浅谈小学数学应用题教学策略
新课标下小学数学应用题教学策略分析
新课标下小学数学应用题教学策略分析在新课标下的小学数学教学中，应用题是重要的学习内容之一，也是学生进行数学思维和问题解决能力训练的重要途径之一。
由于应用题具有一定的复杂性和抽象性，学生在解决应用题时常遇到困难，需要教师采取一定的教学策略来帮助他们。
以下是一些常用的教学策略分析。
1. 引导学生运用已有的数学知识和方法解决应用题。
在解决应用题时，学生往往需要将抽象的数学概念和方法运用到实际生活中。
教师可以引导学生回顾已学的知识和方法，帮助他们理解和应用这些知识和方法解决具体的问题。
2. 培养学生的问题意识和解决问题的能力。
解决应用题需要学生具备一定的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出一些具体的问题，引发学生的思考，并指导他们找出解决问题的思路和方法。
教师还可以鼓励学生在日常生活中遇到问题时主动思考和解决，提高他们解决问题的能力。
3. 提供多样化的应用题素材。
教师在教学中应尽量提供多样化的应用题素材，涵盖不同的数学内容和不同的实际问题。
这样可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性，并培养学生在不同情境下运用数学知识解决问题的能力。
4. 关注学生的思维过程和解题策略。
在学生解答应用题过程中，教师应密切关注学生的思维过程和解题策略，并给予及时的指导和反馈。
对于出错的学生，教师应及时指出错误，并引导他们找出错误的原因，进一步加深对数学知识和解题方法的理解。
5. 培养学生的团队合作精神。
对于一些复杂的应用题，教师可以引导学生组成小组合作解决问题。
通过合作探究，学生可以相互交流、相互启发，共同思考和解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神，并提高他们解决问题的能力。
针对新课标下小学数学应用题的教学，教师可以采取引导学生运用已有知识解题、培养问题意识和解题能力、提供多样化的应用题素材、关注学生思维过程和解题策略以及培养学生团队合作精神等策略，帮助学生掌握解决应用题的方法和技巧，提高他们的数学思维和问题解决能力。
浅谈小学数学应用题有效教学策略分析
浅谈小学数学应用题有效教学策略分析一、引言数学是一门应用广泛、内容丰富、逻辑性强的学科，而应用题作为数学学习的一个重要组成部分，对学生的实际运用能力和逻辑思维能力提出了更高的要求。
由于应用题的灵活性和复杂性，许多学生在学习过程中会出现感到困难或者不感兴趣的情况。
在小学数学应用题的教学中，需要针对学生的认知特点，制定有效的教学策略，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文就浅谈小学数学应用题有效教学策略进行分析和讨论。
二、了解学生的认知特点和学习需求1、认知特点小学阶段的学生年龄小，对数学的认知能力和逻辑思维能力有限。
他们往往更倾向于具象化的学习方法，对抽象概念的理解常常较为困难。
在教学过程中需要使用生动形象的教学素材，引导学生通过具体的实例来理解抽象的数学概念。
小学生的好奇心强，喜欢探索和发现新事物。
在教学中，可以利用学生的好奇心和求知欲，设计一些趣味性强、能激发学生学习兴趣的应用题，引导学生主动参与学习。
2、学习需求小学阶段的学生正处于数学基础知识的学习和积累阶段，他们急需通过实际生活中的应用题来巩固所学数学知识，提高数学解决问题的能力。
在教学中，需要重视应用题的教学，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、有效教学策略分析1、建立数学知识和应用相结合的教学模式2、注重培养学生的综合应用能力3、使用多媒体教学手段，提高教学效果多媒体教学手段可以让教学内容更加直观、生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学中，可以借助多媒体设备，使用图片、动画、视频等形式展示实际生活中的应用题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4、巧用引导性问题，激发学生思考在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生，激发他们的思考，培养他们的逻辑思维能力。
