从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养_高中英语课程改革的新挑战_王蔷
2015年第16期英语教师英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。
针对高中英语课程标准的修订，本文将分析高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。
一、高中英语课程改革的成绩自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效。
第一，教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。
使学生学习英语不再只为考试服务，而是更注重语言的实践性和应用性。
第二，教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。
作为学生学习和教师教学的工具———教材，通过课程的改革，高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。
同时，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。
在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。
第四，教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。
高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求，从而促进学生德、智、体、美全面发展。
第五，教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。
提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式，改变教鞭下出高徒的教学理念，因材施教、创新教学，利用现代化科技等各种行之有效的教学方法，培养其学生学习英语的热情，使教学方式更加丰富。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养作者：陈晓莉来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第24期摘要：随着新课改的不断推进，高中英语课程改革正面临着全新的挑战，提升学生综合语言运用能力到英语学科核心素养是各位英语教师研究的重点。
同时，新课改的深入实施也对高中英语教师的教学提出了更高的要求，要求教师要重视对学生综合语言运用能力的培养，重视对学生学科核心素养的培养，以期提高学生的英语综合素养。
关键词：综合能力；语言运用；高中英语中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0001英语作为高中阶段重要的学科，作为一门重要的语言学科，在教学过程中必须重视培养学生的英语综合运用能力。
随着新课程改革的深入，对英语科学核心素养关注度更高，对高中英语教学改革提出更高要求，教师必须做好教学创新，优化教学方式和内容。
一、高中英语学科核心素养概述素质教育从20世纪八十年代就已经开始发展，逐渐被社会各界所认可、接受，并在素质教育理念基础上建立了核心素养。
在21世纪背景下，社会竞争压力增加，应试教育理念逐渐被教育界所摒弃，素质教育更加提倡培养学生的品德、能力，让学生全面学习基础上获得良好品德修养，培养出全面发展的优秀人才。
高中英语学科核心素养，不仅仅体现在对英语这门语言的理解、运用方面，同时还体现了对英语形成背景、英语国家风俗、英语使用场合等的理解，在价值理念上秉承了素质教育理念，提倡理论与实践相结合。
二、高中英语课程改革中遇到的挑战近年来，我国教育改革工作历经好几轮。
高中英语教学有了新的思路与理念，英语教学内容更加丰富，高中英语教学改革取得了显著成效。
但同时也发现一些问题，使高中英语教学面临诸多挑战。
1.一些教师依旧会受到传统教育思想束缚，更加关注学生成绩，安排学生大量阅读、背诵，强化教学效果；但这种方式阻碍了学生学习英语的兴趣。
2.英语作为一门语言，在具体教学中存在程序化问题，导致教学内容过于分散，不利于培养学生发散性思维。
从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”
从“综合语言运用能力”到“学科核心素养” 作者：高如敏来源：《校园英语·下旬》2020年第02期【摘要】“核心素养”这一概念首次提出于2014年，其根本任务是为了体现“立德树人”的方针。
紧接着，《普通课程标准（实验稿）》为了响应“核心素养”，提出了高中英语学科核心素养，即“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”。
在此之前，课程标准中强调的是综合语言运用能力的培养，核心素养的提出并不是否定了之前的综合语言运用能力，而是对其进行了进一步的发展。
【关键词】综合语言运用能力;学科核心素养;人文性与工具性【作者简介】高如敏，贵州师范大学。
当前，国内英语学习者多，学习年限长，但他们的英语成绩仍然不理想。
因此，英语学科越来越受到外界的质疑。
课程标准由此也更新了一次又一次，旨在解决一次又一次出现的英语教育问题，而其中最重要的是转变外语教学的理念。
课程标准从课程内容到评价体系都讲述得十分详细，是为了让在基层的英语教师都能理解其中的含义。
课程标准难免也有生僻的或者难以理解的部分。
本文试着从语言的内在含义去理解从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”的转变，旨在更加深入地了解课标。
