小组合作学习初探_百度文库
探究小组合作学习存在的问题及对策
探究小组合作学习存在的问题及对策一、问题的背景二、问题分析1. 合作意愿不足在小组合作学习中，很多学生缺乏合作的积极意愿，他们更倾向于独自完成任务或是依赖于其中个别成员的完成。
这种现象可能是因为学生缺乏对合作学习的认同感，也可能是由于学生对自己在小组中所扮演的角色不清晰，导致了合作意愿的不足。
2. 任务分工不明确在小组合作学习中，很多小组成员对任务的分工并不明确，导致工作重复、抱怨互相推诿，最终影响了学习任务的质量和效果。
任务分工不明确，也使得每个小组成员的学习成果难以评估和监督，无法形成合理的奖惩机制。
3. 意见分歧难以解决在小组合作学习中，对于学习内容、学习方法和学习进度等方面，小组成员之间往往会出现意见分歧。
这种意见分歧不仅会影响学习任务的顺利进行，也会影响小组成员之间的关系。
意见分歧如果不能及时有效地解决，可能会造成学习氛围的不和谐，甚至导致小组解散。
三、对策探讨1. 增强合作意愿针对学生合作意愿不足的问题，教师可以通过教学设计和教学方法的调整，来引导和增强学生的合作意愿。
教师可以通过组织小组集体活动、设置小组任务、提供小组奖励等方式，来调动学生的积极性，促进学生的合作意愿。
2. 明确任务分工为了解决任务分工不明确的问题，教师在设计小组合作学习任务时，应该充分考虑小组成员的个体特点，合理分配任务，明确每个小组成员的责任和角色；教师也应该制定合理的任务评价机制，确保每个小组成员的付出都能得到公平的回报。
3. 有效解决意见分歧意见分歧是不可避免的，但是如何有效解决意见分歧，是小组合作学习面临的一大难题。
教师可以通过加强小组内部沟通、提供适当的冲突解决机制，来帮助小组成员有效处理意见分歧。
教师也可以在小组合作学习任务中设置一些具有争议性的问题，来促进小组成员的积极讨论，磨合彼此的意见。
四、结语小组合作学习是一种重要的学习方式，它有助于培养学生的团队合作能力和创新能力。
小组合作学习也不是一帆风顺的，它面临着一系列问题，需要不断地探讨和解决。
小组合作学习的实践探究
小组合作学习的实践探究一、小组合作学习的原理1. 学习者的主体地位。
小组合作学习强调学习者的主体地位，倡导学生学会学习，主动参与学习，积极探究问题，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习积极性。
2. 合作共赢。
小组合作学习强调学生之间的合作和共赢，鼓励学生之间相互交流、研讨和协作，使学生在合作中获得更多的学习和成长机会。
3. 学习任务的分工合作。
小组合作学习将学习任务分解成不同的部分，由小组成员分工合作，以提高学习效率和学习成果。
4. 兼顾个性发展。
小组合作学习注重个体差异，充分尊重每个学生的个性发展，让每个学生在小组合作中都能发挥自己的特长，实现个体和集体的发展。
以上原理是小组合作学习的基本理念，也是小组合作学习能够促进学生全面发展和提高学习效果的关键。
小组合作学习的实践方法主要包括以下几种：1. 小组成员的组建。
教师可以通过自愿报名、随机分组或者按照学生的不同能力、兴趣和性格特点进行合理的组合，组建多元化的小组，以激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。
2. 学习任务的分配。
教师可以将学习任务分解成不同的部分，根据学生的兴趣和能力分配不同的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 学习任务的设计。
教师可以结合学科内容和学生的实际情况，设计多样化的学习任务，包括个人任务、小组任务和整体任务，促进学生之间的合作和协作。
4. 学习方法的指导。
教师可以引导学生选择合适的学习方法，包括阅读、讨论、实验、观察等，使学生在合作学习中形成科学的学习方法，提高学生的学习效果。
5. 学习过程的跟踪。
教师可以定期对学生的学习情况进行跟踪和评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生及时的帮助和指导，提高学生的学习效果。
1. 提高学习兴趣。
小组合作学习能够激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，使学生在合作中体验到学习的快乐和乐趣。
3. 培养学习能力。
小组合作学习能够促进学生的学习动手能力和创新能力，培养学生的科学精神和实践能力，提高学生的综合素质。
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）第一篇：小组合作学习方式方法探究小组合作学习方式方法探究新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。
小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。
合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。
如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。
热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果一、小组合作学习的理论优势。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。
1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。
同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。
2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。
小组合作学习初探
况下采用4人制、6人制，便于合作学习活动的开展。
1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促 进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格 差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组 学习活动的评价。
小组合作学习的概念
小组合作学习就是以合作学习小 组为基本形式，系统利用教学中动态 因素之间的互动，促进学生的学习， 以团体的成绩为评价标准，共同达成 教学目标的教学活动。