通过巧妙设计的引导性问题，可以帮助学生更好地理解问题，并提高他们的问题解决能力。
5、巩固和复习应用题教师在教学结束后，需要定期安排应用题的巩固和复习，及时发现学生存在的问题并加以解决。
关于小学数学应用题的教学策略分析
关于小学数学应用题的教学策略分析【摘要】本文旨在探讨小学数学应用题的教学策略。
在分析了该领域的研究背景和意义。
正文部分首先对小学数学应用题的特点进行了分析，接着探讨了教学策略的理论基础，并结合实践经验进行了探索。
通过实例分析，展示了不同教学策略的应用效果。
在评估和改进部分，对教学策略进行了总结和反思。
结论部分阐述了教学策略在教学中的重要性，并展望了未来该领域的发展方向。
通过本文，读者可以深入了解小学数学应用题教学的相关理论和实践，从而为教学实践提供参考和指导。
【关键词】小学数学、应用题、教学策略、特点分析、理论探讨、实践探索、实例分析、评估、改进、重要性、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景小学数学应用题是小学数学教学中的重要内容，它不仅能帮助学生将数学知识运用到实际问题中，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
现实中很多小学生在解答数学应用题时存在困难，甚至有些学生对数学应用题感到畏惧。
这引发了教育界对小学数学应用题教学的重视和探索。
研究背景中还包括对小学生数学应用题能力的现状分析，发现学生在解答数学应用题时存在的普遍问题和困难。
通过对小学数学应用题的实际教学观察和调研，可以更深入地了解学生在数学应用题中的表现和需要改进的方面，为后续的教学策略提供有力支撑。
1.2 研究意义小学数学应用题是小学数学教学中的重要内容，通过应用题的教学可以帮助学生将纯数学知识应用到实际问题中解决。
而教师制定合适的教学策略对于提高学生的数学应用能力至关重要。
研究表明，小学生对数学应用题的理解能力往往较弱，他们更容易记忆数学公式和计算方法，而在实际问题中应用时出现困难。
研究如何提高小学生的数学应用能力，培养他们的解决问题的能力具有重要的现实意义。
通过对小学数学应用题教学策略的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
优秀的教学策略也能够激发学生对数学的兴趣，使他们在数学学习中更加主动和乐观。
探讨小学数学应用题教学策略的研究具有重要的理论和实践意义。
浅议中小学数学教学中应用题的教学策略
浅议中小学数学教学中应用题的教学策略应用题是小学数学教学中的重要部分，小学生通过对应用题的学习可以强化思维能力，小学生的对应用题的解题能力，反映了其对数学知识整体的掌握程度。
加强小学数学教学中的应用题教学可以促使学生把所学的数学知识点结合起来分析问题，提高学生运用数学知识的能力。
但目前在数学应用题教学方面还存在一些问题，本文根据教学经验对小学数学应用题教学的现状及改进措施进行探讨，希望对小学数学教师在应用题教学方面有所帮助。
标签：小学数学;应用题;教学应用题是小学数学中常见的解题类型，应用题的解答需要学生把所学的数学知识串联起来，应用题的解题过程体现了学生掌握数学知识的整体情况。
因此，小学数学教师不仅要重视数学理论知识的教学，还要注意训练学生开阔思维探索解题方法的能力，全方面促进小学数学水平的提升。
一、小学数学应用题教学的现状分析（一）小学数学中应用题与生活联系不够密切目前小学数学应用题与实际生活关联不大，小学生在对题目的理解上存在很大难度，这在很大程度上妨碍了小学数学教学水平的提高。
教师在讲解应用题时采用传统的灌输方式，不能引起小学生的学习兴趣，导致小学生对应用题涵盖的知识和解题方法的运用掌握不够充分。
