小学语文中高年级阅读教学策略的研究
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告研究报告：小学高年级有效课外阅读的策略自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
现将一年来课题研究工作总结如下：问题的提出（课题背景）课外阅读是语文教学的有机组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。
新颁布的《语文课程标准》也强调了学生阅读能力的培养。
然而，现代传媒的影响、家庭阅读氛围的不足以及学生阅读惯难以养成等问题，使得学生的课外阅读现状令人担忧。
解决方案为了解决这些问题，我们采取了以下措施：1.鼓励学生自主选择阅读材料，并提供指导和建议。
2.建立家庭阅读促进计划，鼓励家长和孩子共同阅读，提供良好的阅读氛围。
3.加强学校的课外阅读指导，提供有效的指导和建议。
4.鼓励学生多读整本的书，少做题，提升阅读能力和兴趣。
效果评估经过一年的实践，我们发现这些措施都取得了一定的效果。
学生的阅读能力和兴趣得到了提升，家庭阅读氛围也得到了改善。
然而，还需要进一步加强家校合作，促进学生课外阅读的发展。
本文探讨了课外阅读在学生研究中的重要性和现状，提出了指导学生开展课外阅读的有效方法，以达到培养学生阅读惯、能力，提高综合素质的目的。
本研究的理论依据在于《语文课程标准》对学生阅读的要求和建议，以及专家对阅读的重要性的认识。
本文的意义在于引导学生养成良好的研究惯，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。
开展本课题研究旨在解决教学中存在的问题，全面提高语文教学质量。
我们在工作中一边教书，一边搞研究，一边思考，通过摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动研究的局面，为他们的人生打下坚实的基础。
在课题研究中，我们要“捧出个人经验，收获群体智慧”，促成教育合力，避免单打独斗，闭门造车，让课题研究更加有效。
小学高年级语文阅读教学策略研究
小学高年级语文阅读教学策略研究因唐雨婷摘要：在小学高年级语文阅读教学中，教师需要培养学生对阅读文本的思考和分析能力。
因此，在教学过程中，要运用合适的教学策略来展开教学。
在教学过程中注重让学生表达对阅读文本的看法，锻炼学生的思维能力。
本文主要从阅读内容预测、阅读角色解读、阅读文本精研等角度探讨小学高年级语文阅读教学策略。
关键词：小学语文；高年级阅读；教学策略小学高年级语文阅读教学中，教师需要运用良好的阅读教学策略展开对学生的教学，使学生能够充分理解阅读文本中的信息。
为了能够使学生在高年级阅读课堂上可以获得阅读思维上的提升，教师可以在授课过程中运用以下教学策略展开教学。
一、阅读内容预测在小学高年级语文阅读课堂上，教师可以让学生对阅读内容进行预测。
教师为学生展示出阅读文本的标题，之后，便让学生根据标题来预测其中所撰写的内容。
这样学生在预测的过程中，便能形成对阅读文本大体内容的分析和认识。
因此，在小学高年级阅读教学中，教师可以借助这一方式引导学生开始对文本进行深入分析和思考。
如，教师在教授学生《丁香结》这篇课文时，便可以在课堂上先让学生对这篇课文的标题进行分析，来预测课文中所撰写的内容。
之后，再让学生对阅读文本进行细致地阅读。
我在教授学生此课内容时，便对学生表示：“看到《丁香结》这个题目，大家会想到什么呢？你们觉得这篇课文中所写的是什么内容？”之后，便有学生回答说：“我觉得写得是一件因为丁香而引发的事情，而且是让作者久久不能解脱的事情。
”另一位学生说：“我觉得是在写丁香花，在描述丁香花。
”还有的学生说：“我觉得这篇文章是要描写一个像丁香一样有着忧愁气质的人。
”在学生表达出各自的预测之后，我便对学生说：“大家现在来看一看，文中所写的内容是否与你们想象的一致呢？”于是，学生便开始在课堂上仔细进行阅读。
在阅读之后，我又问学生：“现在你们知道文章所写的是什么内容了吗？”学生回答道：“课文中写了作者从丁香花中悟到丁香结的叫法的原因，之后又表达了自己对人生的感悟，抒发了自己的感慨。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学中高年级语文阅读教学在学生语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着学生年级的逐渐增长，阅读的难度和深度也在不断增加，因此如何有效地引导学生进行高年级语文阅读教学成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着社会的不断发展，信息量的急剧增长，阅读能力已经成为当今社会人们必备的基本素养之一。
小学是语文学科的基础阶段，培养学生良好的阅读习惯和能力对于其未来的学习和发展具有至关重要的作用。
特别是在小学中高年级，学生往往需要接触更加复杂和深入的文学作品，需要更加深入地理解阅读内容，因此如何引导学生进行系统性和深入的阅读教学显得尤为重要。
在当前教育背景下，越来越多的学校和教育机构开始重视小学中高年级语文阅读教学的重要性，积极探索适合学生发展特点和阅读需求的教学方法和策略。
深入探讨小学中高年级语文阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学中高年级语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等方面具有重要意义。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习其他学科知识的基础。
只有掌握了良好的阅读能力，学生才能更好地理解课文内容、吸收知识，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以开阔视野，增长知识，提高审美能力，培养文学情感。
