一年级语文：口语交际训练的两个法宝(教学方案)
小学一年级口语交际教法设计
小学一年级口语交际教法设计一、教学目标1. 知识与能力1）学习基本的日常用语，如问候语、介绍自己、询问姓名、年龄、喜好等。
2）能够简单描述自己的家庭、学校等。
3）能够使用简单的句子进行交流，表达自己的想法和情感。
4）培养学生的口头表达能力，提高学生的语言交际能力。
2. 情感态度1）激发学生学习中文的兴趣，增强学习的信心。
2）培养学生的团队合作精神，鼓励学生主动交流。
3）培养孩子积极向上的心态，乐于表达自己的想法和感受。
3. 学生能力培养1）培养学生的观察和表达能力，增强学生的口头表达能力。
2）培养学生的合作精神和团队意识，鼓励学生在语言交际中互相帮助和鼓励。
3）培养学生的逻辑思维能力和表达能力，提高学生的沟通技巧。
二、教学内容及设计1. 问候与介绍教学内容：学习常见的问候语和自我介绍的表达方式。
教学活动设计：通过角色扮演、歌曲、游戏等形式进行学习，并结合图表、图片等多媒体教具辅助，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 家庭与学校教学内容：学习描述家庭和学校的基本词汇和简单的句子。
教学活动设计：设计关于家庭和学校的图片和故事，让学生通过观察、讨论等方式学习描述家庭和学校的基本词汇和简单的句子。
通过角色扮演和小组合作，让学生亲身体验和运用所学内容。
3. 喜好与爱好教学内容：学习表达自己的喜好和爱好。
教学活动设计：通过音乐、艺术和游戏等形式，让学生展示自己的喜好和爱好，同时学习表达自己的想法和情感。
4. 情感表达教学内容：学习表达自己的情感和想法，培养学生的情感交流能力。
教学活动设计：通过情景模拟、游戏、角色扮演等形式，让学生学会表达自己的情感和想法，同时培养学生的合作精神和团队意识。
三、教学方法1. 听说教学法通过大量的听力训练和口语表达，培养学生的听说能力，提高他们的口头表达能力。
2. 任务型教学法通过设计各种任务和活动，让学生在任务中学习，并在实践中运用所学知识，提高学生的语言交际能力。
3. 情景教学法通过创设各种生活情景，让学生在情景中学习并运用语言，培养学生的实际交际能力。
小学一年级语文教案口语交际的训练教案
小学一年级语文教案——口语交际的训练教案《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，意味着一年级学生的口语交际教学在下面临更高的挑战。
在培养一年级学生的口语交际能力中，我做了以下五方面的尝试。
一、利用资源，挖掘口语交际的素材。
一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。
苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。
课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。
如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。
如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。
如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。
这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。
如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。
只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。
而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。
语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。
我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。
如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗？为什么？”。
学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。
有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
如何培养一年级小学生口语交际能力（2）
如何培养一年级小学生口语交际能力（2）如何培养一年级小学生口语交际能力如何培养一年级小学生口语交际能力 [篇2]口语交际能力，在当今社会有着举足轻重的作用。
众所周知，口语交际能力培养的越早越好。
并且，培养口语交际能力重在营造一个氛围，那样效果是事半功倍的。
所以，在课堂上培养学生的口语交际能力，可以说是我们一线教师不可推卸的责任和任务。
对于刚入学的小学生来说，他们对事物有新鲜感，所以对他们进行口语训练有着比较好的先决条件，实在是机不可失。
基于以上认识，我在课堂教学中十分注重结合文本，对学生进行口语交际能力的培养，这也是学生语文素养形成与发展的必需。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，兴趣先导。
在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
给一年级的学生限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。
这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围，学生们可以轻松、自在地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
为切实做到师生平等，我允许学生在不打断同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问、有补充或有感受时，可直接站起来说，说完就坐下。
这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。
二、激发兴趣，使学生“乐说”。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
根据学生及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。
（一）创设情境，激发兴趣。
创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。