（二）小学数学教师教学方式单一一些小学数学教师在教学过程中没有足够重视学生的素质教育，仍旧只采用传统的灌输式的教育方法，这已经不能满足当代具有个性思想的学生们的学习要求。
教师教学模式的单一，教学方法的陈旧，使学生处在比较压抑的课堂环境当中，小学生学习数学的积极性没有被充分调动起来，没有做到真正把学生放到教学的主体位置上。
二、小学数学应用题教学实施策略（一）数学教师在进行应用题教学时适当引用生活实例数学属于基本性知识学科，小学数学基础知识与我们的生活有着密切的联系。
小学数学教师在讲解应用题时可以根据应用题中的重点知识，把生活中常见的生活实例引入到教学当中，让学生感受到数学知识在生活中起到的作用，有效的激发学生学习数学应用题的兴趣。
小学数学应用题教学
浅谈小学数学应用题教学【摘要】应用题教学既是小学数学教学的一个关键，又是重难点。
它在小学数学教学和试卷中都占有相当大的比重。
【关键词】应用题教学策略应用题教学既是小学数学教学的一个关键，又是重难点。
它在小学数学教学和试卷中都占有相当大的比重，教师可以通过学生对应用题解题策略的掌握程度来了解其数学水平，如何优化小学数学应用题解题策略是提高小学数学教学质量的重要内容。
为了进一步改进应用题教学，提高学生的解题能力，发展学生的智力，进而深化数学教育改革，一线数学教师决定以此为切入口，展开以校为本的课题研究。
下面谈个人建议供参考。
1.应用题解题让其明确目标，理清思路活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
2.应用题解题让其激发兴趣养成习惯兴趣是求知的动力,是学习主动性和积极性的源泉,对智力发展有不可低估的作用。
数学是一门抽象性很强的学科,如何激起乐趣是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
在小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。
挖掘教材趣味因素、趣味知识和故事，调动学生兴趣。
尤其低年级儿童乐于猜谜语,听故事,教学中如能紧密结合教材,运用谜语故事的形式组织教学,对于激发兴趣能起到良好的作用。
通过兴趣让学生体验到学习成功的快乐，养成良好的学习习惯。
3.应用题解题让其自主探究，提高解决问题的能力入到学习与探究活动中，在独立思考的基础上，使学生的形象思维明确化，有助于他们分析数量关系，提高解答应用题的能力，教师应对不同年级段的学生使用适合解答应用题的训练方法，这样才会收到较好的教学效果。
而低年级以实物图为主进行教学。
小学数学应用题教学策略
小学数学应用题教学策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和题海战术，忽视了学生的兴趣培养。
学生在面对枯燥的应用题时，难以产生学习热情，导致学习效果不佳。
（1）教学方法单一：教师在教学过程中，往往采用“讲解-练习”的模式，缺乏创新和趣味性，使得学生对应用题产生厌倦情绪。
（2）教学内容脱离实际：部分应用题内容与学生的生活实际脱节，学生难以感知数学知识在实际生活中的运用，从而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生的答案正确与否，忽视了学生的思维过程。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往只关注结果，不注重分析和思考。
（1）过度强调答案：教师在批改作业时，过于关注答案的正确性，忽视了解题过程中的思考和方法。
（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思维训练，导致学生在面对复杂应用题时，难以运用所学知识解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响解题效果的一个重要因素。
（1）概念教学不扎实：教师在概念教学中，未能让学生充分理解概念的内涵和外延，导致学生在解题时无法正确运用概念。
