浅谈英语学习学困生心理障碍及解决方案

浅谈英语学习学困生心理障碍及解决方案在近十年的初中英语教学中，总发现一些学生很早就放弃了英语学习。

他们不喜欢英语，讨厌上英语课，惧怕记单词。

出现严重偏科现象的学生，相当一部分弱在英语上。

这些学生被称为英语学困生。

大部分学困生，往往智力因素与其他学生没有显著差异，他们大多表现不大愿意学，甚至不想学，存在一定的学习心理障碍。

二、学生心理障碍的概念界定心理学研究表明：学习心理障碍是指学生在学习活动中存在的不健康心理及其倾向，包括感觉，直觉，思维，情绪，意志和观念等不良心理因素所造成的学习活动不流畅，有困难。

轻者表现为学习不适应，重者则表现为心理失调，导致厌学，恨学等。

三、常见的英语学习心理障碍1. 依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。

由于对英语学习的误解，有的学生从不开口读英语，连基本的拼读知识也没有，不记单词，不背句型；有的学生缺乏自控约束能力，上课精力不集中、下课不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。

缺乏内在的学习动力，遇到学习困难消极等待老师的帮助，促成此学习心理。

2. 受挫心理：每个学生都有一种使自己的潜能得以实现的需要。

这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力，但在同等的学习竞争中，学生取得成功，得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多。

渴望成功的需要目标受阻，产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。

3. 自卑心理：不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，认为别人成绩好是比自己聪明，自尊心受挫或自惭形秽，其次是对别人对自己的看法过于敏感，过多看重老师与身边同学的对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。

4. 厌烦心理：由于基础差，课堂上不能有效进行学习交流，产生厌烦的心理，甚至导致学生与家长、教师的情感对立。

5. 畏难心理：学习中“屡考屡败”，同时面对升学的压力，心理承受能力脆弱，产生畏惧怕错的心理，又不能得到教师及家长的理解及正确引导帮助，丧失勇气和进一步学习的信心，在学习过程中产生了逃避和畏惧心理。

同时在学习英语的过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试受挫，就会退下阵来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。

6. 逆反心理：当学生对学习彻底丧失信心，此时教师没有注意学生的情绪状态与被动处境，强行进行转化，就会诱发学困生的情感，促使他们关闭心扉，反师道而行，拒绝本来可以接受的东西，产生情绪上的不满、对立与抗衡，表现出反常的情感体验及行为倾向而滋生逆反心理。

四、学困生产生心理障碍的原因造成学生英语学习心理障碍的原因是多种多样的，既有主观因素，又有客观因素。

从调查中可以发现，诱发学生在英语学习中产生心理障碍的因素主要有以下几方面：1. 家庭教育环境不良，老师教育方法不当。

可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系，有的家长对子女动辄采取打骂等粗暴的方法，使孩子产生对立情绪。

而另一些家长对孩子学习期望过高，对孩子过分严厉，以致使孩子对学习持有恐慌和惧怕的焦虑心理，这种学生将会讨厌学习，以至对学习产生逆反心理。

而老师在教学过程中不能容忍学生犯错误，过分的指责、批评学生，甚至挖苦、讽刺学生，没能很好地尊重学生的自尊心，或者由于教师没能公正地处理某些偶发事件，从而造成了学生的心理创伤。

上英语课时，学生就会感到恐惧、压抑，这些都会使学生对老师产生逆反心理，由此对英语学习产生“反感”。

2. 缺乏心理准备。

目前，很多学生从小学就开始学习英语，小学英语教学的要求与中学不一样。

小学英语教学大多是以游戏、玩乐等形式进行，只要求学生能听、说、读一些简单的日常用语就行，不要求其掌握一定的词汇和语法，不知不觉地给他们一种学英语非常简单、轻松的心理暗示。

这些学生一进入初中，才发现初中的英语教学远非他们想象的简单、轻松，急速的教学速度、大量的句型、词汇、语法压得他们无法招架，逐渐开始失去英语学习的兴趣。

很多学生在初一字母教学结束后，进入语法学习时，就对学习英语产生畏惧和厌学心理。

3. 缺乏学习自信和毅力。

大凡具有非智力学习心理障碍的同学都普遍存在缺乏自信心的现象，缺乏自信心的原因也是多方面的，其中主要的方面是学生经不起学习上的失败，一经挫折便意志消沉、信心顿失。

有的同学怕说错、怕别人笑话，不敢表现自己。

还有的学生怕老师挑毛病，在学习上有问题不敢向老师提问。

总觉得自己不如别人，久而久之便产生自卑心理。

众所周知，英语学习是一个循序渐进的过程，要靠日积月累，经过反复的口头、笔头实践练习，才能获得听、说、读、写的能力。

有的学生虽然也有想学好英语的愿望，一旦遇到困难和挫折，不能积极主动地想办法去解决，造成学习情绪不稳定、成绩时好时差，学习在短期内达不到预期的效果便丧失继续进取的信心，对学习感到冷淡、厌倦，缺乏学习毅力，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。