通过阅读，学生可以感受到各种情感体验，提升自己的情感认知能力，培养自己的审美情趣。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础。
小学中高年级语文阅读教学具有极其重要的意义，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 阅读教学方法在小学中高年级语文阅读教学中，采用合适的教学方法对学生的阅读能力提升至关重要。
以下是一些有效的阅读教学方法：1. 分层次教学法：根据学生的阅读水平和能力，将学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
通过逐步提高阅读难度，帮助学生逐步提升阅读能力。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究【摘要】本文主要研究小学高年级语文教学中的阅读教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在对小学高年级语文教学现状进行了分析，探讨了阅读教学的特点，并提出了一些阅读教学策略。
给出了一些实际应用的示例，并评价了这些策略的效果。
最后在结论部分对本文的研究进行总结，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计和实施小学高年级语文的阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
【关键词】小学高年级、语文教学、阅读教学策略、研究背景、研究意义、现状分析、特点分析、探讨、应用实例、效果评价、结论总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的关键时期。
随着教育改革的不断深化和课程标准的更新，越来越多的关注被投入到小学高年级语文教学中。
在实际教学中，我们也不可避免地面临着一些问题和挑战。
包括学生学习兴趣不高、阅读能力相对薄弱、阅读理解能力不够等等。
深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力，培养学生的综合语文素养具有重要意义。
通过系统分析和总结已有的教学经验，找出可行的教学方法和策略，有助于解决当前教学中存在的问题，提升教学质量。
也为未来的语文教学提供参考和借鉴，促进小学生全面发展。
中的内容就是上面所描述的问题。
1.2 研究意义小学高年级语文教学中的阅读教学一直是备受关注的焦点，其重要性不言而喻。
阅读是语文学习的基础和核心，只有通过阅读，学生才能不断积累语言知识、丰富语言表达能力。
小学高年级是学生语文学习的关键阶段，此时学生的认知能力和阅读能力都取得了较大的发展，通过科学有效的阅读教学，可以帮助学生进一步提高语文素养，拓展思维，提升综合能力。
随着社会的发展和信息的快速传播，现代学生面临着更加复杂多样的阅读环境，加强小学高年级语文阅读教学研究，探讨有效的教学策略，对于提升学生的阅读能力和综合素质具有重要意义。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、背景与意义随着“少儿阅读”越来越被广大家长、教育工作者所重视，小学阅读教育方面的重要性也日益凸显。
然而，在小学中，教师往往缺乏有针对性的策略来引导孩子阅读高年级的整本书籍，导致孩子们的阅读能力得不到有效提升。
因此，本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了研究，旨在探讨有效的教学策略以提升孩子们的阅读能力。
二、教学策略1.精选优秀的国内外经典读物。
这是保证导读课顺利进行的前提条件。
不同年龄段的孩子各向经典读物有不同的要求，教师可以根据孩子们的阅读兴趣及阅读能力，选择适合他们阅读的经典著作。
2.进行预习环节。
在开始正式导读之前，先引导孩子们进行预习，让孩子们有一个大概的认知和了解，为后续的导读课提供基础。
3.注重提问。
教师在进行导读课的过程中，需引导孩子们多思考、多质疑，提出适当的问题，随时引导孩子进行思考。
同时，教师还要注重对孩子的回应和回答，以此来不断提高孩子们的阅读能力。
4.注意策略性分段导读。
教师在导读课上，需根据孩子阅读能力的不同，设置适当的分段，进行策略性的导读。
让孩子们多掌握书中的重要内容，同时对孩子们的阅读能力进行有效提升。
5.创设互动环节。
在导读课上，教师可以通过创设一些趣味性的互动环节来吸引孩子们的注意和积极参与，比如配合书中情节设定一些角色扮演，让孩子们真正融入故事中去。
三、教学实施本文针对上述几个关键点进行实验，经过反复试验，发现这些策略确实对于小学语文高年段整本书阅读导读课的实施非常有帮助。
教师通过严格的策略性分段导读和经典读物的选择，有效提高了孩子们的阅读基础能力。
同时，注重提问、创设互动环节也有效地提升了孩子们的阅读能力，让他们真正体会到读书的快乐和意义。
四、总结本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了探讨和研究，提出了几个有效的教学策略，并进行了实际试验，得出了较好的教学效果。
教师们在日常教学中，可以结合本文提出的策略进行实践，让孩子们真正领略到阅读的乐趣和意义，提高他们的阅读能力。
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小学语文中高年级阅读教学策略研究胶南市大村镇中心小学丁丽丽【策略名称】小学语文中高年级阅读教学策略研究【适用范围】小学中高年级阅读教学【理论依据】阅读是学习之母，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。
对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，有很大的作用。