（2）概念混淆：部分学生在学习过程中，对相似概念产生混淆，导致在解决应用题时出现错误。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学应用题教学的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
这包括培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力和数学应用意识。
教师需要从这些目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系，将之融入应用题的教学中。
具体来说，教师可以通过以下方式实现：- 设计与生活实际相结合的应用题，让学生在解决问题的过程中，自然地运用数学知识，提高数学应用意识。
小学数学应用题教学策略与意义
小学数学应用题教学策略与意义数学是一门非常重要的学科，在现代社会中有着广泛的应用。
数学应用题更是将数学知识与实际生活紧密联系起来，帮助学生理解数学知识的实际意义和应用方法。
小学数学应用题的教学策略和意义就显得尤为重要。
一、教学策略1. 引导学生理解问题小学生在学习数学应用题时，常常会因为不能理解问题而感到困扰。
教师可以通过引导学生提出问题、提出假设、与同学讨论等方式，帮助学生思考问题的内涵，并且逐渐培养学生的数学思维能力。
2. 培养数学模型的建立在解决数学应用题时，学生需要将实际问题转化为数学问题，建立对应的数学模型。
教师可以通过展示实际问题的解决过程，让学生了解建模的方法和技巧。
教师也可以设计一些与实际生活相关的数学应用题，让学生实际动手建立数学模型，提升他们的实践能力。
3. 多样化的教学方法教师可以运用多种教学方法，如启发式教学、体验式教学等，提升学生学习数学应用题的兴趣和主动性。
这样可以帮助学生从多个角度理解数学知识，加深对数学应用题的理解和记忆。
4. 引导学生进行实际操作在教学数学应用题时，教师可以引导学生进行实际操作，通过实践来加深对数学知识的理解。
在买菜、分糖果等生活场景中，让学生自己动手解决数学问题，这样可以激发学生对数学应用题的兴趣和学习热情。
5. 培养团队合作能力在解决数学应用题的过程中，学生可以通过小组合作的方式，相互交流思路，互相协助解决问题。
这样可以培养学生的团队合作意识和实际操作能力，提高解决问题的效率。
二、教学意义1. 帮助学生将数学知识应用到实际生活中数学应用题教学可以帮助学生了解数学知识的实际应用方式，使抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，帮助学生理解数学知识的实际意义和应用方法。
2. 培养学生的问题解决能力通过数学应用题的教学，可以培养学生的问题解决能力和数学建模能力，使学生能够把握实际问题的本质，通过建立数学模型来解决问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3. 提高学生的数学学习兴趣数学应用题是数学知识在实际问题中的应用，通过丰富多彩的数学应用题教学，可以激发学生对数学的学习兴趣，提高学生对数学的喜爱程度，使学生在课堂学习中更加主动积极。
小学数学应用题的教学策略
小学数学应用题的教学策略小学数学应用题是小学数学教学的一个重要组成部分，教师在教学应用题时，应该采用一些有效的教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是我总结的一些小学数学应用题的教学策略。
1. 观察分析法：教师首先要让学生认真观察问题，分析问题，弄清问题中的关系，将问题转化为数学模型，再选择适合的方法进行解决。
这种方式可以使学生更加深入的理解问题，并且更好地掌握解题策略。
2. 合作探究法：教师可以将学生分成小组，让学生分析、讨论，合作解决数学应用问题。
通过团队合作解题，可以促进学生之间的交流沟通和合作精神，同时也可以更好地培养学生的自主学习能力。
3. 兴趣导入法：教师可以以生动的故事、灵活的例子或有趣的实例来导入应用题，引起学生的兴趣。
通过引起学生的兴趣，可以激发学生的求知欲和学习热情，推动学生主动参与学习。