一、综合语言运用能力与学科核心素养1.综合语言运用能力。
《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[以下简称《课程标准》（2012版）]的最终目标是培养学生综合语言运用能力。
由上图可以看出，语言技能主要包括听说读写四个方面的技能;语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题;情感态度主要指动机兴趣、合作精神、祖国意识、国际视野等;文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际;学习策略有认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。
在《课程标准》（2012版）中dui 如何进行综合语言运用能力的教学提出了详细的建议，以及每一个目标的具体要求都做了详细说明。
2.学科核心素养。
学科核心素养是《普通高中英语课程标准》（2017版）的一项重要指标，它包括了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养一一高中英语课程改革的新挑战
◎韩园园引言英语作为世界通用语言之一,掌握一门国际通用语言是新时代接班人必备的技能,因此要高度重视学生英语学科的学习和教育。
传统教学模式下的英语教学方式以应试教育为教学目标,高中学生课业学习压力繁重,跟随教师的教学进度和安排“有序”进行,缺乏学习兴趣和自主探究创新的环境,因此大部分高中学生能很快完成词汇拼写,语法类题目答题,但缺乏熟练的口语交际能力和流畅的英语写作能力,对英语文化的了解知之甚少。
这与新课程改革提出的培养学生的英语核心素养相悖。
本文以高中英语课堂的现状分析,结合英语核心素养培养目标,进行语言综合运用能力提升和高中英语课程改革提出研究策略。
1.高中英语学科核心素养的含义学科核心素养主要指的是学科能力和育人价值,高中英语的学科素养只要包含四个方面,它们是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
高中英语的核心素养的培养主要体现在英语语言能力的综合应用上,同时也是高中学生在不断的学习和积累中养成的正确价值观和自主学习英语能力的体现。
高中教育事业中,教师以社会主义核心价值观为导向,为人师表立德树人,以培养学生的爱国情怀、正确的人生价值观、专业技能能力提升、优秀品格养成和终身学习精神为教学任务,在全球化快速发展的时代,为祖国发展强盛培养新时代具有爱国情怀,创新精神和实践能力强的综合型全面发展人才。
高中英语的核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,许多教师在教学过程中,注重学生学习成绩的提高和英语语法知识、基础词汇知识的掌握,忽视了对学生语言能力、文化意识和思维品质的培养。
这就要求教师在高中英语教学过程中,要深入研究学习英语学科素养的深层意义,通过科学合理的教学方式,重视学生学科素养的培养与教育工作;同时也要积极推进新课程教育改革的落实与实施,转变教学观念,推动学生的长远发展,关注学生成长,以核心素养培养为教学目标,促进学生的全面发展。
2.高中英语课程改革在教学过程中的现状分析2.1传统课堂机械灌输,学生缺少学习兴趣新课程改革提出的高中英语学科核心素养培养的新理念,丰富了英语教学内容,许多教师也开始重视起对英语学科核心素养的教学方向转换。
英语学科核心素养的内涵综述
英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵（一）核心素养概念诞生的时代背景1. 社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化。
人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的发展，人类的许多工作正在被机器所替代。
2. 信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。
3. 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。
一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。
另一方面，每一个人对于社会变化的适应力提出了空前的挑战。
（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“key competencies”。
“key”在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。
“competencies”直译为“能力”，但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定。
1. OECD核心素养框架——实现成功社会与发展健全社会OECD（经济合作和发展组织），最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。
OECD确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力；（3）自主行动能力。
三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社会、人与自我的关系。
2. 欧盟核心素养框架——指向终身学习该核心素养框架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge, skills and attitudes)三个维度进行具体描述。