小组合作学习的优点
• 合作学习小组的建立
合作学习小组的建立
1、“小组合作学习”的小组建立？
应该遵循“同组异质”“异组同质”的原则。建议一般情
同伴合作（二人）的学习要求
2人组的合作注意音量的控制 检查讨论结果时，一人先回答，另一人补充或复述。 发言人和倾听者注意各自的课堂礼仪
落实兵教兵、兵练兵、兵强兵。
4人（6人）小组合作（二人）的学习要求
• • • • • • 学生独立思考——小组讨论交流——优秀成果展示 关注 关照 倾听 利用资源 亲和力
差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小
组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合 作能力。
合作学习小组的建立与训练
3、“合作学习”小组成员的分工 与训练
小组长：应该是学习小组的核心人物。组织分工，组织成员的讨论交流、协 调本组的学习展示、督促成员的学习任务过关完成、各成员作业的检查。 学习中等偏上、自律意识强、调解能力好、具有公平公正意识、敏锐的洞 察力和创造性。优秀的小组长是一种资源。 纪律部长（声控员）：负责本组纪律考核。洞察本组成员的学习纪律随时提醒， 对于上课违纪、听讲走神成员予以警示。 本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2 门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查； 也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成 员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种 角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角 色的互换，增进生生互动的有效性。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
信息技术课堂小组合作式学习的探讨
信息技术课堂小组合作式学习的探讨本人所在的学校是江苏省的一所县级中学，江苏省的信息技术是参加学业水平测试的，学生学习的内容分为必修《信息技术基础》和选修《算法与程序设计》，我校在每年12月份学业水平测试中，通过率都在99%以上。
学生在课堂的高效学习是学生通过学业水平测试的重要法宝，学生在课堂上的学习效果，直接决定了学生的信息素养的形成。
平时的课堂我们都是让学生小组合作式学习，下面我将平时在课堂上一些做法或一些措施写下来与大家一起分享。
一、分工合理，学会协作组内分工可以根据每个小组的人数和研究课题的性质来做具体的决定。
要求如下：小组成员自己讨论决定每个人在小组中的角色，成员分工要求是明确的，还要有一定的独立性，不能机械割裂、要有整体性。
在课程实施前，我们通过各种方式（例如与学生交谈、问卷调查、座谈会）了解学生的兴趣爱好、活动能力、性格、知识结构、日常生活等影响学生合作的主要因素进行了解。
选好组长后，组长根据老师布置的任务带领小组成员共同研究，进行合理分工，确定每个人的职责。
二、小组与小组之间互相协作，自主学习让学生学会学习是我们的教育目的之一。
因而如何培养学生的学习能力，让学生通过各种工具来完成学习任务是我们教师当前需要思考的问题。
例如在进行“信息的获取”的学习活动中，先由组长带领大家共同填写信息需求，可能的信息来源、可采用的信息获取方法，明确每个人的工作和职责等，同时，我将每个学生的成绩评定与小组整体业绩相结合，这样学生会意识到自己的任务完成得好坏直接影响到小组的成绩与荣誉，从而强化了学生们的协作意识和小组竞争意识，在全班形成了积极赶超的氛围。
这样的氛围为学生的有效性学习提供了良好的前提条件。
例如在进行选修VB的运算符与表达式这部分知识的学习时，我先让学生回忆在数学中我们学过的几种运算符，指出VB中的算术运算符与数学中运算相同，这样学生心里就有底了，不会产生畏难心理。
在其他几种运算符的学习中，我为学生提供一个自主学习网站，并给出几项学习任务，要求各小组必须在规定的时间内至少完成两项学习任务并向全班同学展示任务完成情况。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
小组合作学习初探
小组合作学习初探小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
如何搞好小组合作学习是我们面临的新课题，是值得研究的，我认为以下几点很值得我们注意：一、不要让小组合作成了“摆设”笔者经常在一些公开课中见到小组合作，甚至有人把公开课是否有小组合作活动作为评价一节课的大条件。
为了迎合这一部分人的心理，于是，在公开课教学中，大家就有意无意的往自己的课堂硬塞进小组合作活动，全然不管它是否有实际意义，小组合作成了一大摆设，摆给谁看呢？当然是听课的教师，但学生却没有真正学到知识。
因此，在课堂教学中应根据教学内容和学生实际选择恰当时机，是有效交流的保证。
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。
但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往会收到意料不到的效果。
二、不要将“暗示”作为“秘密武器”课堂教学中，尤其是在一些公开课教学中，有的教师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和教学程序，这几乎成了一名教师驾驭课堂，特别是公开课的“秘密武器”，表面看来，学生积极动脑，充分讨论，教师放下架子，参与其中，而实质却是教师介入过早，学生未能充分合作讨论，就被教师牵到了预定的轨道上来了，这种表面的成功，牺牲的却是学生的独立思考能力和解决实际问题的能力。
新课程对教师介入学生的讨论提出了更高的要求，要教师认真观察学生合作学习的活动，随时掌握“困难的解决”和“问题的提出”的情况，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源，无论教师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好的搞好合作学习上，而不能为了追求课堂表面的圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会。