4. 归纳与演绎法：教师可以通过引导学生对已知的应用题例子进行归纳总结，提炼出问题的共性和规律。
之后再通过类比、推理，将归纳出来的规律应用到未知的应用题中，以找到解题方法。
5. 强化训练法：教师可以通过多次的应用题训练，让学生不断巩固和加深对应用题解题方法的掌握和理解。
通过反复练习，学生可以更好地掌握解题方法，提高解题能力。
6. 多元化教学法：教师可以采用多种教学形式，包括游戏、故事、演示等，使学生在轻松愉快的氛围中学习应用题。
通过多元化教学，可以激发学生兴趣，提高学生的学习效果。
7. 评价激励法：教师在评价学生解题过程和答案时，应该注重正面评价和激励。
教师可以为学生制定一些目标，如成功解决一个难题、用最短时间完成15道应用题，激励学生争取更好的成绩。
总之，应用题教学是小学数学教学中的重要内容，教师应该采用以上策略，使学生能够深入地掌握解题方法，提高科学思维能力，从而取得更好的成绩。
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浅谈小学数学应用题教学策略
作者：孟庆赢
来源：《课程教育研究》2020年第06期
【摘要】人们通常将现实生活的很多问题，抽象成数学问题，用于对日常事物或现象进行数学上的研究。
但这种方式却存在着一定的问题，被数学化的問题，变得更加抽象、难懂，不利于对问题的解决。
小学数学老师在现阶段教学的过程中面临着一个非常严峻的问题，即应用题教学一直以来是教学的难点，考虑到小学生学习的特点以及逻辑思维，导致了很多学生存在着无法理解数学问题以及数学解题能力比较薄弱的问题。
因此，小学生在解决应用题的过程中，常常比较棘手，这样非常不利于小学生逻辑思维的培养，还容易使得学生出现厌学的情况。
因此，本文笔者结合现实教学过程中存在的问题，提出一些解决方法，旨在进一步解决小学数学应用题教学过程中存在的问题，帮助学生更好地学习数学。
【关键词】小学数学 ;应用题 ;教学策略 ;创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0119-02
相比于语文、英语等学科，数学对于小学生们来说，是一门非常抽象的学科。
在现实教学中，我们不难发现这样一种现象：“学生在小学阶段，数学往往是其最不爱学习的科目，数学成绩往往是最容易下降且下降程度最大的一门课程。
”出现这种情况的很大一部分原因在于，学好数学需要学生具备一定的逻辑思维和对所认识的事物具有一定的抽象和理解能力，但是由于小学生年龄以及其对事物的理解能力有限，所以往往对很多数学问题不能够准确的理解。
因此笔者认为应该从以下几个方面对小学应用题进行教学，从而帮助学生更好地掌握和理解所学的知识。
一、做好小学应用题教学导入工作，用直观的操作，让学生从中感悟到抽象的数学。
在小学数学教学的过程中，最常应用的方法是直观教学法。
小学教材中有大量的直观教学的材料可以借鉴，比如模型、挂历以及实际操作，参观等都是直观教学的常用手段[1]。
随着现代多媒体的推广和使用，很多学校开始利用多媒体设备，这样弥补在学生数学抽象逻辑思维教学过程中存在的不足和问题。
有些问题，如果单纯地靠老师讲，很多同学脑海中不能形成对应的画面，甚至还会出现对问题的错误理解，这不仅不利于学生的学习还严重影响教学效果。
因此在教学过程中，要充分利用好互联网和多媒体技术，但是现代多媒体技术能够弥补这一不足，帮助学生们更生动地了解数学问题，以便在学生心目中留下深刻印象，提高学习效果。
比如在解决小学六年级数学应用题“火车过桥”问题的时候，学生很难理解这类数字类的形成问题。
用直观教学方式，教师很难为学生讲清楚，什么算是火车过桥。
很多同学认为，火车头上桥到火车尾离开桥，就是火车过桥的全过程，这明显是错误的。
但如果这时候结合多媒体教学手段，进一步为学生演示火车是如何过桥的整个过程，可以让学生非常直观通过动画明白什么叫火车过桥，只有车头上桥到火车尾彻底离开桥才能算火车过桥。
此外，还可以借助多媒体设备，帮助同学理解，火车过桥所行驶的路程不是单单走过了桥的长度，而是走过了火车车身的长度还有整个桥的总长度，以此来培养学生对数学问题抽象逻辑，实现老师的教学目的。
