产生的乳酸最终可以进入肝脏，在那里形成丙酮酸再次进入线粒体参与有氧氧化；同时产生的乳酸进入血液中还可以进一步刺激呼吸，加快氧气的供应等。
四、细胞呼吸原理的应用。
对照书P95——96实例引导学生讨论并提出自己的观点。
五、总结。
重点小结有氧呼吸和无氧呼吸的过程。
六、布置作业。
P96练习七、板书设计。
（一）有氧呼吸 1、概念 2、过程酶⑴C6H12O6?2C3H4O3＋4＋能量（细胞质的基质） ??酶⑵2C3H4O3＋6H2O?6CO2＋20＋能量（线粒体） ??酶⑶6CO2＋24 ? 12H2O＋能量（线粒体） ??酶总反应式：C6H12O6＋6O2?6CO2＋6H2O＋能量 ??（二）无氧呼吸 1、概念 2、过程⑴与有氧呼吸完全相同。
⑵生成乳酸或酒精和CO2。
酶总反应式：C6H12O6?2C3H6O3＋能量 ??酶C6H12O6?2C2H5OH＋2CO2＋能量 ?? 3、发酵（三）有氧呼吸与无氧呼吸的异同。
（四）细胞呼吸原理的应用。
篇三：沪科版生命科学高二上6-1《遗传信息》教案1第21章遗传信息的延续性一、知识结构生物的遗传现象基因控制生物的性状生物的遗传基因的传递人类的性别决定遗传信息的延续性人类的主要遗传病遗传病的预防生物的变异现象生物的变异变异的意义转基因技术二、内容简介生命在生物圈中的延续，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果，教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续的自然深入。
生物的遗传和变异，是生命的主要特征之一，它是在生殖和发育过程中得到体现和表达的，因此，生殖和发育知识是学习遗传和变异的基础，而遗传和变异又是生物进化的基础，所以这部分内容与教材前后章节联系比较密切，内容的安排有利于形成完整的知识体系。
根据全日制义务教育《生物课程标准》的第七个一级主题——生物的生殖、发育与遗传中的二级主题生物的遗传和变异，安排了“生物的遗传”和“生物的变异”两节内容。
在组织知识内容时考虑到学生认知发展的规律，实现了本书从学生生活实际导入，解决问题的活动的特点，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验，并以此为主要载体，使学生逐步形成完整的知识体系。
例如，第一节《生物的遗传》首先安排了调查生物的遗传现象，目的是通过学生对父母亲和自己特征的观察、讨论、资料分析，抽象出什么是性状，然后深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递、基因控制生物的性状，目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。
在此基础上，学习人类的性别决定和人类的主要遗传病。
第二节《生物的变异》也是从调查全班同学性状差异现象为切入口，导入解决问题的活动，激发学生主动探究生物变异的有关知识。