比如在教学语文“吹泡泡”时，我把学生们带到操场上，让他们做吹泡泡的游戏。
然后带领他们观察泡泡的大小、形状、颜色。
让他们尽情地玩泡泡，然后再说。
孩子们在亲身经历之后，深有感触地说出了心里话。
这些心里话也就是我们作文中所追求的“真”。
如果孩子能够经常说出自己的真情实感，慢慢地就学会了有所思、有所感、有所想、有所言。
小学一年级口语交际教法设计
小学一年级口语交际教法设计小学一年级的口语交际教法设计应注重培养学生的口语表达能力和交际能力。
以下是一个可能的教法设计：教学目标：1. 培养学生表达自己的想法和感受的能力。
2. 培养学生与人进行简单交流的能力。
3. 增加学生的词汇量，让他们能够用简单词汇进行基本的口头表达。
教学内容：1. 日常生活中常见的问候语和礼貌用语。
2. 自我介绍和简单的个人信息介绍。
3. 简单的物品描述和询问。
教学步骤：Step 1: 问候和介绍1. 教师向学生问候，让学生回答并向教师问候。
2. 教师示范如何向他人自我介绍，然后要求学生分组进行自我介绍的练习。
3. 学生分组自由练习并互相介绍自己。
Step 2: 物品描述和询问1. 教师给每个学生分发一些小物品，并示范如何用简单的句子描述物品的外貌、颜色、大小等特征。
2. 教师要求学生用简单的句子描述自己手中的物品，并与同桌分享。
3. 教师示范如何向他人询问关于物品的问题，如“这是什么？” “你有几个？” “它是什么颜色的？”4. 学生分组进行互相询问关于物品的问题。
Step 3: 日常生活用语1. 教师示范如何用简单的语句进行日常问候和礼貌用语，如“早上好！” “谢谢！” “请问…”等。
2. 教师通过角色扮演的方式让学生练习日常生活用语的对话。
Step 4: 游戏和活动1. 教师组织学生进行各种口语游戏和活动，如口头猜物品、情景对话等，以巩固学生的口语表达能力。
2. 学生可以利用他们学到的知识进行自由对话或小组讨论的活动。
教学评估：教师可以通过观察学生的口语表达情况、练习活动的参与情况以及口头测试等方式对学生进行口语交际能力的评估。
一年级口语交际教学计划
一年级口语交际教学计划一年级口语交际教学计划口语交际是一种依靠口语进行双向或多向信息交流的活动。
在小学阶段，学生应具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
通过营造口语交际的氛围和创造实践机会，可以激发学生的兴趣并拓展口语交际的空间。
口语交际还应注重互动性和交际性，在交际中培养学生的语感，使口语交际更具鲜活力。
一、学情分析小学一年级是学生系统研究规范化语言的开始，由于生活经验少、词汇贫乏，学生的口语表达能力有限。
因此，让每个孩子乐于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。
二、小学一年级口语交际要达到的目标1.研究普通话，逐步养成讲普通话的惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.能复述故事和自己感兴趣的情节。
4.能讲述小故事和自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈时态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心，积极参加讨论并敢于发表自己的意见。
三、采取的主要措施1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
在拼音教学和识字教学中，可以让学生展开想象进行说话练，让学生根据四声音节组不同的词，造不同的句子，让学生在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，以培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。
2.在口语交际活动中，教师应该营造良好的氛围，让学生能够自由表达自己的想法和意见，鼓励学生积极参与讨论，并给予适当的表扬和鼓励。
通过以上措施，可以有效地提高小学一年级学生的口语交际能力，培养他们的表达自信和人际交往能力。
在口语交际课上，教师应该运用多种形式的互动，包括生生互动、师生互动和群体互动。
通过生生互动，学生可以分享彼此的丰富多彩，互相取长补短。
在师生互动中，教师和学生可以平等切磋，互相促进。
而在群体互动中，学生可以自由选择交流的伙伴和自由组合，从而接触更多的人和探究更深入的问题。
这样，学生的参与面就更广，效果也会更明显。
一年级语文教学中的口语交际能力如何训练
一年级语文教学中的口语交际能力如何训练对于一年级的小学生来说，语文学习正处于启蒙阶段，而口语交际能力的培养是这个阶段至关重要的一环。
良好的口语交际能力不仅有助于他们更好地表达自己的想法和情感，还能为日后的阅读、写作以及人际交往打下坚实的基础。
那么，在一年级语文教学中，如何有效地训练学生的口语交际能力呢？首先，要为学生创造一个轻松愉快的口语交际环境。
一年级的孩子刚刚踏入校园，对周围的一切都充满了好奇和陌生感。
教师应该以亲切、和蔼的态度与他们交流，让孩子们感受到老师的关爱和尊重，从而消除他们的紧张情绪。
在课堂上，可以通过游戏、故事等方式来引入教学内容，让孩子们在轻松的氛围中自然地开口说话。
例如，在学习拼音时，可以组织“拼音接龙”的游戏，让孩子们依次读出拼音，这样既巩固了知识，又锻炼了他们的口语表达能力。
其次，利用教材中的资源进行口语训练。
一年级的语文教材中有很多生动有趣的课文和插图，教师可以充分利用这些资源，引导学生观察、思考并表达。
比如，在学习《小小的船》这篇课文时，可以让学生看着插图描述月亮的样子，想象自己坐在月亮船上会看到什么。
通过这样的方式，不仅能让学生更好地理解课文，还能提高他们的观察力和想象力，进而提升口语表达能力。
再者，加强课堂互动，鼓励学生积极发言。
教师在教学过程中要多提问，给学生提供表达的机会。
对于敢于发言的学生，要及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心；对于不敢发言或者表达不够清晰的学生，要耐心引导，帮助他们克服困难。
同时，可以组织小组讨论，让学生们在小组中交流自己的想法，互相倾听和学习。
例如，在学习《四季》这篇课文后，可以让学生分组讨论自己最喜欢的季节，并说出原因。
然后每个小组推选一名代表进行发言，这样既能培养学生的合作意识，又能锻炼他们的口语交际能力。
此外，开展丰富多彩的口语交际活动也是必不可少的。
比如，举办“故事大王”比赛，让学生们把自己听过或看过的故事讲给大家听；或者进行“角色扮演”活动，让学生们扮演课文中的角色，进行对话表演。
新部编版一年级下语文《口语交际》优质课教学设计