再比如，在解决分数问题的过程中，在苏教版小学六年级数学课本上有这样一个类似的问题：“小蓝家买了一袋小米，吃了八分之五，还剩15千克，问小蓝家买的是多少千克的小米？”但从字面意思上，小学生很难明白，八分之五和15千克之间存在的逻辑关系。
教师同样可以借助多媒体技术，用饼状图来展示八分之三与15千克的关系，那么学生就可以准确明白吃掉的八分之五的大米跟15千克的关系，然后利用学到的知识，列出公式就可以解决这一问题了。
这样的教学方式，可以使得同学在以后遇到类似数学问题的时候，也可以借助饼状图，进行问题的解答。
因此，采用直观教学的方式有利于小学生的理解。
但是，在整个数学教学的过程中，这种教学方式只是用来帮助学生理解、认识和解决数学问题的手段，不是最终的目的，我们最终的目的是为了让培养小学生利用抽象思维解决小学问题的能力，培养学生的逻辑思维。
小学老师在数学教学的过程中，通过直观法对数学问题进行演示以后，还要积极引导学生从中进行问题的概括和归纳，找出数学问题本身的本质属性，使得学生从大量的直观感性问题中领悟到抽象的数学定义、原理和意义，提升其理性水平的认识，让小学生从直观中感悟抽象的数学原理。
因此，教师小学数学教学方式的改变，是帮助学生更好地理解应用题，从而更好解决问题的关键。
二、巧妙借助各种表达方式，丰富课堂教学方式，激发学生对数学应用题解答的兴趣。
实际上，由于小学生对知识掌握能力的特殊性，使得数学应用题在实际教学的过程中面对的挑战比较多，但是如果能够抓住小学生学习的特点，进一步丰富和创新课堂学习方式，就可以帮助其很多的掌握数学知识。
受到学科自身的影响，数学相比于英语、语文等学科具有很强的抽象性。
这就在很大程度上，使得学生们在接受初期有很强的抵触能力，在学习和理解上存在着一定的障碍。
利用直观几何方法可以有效帮助小学生解除这种认知上存在的障碍。
相比于文字，图形是最便于人类理解的一种方式。
在数学中，学生的认知对象往往是数与形之间存在的规律，但是在不同的教材中，问题不同的表达形式以及材料特点在很大程度上影响着小学生对数学知识的把握。
举例说明，在苏教版六年级数学中，有一个学生很难理解的问题《利息问题》。
解决这类应用问题的时候，学生往往不能理解利率与本金的关系，学生概念认知的错误影响了其逻辑思考。
小学数学老师在讲授这堂课的时候，可以采用“情景再现”的教学方式。
比如，找几个同学扮演银行出纳人员，一些学生扮演储蓄户。
这个过程中，可以使得学生更能理解其中存在的逻辑关系，更便于同学理解，还能帮助小学生充分发现数学的美，打破学生对数学学科枯燥、单板的认知。
西方国家多采用符号对数学问题进行表示，相比于笔者上文中直观教学的方式。
但是在日常教学过程中，此类表达方式不失为一个好办法，比如利用坐标轴，零点左右两边分别是负数和正数，我们以数字3举例，加上“正号”以后，+3=3，加上“负号”以后，就与3的位置相反;解决现实过程中一些路程问题和追击问题的试题以及与倍数有关的问题时，使用路线图、矩形图都属于对问题应用符号化直观表示的一种，当然在这些图标中，还可能会用到点图或者格子图;这种表述方式虽然相对复杂，但是这种方式可以更好地表达概念，同时还能简化书写方式。
作为圆周率的符号π，是一个无理数，在计算公式中经常被应用，如果没有π这个符号简化，每次计算的时候都需要写大量的数值，非常不方便。
所以，从某种程度上说，符号表达的方式更容易小学生在学习初期的掌握和理解，用在日常应用中用这些符号，从另一个方面来说更容易帮助学生解决和掌握同一类型的数学问题，是一种具有创新性的教学方式。
三、总结
针对小学数学老师在现阶段教学的过程中应用题教学一直以来是教学的难点的问题，笔者提出了做好小学应用题教学导入工作，用直观的操作，让学生从中感悟到抽象的数学;巧妙借助各种表达方式，丰富课堂教学方式，激发学生对数学应用题解答的兴趣等策略进一步帮助学生理解和掌握应用题教学过程中，存在的数学知识，通过吸引学生的学习兴趣，从而更好地实现应用题教学。
参考文献：
[1]聂卓霞.浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J].学周刊，2013（14）.。