4. 缺乏学习兴趣和方法。

初中生刚开始接触英语时，还有一种新鲜感，因为知识结构简单，所学的东西看得见，感觉得到，实用性强，尤其是词汇简单、使用频率高，让他们觉得记忆词汇没什么太大的压力，所以学生学习英语的积极性较高，兴趣也比较浓厚。

但随着学习的深入，内容的复杂，词汇量增多，训练量加大，而且听、说、读、写等四会要求的提高，学生的新鲜感消失了，有的学生便感到学习英语枯燥无味，有的认为简直就是一种负担，久而久之就逐渐失去了英语学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。

还有一些学生对学习方法的重要性认识不足，认为花时间去研究和探讨学习方法是“磨刀误了砍柴功”，因而不愿意去总结适合自己的学习方法，不注重预习、不会听课、笔记不得法；不认真复习巩固、不会阅读；抓不住教材重点、难点、满足于死记硬背、不求甚解；不能把握本身的最佳学习“生物钟”、对自己的学习特点认识不足等。

所以他们在学习英语时往往事倍功半、劳而无功、成效甚微。

由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于学习方法、学习兴趣等各种原因，英语成绩暂时跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪，由此导致学生在英语学习中产生心理障碍。

五、排除学生心理障碍的策略1. 多与学生接触，进行感情交流古语说：“亲其师而信其道。

”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。

他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。

因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。

老师可以准备一些多媒体的资料，英文歌曲，英语笑话，英语新闻，英语对话模拟场景。

多向学生展示学习英语后能给他们带来什么。

同时也告诉他们这是时代的需要，社会的需要。

英语课堂其实完全可以让学生在轻松中学习掌握知识，只需要教师为学生精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会。

同时，针对我们学生的特点（很多学生家长在市场里做生意，经常有外商接触），教他们一些实用的商务方面的英语，让他们回去教会父母亲，这样，他们的兴趣积极性就被调动起来了，也可以同时联系家长来检查督促他们。

这样很多学生都能渐渐地克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处，逐渐对英语产生浓厚的兴趣。

2. 联合多方教育力量，营建心理教育的良好氛围要想切实转化英语学习困难的学生，光靠个人的一点努力是不够的。

有些学生不光是英语差，其它功课也较差。

如果他只在英语学习上受到激励，其它课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，让他们从最容易的最有信心的基础相对好点的学科入手学习，体会到学习给他们带来的收获和乐趣，慢慢树立信心。

从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。

3. 善于捕捉闪光点，适时恰当地进行赏识教育在英语教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。

学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。

经常性的帮助他们总结归纳学习方法和心得体会。

培养他们真正的自我学习的能力。

一味地批评说教，效果是不好的，学生在这个年段最需要的是老师和家长的鼓励支持。

在学习过程中，他们最需要的是学有所得的成就感，而老师更需要在学生获得成绩的时候给予充分地肯定和鼓励。

英语学习更需要兴趣。

4. 正确处理赏与罚的关系，促进学生更好发展没有惩罚的教育是不完整的教育，老师面对的是性格、爱好等等都不相同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一劳永逸的方法。

因此，对于那些意志薄弱，纪律散漫的学生，我们要用中肯的批评去教育他们，用铁的纪律去约束他们、去震慑乃至去惩罚他们，这是十分必要的和十分有意义的。

越是意志力差的学生越有潜力，当然惩罚决不等同于“体罚”。

遇到类似情况，采取一种“以学习促学习”的惩罚教育是有益的，比如重新针对该学生布置一些难度较低，让其稍微付出一定努力，就可以完成的作业，可以有效地扼止不做作业等行为。

在英语教学中，我们教师要找到学生英语学习中的心理障碍产生的根本原因，给予学生实质性的帮助，培养他们良好的学习品质，提高他们的各种能力和综合素质，教学相长，达到最好的教学效果。