要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力，培养他们良好的阅读习惯，【操作要点】阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。
因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。
灵活组织学习，不能一人承包、独揽。
阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。
注重学生的体验过程，重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。
教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，因此教师要正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题，让学生求同存异、异中求同，不必过于追求“标准”。
【通用模式】整体感知（试读、初读）→部分理解（细读）→整体深化（精读）【正文】阅读教学是提高学生语文素养的关键。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。
因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。
那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？第一阶段：整体感知目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。
这一阶段分试读、初读两步来完成。
试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作。
其一是知识上的准备，包括了解作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍。
如，学习《小草和大树》，可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》。
其二是阅读心理上、情绪上的准备。
如，学习《轮椅上的霍金》，大体上了解一下霍金的生平事迹，激发学生敬佩霍金的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。
在这一阶段，学生如果遇到不明白的问题，可问老师，可问家长，可上阅览室查阅资料，可上网查阅，这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步，坚持训练，就可以逐步形成收集资料的好习惯。
在这一步进行的过程中，教师的主导作用表现在提出提前读的要求，还可以提供提前读提纲，克服学生读的盲目性和随意性。
初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。
这一步骤分三个层次：首先，由教师根据不同的课文内容，提出表述要求作为阅读提示。
阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握，如“主要写了什么？”二是对课文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是对课文结构的认识，如“按什么顺序写的？”然后，教师范读或学生齐读、自读课文。
学生初读课文，一定要出声朗诵，一字一句，把课文读正确，此间，借助字典、词典等工具书，学习生字词。
把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想像产生较准确的印象。
最后，让学生表述获得的印象。
学生的表述是对课文感知的检验，同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练，并初步渗透了思想教育。
例如：读了《生命的林子》这篇课文，你有什么收获？读了《郑成功》后，你觉的郑成功是怎样的一个人？让学生自己谈或根据课文中的有关语句来回答。
当学生表述不够准确时，可引导他们进行再阅读，再感知。
第二阶段：部分理解部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。
这一阶段由细读来完成。
学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语。
此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语。
逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育。
应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。
第三阶段：整体深化。
在了解课文大意的基础上，通过默读课文，边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情。
例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理。
教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落。
这一阶段由精读两步来完成。
精读是细读的继续与提高。
学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。
通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。
这一步要注意以下三点：一、读活根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面。
慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉。
