小组合作学习课堂教学组织形式实验和论文
小组合作学习研究论文
初中英语小组合作学习有效性研究我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。
之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。
而“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，改变了现状，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
我校的英语教师采用了合作学习这一教学方式。
这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。
它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。
然而，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。
因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
一、合作学习的操作1、合理分组。
考虑学生知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。
2、分工协作。
每个组内设立组长、记录员、资料员、发言人等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
3、增强合作意识。
平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合小组合作学习的活动。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
4、训练合作技能。
小组合作学习的过程：个人独立思考—小组合作学习—全班统一交流。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
教学中的小组合作论文
教学中的小组合作论文教学中的小组合作论文一、理论认识1. 什么是“小组合作学习”小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2. 小组合作学习的有效性（1）有利于培养学生的社会适应性。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性。
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
（4）有利于提高学生的学习效率。
小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、小组合作学习的实施原则1. 分组要科学课堂上我们要根据学科内容，学生的特点进行科学分组。
首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的组长。
2. 合作学习的任务要得当合作学习的任务难易要适度。
如果合作所解决的问题不用思考就完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。
3. 合作学习的.程序要清晰在小组合作讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流。
而后再进行综合分析，判断，从而确定本组的最佳方案。
最后进行全部的交流，得出最后的结果。
4. 合作学习的评价要全面首先，小组之间的评价，要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组是否遵规守纪等。
小组合作学习的方法教学论文
小组合作学习的方法（一）、学生方面1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
小组合作学习初中化学实验论文
小组合作学习初中化学实验论文一、小组合作学习在初中化学实验教学中的应用在某次初中化学实验教学课堂上，教师根据学生的学习能力、沟通能力等指标将全班42个学生分为6组，每组7人，男女生和优差生混合，组长擅长组织，发言的人擅长表达。
6个小组的整体水平相差无几，按长方形围坐在一起，方便接下来的讨论。
教师的定位是课堂的整体掌控者，学生学习的引导者。
(一)学习目标根据教学要求和教材内容，合理制订课堂教学目标，容易掌握的可一笔带过，难度较大的要细分。
本节课的目标有两个，一是熟悉CO2的物理化学性质，二是掌握制取CO2的方法，并能够独立操作完成实验。
重点在于CO2的性质以及与其他元素及物质的反应，难点在于如何正确设计气体的实验室制法，并独立完成任务。
(二)个人思考在明确教学任务后，学生首先应阅读教材，了解基本知识，比如CO2的气味、颜色、密度等，CO2与水会有什么反应，通入紫色石蕊试液中会有什么变化。
有学生自己动手就能够解决这些问题，发现石蕊试液在CO2中会变颜色，可干燥的石蕊试纸在CO2中没有出现任何改变。
将这个疑问记录下来，留在小组讨论时解决。
(三)小组合作每组7个人围在一起，先集体表述了关于CO2的基本信息，各自将没弄懂的地方说出来。
组长尽量由优秀生担任，可以把握其他组员的大致情况，并能够将大家的疑问加以归纳总结，指出最根本的地方，由记录员详细记好。
在此过程中，组长的任务极为重要，与教师相似也是起引导作用。
可指定组员发言，并指出自己认为易错的地方，确保组员不会犯错。