该框架还指出，基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养1. 引言1.1 综合语言运用能力与英语学科核心素养的关系综合语言运用能力是指一个人在日常交流和学习中综合运用语言的能力，包括听、说、读、写等方面。
而英语学科核心素养则是指学生在学习英语过程中应该具备的核心能力和素养，包括语言能力、跨文化能力、信息处理能力等。
综合语言运用能力与英语学科核心素养有着密切的关系，两者相辅相成，相互促进。
综合语言运用能力是英语学科核心素养的基础。
只有具备了良好的综合语言运用能力，学生才能够更好地理解和运用英语知识，提高跨文化交流能力，培养批判性思维能力。
英语学科核心素养的提升也可以促进综合语言运用能力的提高。
通过学习英语文化和历史，了解不同国家和地区的习俗和文化，可以激发学生学习英语的兴趣，提高语言表达能力和沟通能力。
综合语言运用能力与英语学科核心素养密不可分，二者相互作用，共同促进学生全面发展。
在英语学科教育中，应该注重培养学生的综合语言运用能力，同时重视英语学科核心素养的培养，从而更好地帮助学生提升综合语言运用能力，提高英语学科核心素养水平。
2. 正文2.1 综合语言运用能力的定义综合语言运用能力是指一个人在使用语言进行交流和表达时，综合运用听、说、读、写等多种语言技能的能力。
这种能力包括理解和使用不同种类的语言，如口头语言、书面语言、专业语言等，并且能够根据不同的交际环境和目的进行适当的语言选择和表达。
综合语言运用能力既涉及到语法、词汇等语言要素的准确运用，也包括语言流畅度、逻辑性、文化意识等方面的表现。
在日常生活中，综合语言运用能力可以帮助人们更好地表达自己的想法和情感，与他人进行有效的交流和沟通。
在教育领域中，拥有良好的综合语言运用能力可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在职场上，优秀的综合语言运用能力也是成功的重要因素之一，能够帮助个人更好地展示自己的能力和价值。
综合语言运用能力是一个非常重要的能力，对个人的发展和成功都起着至关重要的作用。
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养引言：一、综合语言运用能力的内涵及培养途径综合语言运用能力是指运用语言进行阅读、写作、听力、口语等各种语言技能的能力。
具体包括词汇量的积累、语法结构的掌握、听力理解能力、口语表达能力等方面。
培养学生的综合语言运用能力，需要采取全面的、系统的教学方法。
要注重词汇量的积累。
学生在学习英语的过程中，要多阅读，多积累词汇，扩大词汇量，从而提高语言表达的能力。
要注重语法结构的掌握。
学生需要系统地学习英语语法知识，掌握各种句型结构，从而能够正确、流利地表达自己的意思。
要注重听力和口语训练。
学生可以通过听英语广播、看英语电影等方式进行听力训练，通过模仿、练习提高口语表达能力。
二、英语学科核心素养的内涵及培养途径英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的基本素养，包括英语思维能力、文化意识、学习策略等方面。
具体来说，英语学科核心素养包括以下几个方面：英语思维能力是指学生在使用英语进行学习和交流时所具备的思维方式和能力。
文化意识是指学生能够理解和尊重英语国家的文化传统，在跨文化交际中不出现文化冲突。
学习策略是指学生在学习英语的过程中所应采取的有效方法和技巧。
培养学生的英语学科核心素养，需要注重培养学生的创新思维和学习能力。
学生在学习英语的过程中，要善于思辨、善于归纳总结，从而培养出良好的英语思维能力。
学生还需要了解英语国家的文化，尊重他们的习俗和传统，培养出跨文化交际的能力。
综合语言运用能力与英语学科核心素养有着密切的关系。
良好的综合语言运用能力是培养学生英语学科核心素养的基础。
只有在掌握了足够的词汇量、良好的语法结构和流利的口语表达能力之后，学生才能够更好地理解和运用英语思维方式，更好地融入到英语文化当中。
培养学生的综合语言运用能力也需要注重培养他们的英语学科核心素养。
在扩大词汇量的过程中，学生不仅要了解单词的表层含义，还要了解它们的深层内涵，包括其在文化和历史中的涵义。
新修订的课程标准中普通高中英语学科的四项核心素养要求
新修订的课程标准中普通高中英语学科的四项核心素养要求附：王蔷教授关于核心素养与教学设计的报告摘选语言能力语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
附：北师大王蔷教授的报告《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》摘选：关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。
过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。
经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。
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从综合语言运用能力到英语学科核心素养
摘要：英语在高中阶段的教学中占据着极为重要的地位，在英语课上既要保证学生学好英语理论知识，还需要通过一些实践活动提高学生的语言实际运用能力，以便更好地培养学生的英语思维，提升他们的英语核心素养，这样才能使学生获取更多的英语知识。