也可以老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境。
这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。
二、读美在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情。
用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉。
”走到作者的心里边去，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力。
三、总结读。
为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文。
整体深化。
实现由部分到整体认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。
总而言之，阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。
因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。
灵活组织学习，不能一人承包、独揽。
阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。
所以老师一定要给学生多读书的时间和机会。
【典型案例】《鞋匠的儿子》教学设计教学内容分析：1.本文意图在于让学生在自主阅读的过程中学习阅读，适合于进行朗读的教学，在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会一些词语的意思。
2.作为演讲辞，有比较浓郁的辩论的色彩，这对于小学生而言缺乏阅读经验，为此，应当帮助学生建立起阅读这种体式文章的方法，并在阅读实践中加以运用。
3.林肯是一位具有很强魅力的政治家，应当让学生有阅读这一篇文章的过程中了解林肯的人格魅力，从而受到人文熏陶。
4.本文作者是台湾作家林清玄，他也是一位出身很贫穷的作家，所以他对林肯的故事有强烈的共鸣，在阅读的过程中，可以适当地引入一些林清玄的资料，帮助学生更好地领会文章的主旨。
本课教学目标：1.能联系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止歇”等词语的意思，促使学生深入地理解课文；2.能有感情的朗读课文；3.领悟林肯在辩论中处乱不惊，宽容大度的心态和以情动人的演讲风格，从而感受林肯伟大的胸怀，体现出语文教学的“醇厚”感。
教学过程：一、创设情境，导语激趣走近林肯，了解林肯的生平。
1.让我们一起来写林肯的名字。
2.出示林肯的生平，了解林肯的不朽功勋。
3.现在你能用一句话来介绍林肯了吗？或者说你能来谈林肯给你的感受了吗？引导学生体会到他是美国人民最伟大的儿子。
（设计意图：学生不了解林肯，就很难真正地走进课文，去体会林肯在面对批评、讪笑、诽谤时的自信与潇洒）二、初读课文，整体感知整体感受当时参议院的气氛，从平静的文字表面体会“羞辱”。
1.同样令人叹服的是，林肯是一位鞋匠的儿子。
板书课题：鞋匠的儿子。
在你看来，鞋匠是一份怎样的职业？2.请你自读课文，读完后来告诉大家，在参议员们看来，鞋匠又是个怎样的职业？3.交流：整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。
当时美国的参议员们大部分出身于名门望族，自认为是上流社会优越的的人，从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。
（1）理解“尴尬”：通常情况下，怎样的时候是尴尬的时候？（2）林肯的父亲是个鞋匠怎会使“整个参议院的议员都感到尴尬？”（设计意图：1、整体读课文，对课文有一个大致的了解；2、在整体读的基础上，通过对“尴尬”一词的理解来达到让学生感受当时气氛的目的。
）三、精读品味，深入探索细读课文第三四节，直面“傲慢”与“羞辱”。
1.读第三小节。
看谁能读出这一种“傲慢”？这难道仅仅是傲慢吗？你还从中读出了一种什么味道来？（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死地）2.你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上？你能听出来吗？3.这句话读的指导。
4.然而不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。
他们个个大笑起来，开怀不已，这笑声充满了快意，听着这样的笑声，你真想说些什么？(设计意图：1、让学生在读中领悟参议员话中的含义，学会从中读出言外之意；2、明白当时林肯的处境，从而为学习辩论性文章树立一种有效的解读范式)四、再读课文，积累语句在感情的朗读林肯的话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。
1.在《晏子使楚》中，面对侮辱诽谤，晏子巧妙反击；在《狼和小羊》中，面对挑起事端，小羊据理力争；我们同样可以看下面这个故事：加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有外国血统。
朗宁机智地回击说：“你是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！”驳得对方无话可说。
林肯与参议员辩论的方式与朗宁一样吗？2.你能通过读来表现出林肯独特的的辩论吗？进行读的指导。
3.文章里并没有说林肯当时说话的神情如何？你能用一个词来形容吗？你的理由是什么？五、拓展总结,畅谈感悟，突出重点这一场辩论给你以什么启示呢？给台湾作家林清玄的启示又是什么？（设计意图：1、逼近文章的主题；2、为下一节课的学习打下基础。
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