对于组员提出的问题，因为每个人的知识水平不同，问题难度也不相同。
对于一些较简单的，可由其他组员回答，这样就很好地实现了小组内部的互动，而且有利于共同进步。
(四)实验讨论经过小组初步讨论后，关于CO2物理化学性质的知识已基本解决。
接着是本节课的重点，即如何更好地掌握CO2的实验室制法。
经过讨论，确定了实验操作步骤，选择了合适的收集方法，并对各项要求和注意事项做了全面分析，接着小组分工开展实验。
小组合作教学模式的实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，教学模式的改革成为教育界关注的焦点。
小组合作教学模式作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的合作能力、沟通能力和创新能力。
本文以某中学为例，探讨小组合作教学模式的实践过程。
二、小组合作教学模式的实施背景1. 现代教育理念的发展现代教育理念强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
小组合作教学模式作为一种符合现代教育理念的教学模式，能够满足学生全面发展的需求。
2. 学生个性化发展的需求在传统的教学模式中，教师往往采用“填鸭式”教学，忽视学生的个性差异。
小组合作教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，满足学生个性化发展的需求。
3. 教师教学能力的提升小组合作教学模式要求教师具备较高的教学能力，包括组织、引导、评价等。
通过实践小组合作教学模式，教师能够不断提升自身的教学能力。
三、小组合作教学模式的实践过程1. 小组组建（1）按照学生的个性、兴趣、学习能力等因素进行分组，确保每个小组成员在能力、性别、性格等方面具有一定的互补性。
（2）每组人数控制在6-8人，便于学生之间的交流和合作。
（3）为每个小组选出一个组长，负责组织、协调和监督小组成员。
2. 教学设计（1）明确教学目标，确保小组合作教学活动围绕教学目标展开。
（2）设计丰富多样的教学活动，如讨论、辩论、实验、调查等，激发学生的学习兴趣。
（3）制定合理的评价标准，关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与。
（1）课前准备：教师根据教学目标，提前准备好教学资源，如课件、实验器材等。
（2）课堂实施：教师引导学生进行小组合作学习，关注学生的参与程度和合作效果。
（3）课堂总结：教师对小组合作学习进行总结，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进措施。
4. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在小组合作学习过程中的表现，如参与程度、合作能力、沟通能力等。
（2）结果性评价：评价小组合作学习的结果，如实验报告、调查报告、论文等。
有效地开展小组合作学习论文
有效地开展小组合作学习（广西浦北县安石中心小学广西浦北 535327）当今社会，发展神速，而更多的学习和工作任务，都越来越多地需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养日益受到重视。
在小学语文课堂教学中，应努力发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，更好地培养学生的合作能力及交往能力。
我在小学语文课堂教学中努力促使学生进行小组合作探究学习，并不断地提高小组合作探究学习的有效性。
以下是我的一些探索和实践。
一、小组合作学习要注意的几个问题一是要掌握时机进行小组合作学习。
小学语文的教学内容并不全都适合采用小组合作学习的形式，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。
因此，应从以下几个方面把握小组合作学习的时机：一是在学生学习遇到难点，思维受阻时，引导学生进行小组合作学习；二是在得出规律性的结论之前，引导小学小组合作学习；三是当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生小组合作学习。
二是教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是小学语文课堂教学中学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能随便把学生分开成几组来讨论学习就了事，更不能做下一步的准备工作，而是应当从讲台上走到学生中间去，在分好小组的情况下进行巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。
同时，教师还要善于在小学生小组合作中发现问题，针对小学生合作中出现的各种问题进行及时的、有效的指导，帮助学生提高合作技巧，使学生在合作中愉快、有效地解决问题，从而顺利、按时地完成学习任务及教师的教学任务。
三是小学语文课堂教学中学生小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。
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关于小组合作学习课堂教学组织形式的实验和分析【摘要】新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”，并提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