但是，在当前的高中英语教学中，由于应试教育思维及文化背景等因素的影响，英语教学效果并不是十分的理想，学生的语言综合运用能力及核心素养等都难以得到有效的培养。
本文所要探讨的就是如何解决好这些问题，以做好英语教学改革，提高英语教学质量。
关键词：高中英语；课程改革；核心素养；语言综合运用能力
一、核心素养在高中英语教学中的重要性
近些年来“核心素养”已经成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，而随着经济全球化进程的不断加快，英语在日常生活、工作和学习中可谓是无处不在的，在高中阶段的教学中，英语是学生学习的重点科目，不论是在高考中，还是在学生以后的成长及发展中，英语所占的比重都是极其巨大的，在英语教学中培养学生的核心素养成了许多教师关心的重要内容。
在英语学科中学生核心素养培养包含多个方面的内容，学生的语言能力、思维品质、文化意识
和学习能力等都属于核心素养培养内容。
高中阶段是学生成长和发展的黄金时期，进入到高中之后，学生即将成年，对于世界有了一定的认识，建立了属于自己的人生观和价值观，大部分学生都已经认识到了学习对自身发展的重要性，这一阶段是培养学生综合能力的关键时期。
在教学英语知识时，注重学生语言能力应用和核心素养的培养，能够增强学生综合水平，促使学生更加健康稳定地发展。
二、高中英语课程存在的问题
自2007 年，高中英语实施了新课程改革之后，高中英语的教学方式开始由单一走向多元，在推进教学改革的过程中人们也已经逐渐认识到传统的填鸭式教学并不适用于当前的英语教学，学生长期处在这样的学习环境之下，很难真正学到属于自己的知识，他们的学习积极性也难以得到有效的提升，这也是“哑巴”英语盛行的一个重要原因。
为了改变这一现状，高中英语在教学中做出了不少的改革，但是在实际的教学中效果并不是十分的理想，高中英语课程教学中还存在较多的问题。
首先，新课程教学改革虽然对高中英语教学提出了新的要求，但是在应试教育的大环境下，教师和学生的思维已经形成了定势，大部分教学工作的开展依然是为考试服务的；其次，英语是一门语言知识，对于我国学生来说，学习英语知识时最大的难题就在于缺乏良好的语言环境，这个冋题在农村地区的咼中尤其突出，缺之语言环境使得学生所掌握的英语知识无法流畅自如地表达出来，不利于学生语言综合运用能力和核心素养的培养；最后，学生的学习基础不理想，学习积极性不高。
我国学生真
正接触英语是从小学三年级开始的，在其进入到高中时，大部分学生对英语都不是十分的陌生，但是由于教师教学方法和学习环境等方面的影响，部分学生在进入高中学习英语知识时，就已经养成了一些不是很好的习惯，他们的学习兴趣并不是很高，这些也会在一定程度上影响当前高中英语教学的发展。
三、高中英语学生语言综合运用能力及核心素养的培养策略
在高中英语教学中，要做好学生语言综合运用能力和核心素养培养并非是易事，而笔者结合自身的教学经验认为，可以从以下几个方面入手：
（一）做好课程内容与教学方式的变革工作
教师的教学方式对学生的学习积极性和课堂教学效果的提升有着极为重要的影响。
笔者在调查研究中发现，学生的英语学习兴趣之所以不高，很大一部分原因都是因为课程内容及教师教学方式存在问题造成的。
如当前大部分高中的英语教学内容都是围绕高考展开的，听力、阅读理解、完形填空、作文等课程内容的学习，最终目的都是为了使学生在考试中获取高分，教师在平时的教学中耳提面命的内容也多是考试可能会涉及的考点，如笔者经常?到有老师对学生讲“这个句型是一个很重要的考点，你们一定要认真听。
”在这种较为压抑且功利化的学习环境下，学生难以找到英语学习真正的趣味性所在，学习积极性可能会越来越低。
因此，笔者认为在当前的高中英语教学中，要培养学生的语言综合运用能力和核心素养，首先必须要做好课程内容和教学方
式的改革工作，教师不能仅仅将英语教学的目光局限在考试之上，还应当从学生的角度出发，分析他们所喜欢的英语知识有哪些，了解学生的兴趣爱好，以便更好地开展各项教学工作，为高中英语教学注入新的活力。
（二）做好教学设计工作，创造良好语言环境英语是一门以语言学习为主的学科，培养学生语言综合运用能力和核心素养的过程中，教师需要做好教学设计工作，如教师可以结合教学内容和教学主题，通过一些富有趣味性的活动调动学生的学习兴趣，将语言技能、文化知识、学习策略等融合到教学内容中，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应当注意要给学生创造良好的语言环境，对于高中生来说，他们所掌握的英语知识已经比较多了，在平时的生活中，有些学生的表达意愿比较强，他们也希望能够将自己所掌握的知识说给身边的学生听，所以说，教师还应当给学生创设良好的语言环境，如可以让学生自己编排英语音乐剧，举办“我说英语”等小活动，通过形式多样的活动，激发他们的学习热情，这样能够更好地培养学生的英语学习兴趣，同时对学生语言应用能力的提升也有着不小的帮助。
总之，教学改革是时代发展的必然趋势，而核心素养在教学改革中的应用也是当前时代发展变化的重要趋势。
当然在教学中要做好相应的改革工作也并非是一朝一夕的事情，它需要教师深入理解核心素养的内涵，并结合学生的实际学习情况因材施教，不断调整自己的教学方法，让学生爱上学习，乐于配合教师的教
学。
参考文献：
[1] 陈美玲•新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015（09）.
[2] 李美娟.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J]•黑龙江科学，2015（08）.
[3] 尹川红.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2015（15）.
作者简介：
谢勇娥，福建省南平市，福建省顺昌第一中学。