新部编版一年级下语文《口语交际》优质课教学设计一、教学背景在新部编版一年级下语文教材中，有一单元是关于口语交际的内容。
口语交际是语文学习的重要组成部分，通过学习口语交际，可以培养学生的口头表达能力和沟通能力，让学生能够更好地与他人交流。
本文将针对这一单元，设计一堂优质的口语交际课。
二、教学目标1.能够正确使用相关口语交际用语。
2.能够在日常生活中进行简单的口语交际。
3.能够展示自信和流利的口语表达能力。
三、教学重点与难点重点：1.掌握口语交际中常用的问候语和礼貌用语。
2.学会在不同情境下运用口语进行交流。
难点：1.学生不够自信，不敢开口表达自己的想法。
2.学生缺乏练习口语交际的机会，需要在课堂上给予充分练习。
四、教学方法1.角色扮演：通过让学生扮演不同角色进行口语交际练习，提高学生的表达能力和沟通能力。
2.游戏互动：设计口语交际相关的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语交际。
3.分组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行口语交际练习，互相帮助和学习。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示图片或引入小故事等方式引起学生对口语交际的兴趣，引导学生主动参与。
2. 学习口语交际用语（15分钟）教师向学生介绍常用的口语交际用语，并通过示范和练习让学生熟练掌握这些用语。
3. 角色扮演（20分钟）将学生分成小组，每组扮演不同的角色，在特定情境下进行口语交际练习。
教师可以在一旁指导和纠正学生的表达方式。
4. 游戏互动（15分钟）设计口语交际相关的游戏活动，让学生在游戏中练习口语交际，增加学生的参与度和学习兴趣。
5. 分组合作（15分钟）学生分成小组，相互练习口语交际，可以选择模拟真实生活情境，让学生更好地运用所学的口语交际用语。
6. 总结与展示（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，鼓励学生展示他们在口语交际方面的提高和进步，激励学生继续努力学习。
六、教学评估通过观察学生在课堂上的表现、参与度和口语表达能力，以及课后的口头作业和书面作业，来评估学生口语交际能力的提高情况。
口语交际教学的三大法宝
I论坛■口语交际教学的三大法宝文/张昌武所谓“三寸之舌胜于百万之师”“听君一席话，胜读十年 书”都形象生动地说明了口语交际的重要性，提高学生的口语 交际能力，是每一位语文教师的责任。
我在小学语文口语交际 课堂教学中，不断实践，不断改进教法，努力地做了一些尝试，总结出了口语交际教学的三大法宝。
一、教师转变理念，消除学生心理压力搞好口语交际教学，首先教师要转变观念，我们的教育要 以人为本，以学生为中心。
我们只要细心观察，不难发现这样 一种现象：许多学生在课下、在朋友间、在家长面前甚至下课 时在老师面前都总是叽叽喳喳地说个不停，可一旦到了让他 们学习与人交流的口语交际课堂上，却“沉默是金”而“缄口不 语”了。
这是为什么呢？我认为，这是由于跟日常对话相比，口语交际课会带给学生多重心理压力造成的。
这些压力有交际 任务的压力，有交际规则的压力，有交际主题的压力，甚至有 交际场所的压力。
要想让学生像日常交流一样自由轻松地进 行口语交际学习，教师还是要尊重学生，不能刻意制造课堂的 紧张气氛，要拉近口语交际课堂教学与日常对话的距离，模糊 口语交际与日常对话的界限，从而帮助学生消除心中的交际 压力，激起学生想说的欲望和敢说的自信。
二、精心设计，师生互动，让学生有话可说(一）创设生活情境《课程标准》指出，口语交际应努力选择贴近生活的话题，口语交际教学应在具体的情境中进行。
创设生活情境，教师可 以在课堂上予以直接呈现或再现学校、家庭、社会生活中类似 的事件或现象，让学生直接面对，直接介入生活，以真人为对 象，以真事为内容，以原汁原味、未加任何改造的生活为交际 环境，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
如学习口语交 际《学会感谢》，如果按着教材提示的资料“你得到过谁的帮 助？还没来得及感谢，请设法向他当面道谢。
”进行，话题不具 体，较宽范，不利于学生产生联想，因而会出现相同的话题相 同的结果，或者看似大家感谢的语言有所差别，但都在同一层 面上，训练形式、层次易陷入单一化的泥沼，学生思维打不开，课堂效果当然不好。
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( 语文教案 )
学校：_________________________
年级：_________________________
教师：_________________________
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一年级语文：口语交际训练的两
个法宝(教学方案)
Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so
learning Chinese is very important.
一年级语文：口语交际训练的两个法宝(教
学方案)
口语交际训练的两个法宝
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“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从
以下两个方面入手突破。
一、课堂训练。
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
因为课堂是一种有目的、有
计划、科学有序的训练。
通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，
掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在
“听”了老师的“指令”后进行的。
学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈
，这就是“说”。
由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重
视并加以利用的必要做法。
1、看一看，说一说。
这里的“看”是指观察。
即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要
求学生把观察到的结果用口语表达出来。
“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。
苏教
版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学