随着素质教育和基础教育新课程改革的不断深入，小组合作学习的课堂教学组织形式越来越被广大中小学和教师所采用。
本文拟就我们在实施小组合作学习形式方面的实验进行总结和分析。
【关键词】课堂教学；小组合作学习；实验研究新课程所倡导的核心理念归结为一句话就是：“以人为本”，促进学生积极主动的发展。
简单讲就是促进学生的“四统一”，即知识与能力的协调统一、过程与方法的协调统一、情感与价值观的协调统一、态度与价值观的协调统一。
可以说新课程在课程功能、结构、内容、要求、评价、管理等6个方面进行了重新界定。
落实新课程所倡导的这一核心理念，最关键的一点就是对课堂教学组织的形式进行变革和重建，要解决的问题就是选择何种结构和作用方式才能更好地有利于学生的学习。
一、国内外在课堂教学组织形式方面的研究概述一般来说，课堂教学组织形式可分为班级集体授课（全班教学）、小组合作学习（班内分组教学）和个别化学习（班内个别教学）三种主要形态。
另外，辅助的教学组织形式有课外上课和现场教学，特殊的教学组织形式有复式教学和全纳教学。
近年来，还出现了小班教学和网络教学组织形式，反映了教学理论的深化和教学实践的新要求。
在我国，随着素质教育和基础教育新课程改革的不断深入，小组合作学习的课堂教学组织形式越来越被广大中小学和教师所采用。
小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学组织形式，它与传统的班级集体授课制相比，在增加学生的交往、促进学生社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量方面具有显著的优势。
尽管班级集体授课制仍然是目前世界各国传统的、占主流的教学组织形式，但小组合作学习如一缕春风催生了西方教育家对传统教学组织形式的反思，世界各国对教学组织形式的探索越来越多样化，并在不同程度上对我国教育界产生了重大影响。
近年来，在国内教育界影响较大的教学改革实验中，河北衡水中学、江苏洋思中学、山东杜郎口中学、苏东庐中学和山东昌乐二中等学校在坚持班级集体授课制的同时，在以小组合作学习形态为主要特点的课堂教学组织形式方面，进行了积极的实践探索，并对传统的以行政小组代替学习小组或者由各学科教师围绕本学科组建的学习小组进行了大胆变革、突破和重组；同时，以新课程理念为指导，也对传统的学生评价方式、管理模式进行了改革；对传统的“秧田式”座位排列形式也进行了变革，出现了多样化的情形，如纵列对坐式、餐桌式、马蹄型、圆桌会议式等等。
二、“335”高效课堂与小组合作学习的实验探索2010年秋季，随着甘肃省新课程改革实验的正式启动，我校根据新课改精神，并以此为契机，着手健全组织、研制制度、加强培训、研发校本课程、创新课堂教学模式，在实践探索和专业引领的基础上，于2012年初提炼形成了具有我校特色的“335”高效课堂模式：师生共同使用三种学案：预习案、探究案、训练案。
学生学习过程分三个阶段：（课前）预习自学——（课堂）合作探究——（课后）训练检测。
课堂导学过程分五个环节：（1）解读目标，情景引导；（2）分组合作，讨论解疑；（3）展示点评，点拨提升；（4）合作探究，拓展延伸；（5）问题训练，归纳总结。
为了积极稳妥地推进“335”高效课堂实验，我们首先研制形成了一系列与实验相配套的制度，诸如备课要求、教学要求、导学案的编制和使用、教师评价方案、学生评价方案、小组建设实施细则、小组培训实施细则、班级文化建设实施细则等，并随着实验的不断深化又进行了反复修订和完善，现已集结编印为《白银市第一中学“335”高效课堂教学模式》一书，成为指导我们新课程实验的蓝本；其次，确定了实验班，2012年上半年我们确定当时的高一年级两个班为实验班，两个班实验班的所有任课教师严格按照《“335”高效课堂模式》一书的具体规定操作实验；成立了由学校中层以上领导、各学科教研组长、省市级骨干教师和学科带头人组成的评估指导组，全程全天候进驻实验班对实验教师进行了整整一学期的跟踪式指导帮助，重点是对教师和学生在课堂教与学过程的一切言行进行规范性培训和校正。
2012年秋季的新高一年级（共14个班、700名学生）全部进入实验。
我们的实验力争实现四个主要方面的突破，并使之成为我校课堂教学的常态。
一是课堂教学模式的突破。
改教师讲、学生听的传统接受式教学模式为学生先自主学习、教师根据学情施教的模式；二是教师备课方式的突破。
在坚持备课、上课、批作业等常规要求的同时，教师备课的主要任务是精心编制导学案（预习案、探究案、训练案）、查研学情、设计导引；三是学生学习方式的突破。
改学生先听讲、后做练习的方式为学生先根据导学案自主合作学习，课堂进行互动交流和探究及练习，课后再做练习的方式；四是课堂布局模式的突破。
改过去人人面向黑板的“秧田式”座位排列形式为以6至8人为一组的纵列对坐式排列形式，同时在教室内为每个学生配备了书柜，教室后墙安装了与墙体等长的黑板，每班教室外墙开辟为班级和小组展示园地，为实施小组互助学习创造了条件。
（一）小组建设是高效课堂成功的关键小组建设是打造“335”高效课堂的关键抓手。
我们在实验中，要求每个班必须成立三个小组：学习小组、科研小组和行政管理小组。
科研小组的职责和功能类似于传统的课外兴趣小组，主要任务在于协助任课教师培养学科尖子生和开展研究性学习活动；行政管理小组的职责和功能类似于传统的班委会组织，但有了很大变化，实行值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，值周班长由班委成员轮流担任，值日班长由全班学生轮流担任。
学习小组的建设最关键。
如何组建学习小组，我们要求班主任应当妥善解决好以下六个问题。
1.学习小组的人数和数量。
我校的班额一般都在60人以内，多数班级按照6人建组，共8～9组，个别班级按照8人建组，共6～7组。
从实验效果看，6人建组比较合适。
受教学条件所限，每个班级的学习小组数不能超过9个（刚好可以与前后黑板划分为9栏保持一致）。
2.建组原则。
（1）均衡原则。
学习小组的力量应大体保持均等，主要是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各小组的实力应大体相当。
我们一般先按照学生学业成绩分上、中、下（aa、bb、cc）三层搭配，这样各组的优等生、中等生和后进生数量基本一致。
然后再根据学生兴趣、性格、家庭背景、能力水平和课外活动能力等方面因素进行调整。
这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能开有效开展合作、讨论和探究活动；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互促进。
（2）男女生混编原则。
各个学习小组中男女生的人数应大体相当。
（3）动态化原则。
各个学习小组确定后，不是一成不变的，一般在第一学期内变动2～3次，目的是为了各小组之间的实力保持均衡。
从第二学期开始一般不再进行频繁调整，根据需要进行微调。
传统的学习小组往往是教师让前后两张课桌的四位学生组成一个学习小组，或者让邻近的三张课桌的六位学生组成一组。
这种配置方法的优点在于省事，但较难贯彻“均衡”和“动态”的原则，较难满足学生之间相互帮助和展开竞赛的要求。
3.小组长的选择和培训。
我们在试验中规定，每个学习小组设常务组长、常务副组长、学科组长。
常务组长和副组长各1名，学科组长可以由本组成员轮流担任或1人兼任数科。
常务组长主抓学习，常务副组长主抓常规、纪律，学科组长协助班级各学科的课代表开展工作。
小组长是一个小组的核心，小组学习和发展的成败，往往与组长有很大关系。
为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。
因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。
学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。
其次，具有一定的组织能力。
再次，愿意对学习差的同学提供帮助。
选择小组长时应避免采用班主任指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。
在选择之前，班主任可以公布挑选组长的标准。
各组公举出的组长较易成为实际活动的核心。
小组长确定后，必须进行经常性培训，目的在于让小组长明确自己的职责和任务以及完成任务的具体要求，为建设一支精诚团结、勇闯一流的优秀小组奠定基础。
4.座位排列。
新课程背景下的学习小组其内涵已经完全不同于传统的学习小组，教学中的多数内容和环节要靠小组合作完成。
因而，学生座位空间形式的变化就势在必然。
目前我国中小学普遍采用的座位排列形式为“秧田式”，它已为大家所熟悉。
但“秧田式”座位形式已经很难适应小组合作学习的需要，我们在实践中变原来的“秧田式”座位形式为纵列对坐式形式。
它的优点在于有利于同组6～8位同学面对面讨论，当老师板书或演示时只需要略微侧身就可以；有利于组长的观察、记录。
但刚开始时，学生互相说话现象突出，也不利于教师对学生的观察。
如果是40人以内的小班制，座位形式采用“马蹄型”形式效果更好。
5.小组文化建设。
小组文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，对学生的教育、教学以及成长成才起着不可估量的作用。
在实验中，我们制定了专门的小组建设实施细则，推行“一班（组）一品”的班级和小组文化建设，各小组可以自主设计制作组名、组徽、组训标牌，立于本组中间桌面上。
6.评价机制。
健全学生评价机制是推进小组建设的关键所在。
几经完善，我们采取了以下评价程序：（1）记录。
教师对学生在课堂上的表现作出评价，课代表汇总每天七节课的小组和个人总分，填入《课堂评价记录表》，上报值日班长。
其他学生负责人依据《评价标准》，使用《高效学习学生评价记录表》评价并记录一天课堂之外学生的学习、纪律、卫生等行为表现（每天、每周、每半学期、每学期一次不等），上报值日班长。
（2）日汇总。
每天值日班长使用《每日积分表》对每个同学和每个小组情况进行汇总评价，下午六点五十分晚自习后，由值日班长作简短总结。
（3）周汇总。
值周班长使用《每周积分表》在周六下午四点前对所有同学和小组在一本的情况进行评价量化。
（4）晋级。
周末由班委会统计计算出每个小组和个人的总分名次，并由值周班长公布。
周六下午四点举行小组晋级仪式，个人晋级不占用集体时间，适时进行，剩余分数累积到下周。
《小组晋级记录表》和《个人晋级记录表》都要张贴于教室墙上。
小组晋级由值周班长组织进行，个人晋级由小组组长组织进行。
（5）奖励。
晋级仪式后由值周班长主持举行奖励仪式，并更换等级奖励图标。
（二）小组合作学习在课堂教学中的操作程序小组合作学习贯穿于我们的“335”高效课堂教学的六大环节过程：预习——导引——讨论——展示——探究——总结。