生说话，是进行口语训练最有利的时机。
一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。
组织
学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势（同时录像），把培养良好的写字习惯作为口语交际的情
境不失为一个好的策略。
回校后，让学生边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写字姿势
，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力。
2、画一画，说一说。
在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度
的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有
条理性。
如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春
天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找
到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。
最后回到课本上，
按顺序说说“春天来啦”。
这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。
3、对一对，说一说。
低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。
为了让学生把话说得连贯，我们可以
设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说
一段话。
这就是“对说”。
如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题：
①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可
以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。
我最喜欢的玩具是变形金
刚，因为它能变成各种各样的机器人。
”
针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生
创造想象的空间。
如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。
我马上说了一句话：“
这件事让老师想起一个小故事。
”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一
个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。
”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有的学生不
仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。
这样，借助一个悬念，给学生提供了话
题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。
二、实践锻炼。
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活
动，让学生在丰富多彩的实
践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂
训练的进一步拓展和完善。
因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学
生参加这些实践活动。
1、演一演，说一说。
好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。
通过组织学生尝试进行合作
表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面
提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。
如，第一册练习3中的口
语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际
生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，
正如《语文课程标准》所指出
的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰
富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。
2、玩一玩，说一说。
“儿童永远是生活在游戏中的。
”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏
之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口
语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。
如，组织学生开展吹泡
泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。
接着，
趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。
3、做一做，说一说。
苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习
过程中的主要表现形式就是“动手做”。
通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他
们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有
话可说，促进了口语交际与实践的结合。
”口语交际是听与说双方的互动过程。
”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实
践中进行。
无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。
作者：傅强
通讯地址：江苏省东海县实验小学
邮编：222300
电话：0518--7212874
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