鲁科版化学反应的方向课文分析2

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高中化学_第2节 化学反应的限度教学设计学情分析教材分析课后反思

高中化学_第2节  化学反应的限度教学设计学情分析教材分析课后反思

第2节化学反应的限度第2课时反应条件对化学平衡的影响一、教学背景分析1.教学内容分析本节课是鲁科版高中《化学反应原理(选修)》中第2章化学反应的方向、限度与速率第2节化学反应的限度第2课时反应条件对化学平衡的影响的内容。

本节课选取了平衡速率问题的重要知识点——反应条件对化学平衡的影响,同时也是高考的难点和高频考点。

学生在必修模块中对反应条件对化学平衡的影响有了以一定的了解,知道温度、浓度、压强可以影响化学平衡。

上节课也学习了利用浓度商Q与化学平衡常数K的大小比较判定平衡的移动方向。

本节课在教学中侧重了从实验探究温度、浓度、压强对化学平衡的影响,结合浓度商与化学平衡常数的关系从本质上探究了温度、浓度、压强对化学平衡的影响。

本节课中心线是根据浓度商与平衡常数的大小判断温度、浓度、压强对平衡移动的影响,得出这些条件对平衡移动的影响规律。

使学生对化学反应的平衡状态的移动因素的考察有个初步全面、系统的认识。

使学生形成一定的分析和解决问题的能力。

反应条件对化学平衡移动的影响在第二章化学反应的限度考察上处于核心地位。

在高考中出现的频率高,它不仅是本章的重点,也是高中化学反应原理的学习的重点。

2.学生情况分析(1)知识基础学生在必修模块只学习了对反应条件对化学平衡的影响有了以一定的了解,知道温度、浓度、压强可以影响化学平衡。

上节课也学习了利用浓度商Q与化学平衡常数K的大小比较判定平衡的移动方向。

本节课在教学中侧重了从实验探究温度、浓度、压强对化学平衡的影响,结合浓度商与化学平衡常数的关系从本质上探究了温度、浓度、压强对化学平衡的影响。

(2)自主学习和探究的基础学生经过两年的高中学习已经具备自主学习和探究的能力,能力有参差不齐,可以通过小组成员之间进行互助,共同提高。

极大的锻炼了学生思维水平和自主思考问题的能力,设计思想有一定提高。

二、本课教学目标设计1. 基本目标知识目标:通过实验探究温度、浓度、压强对化学平衡的影响,并能判断化学平衡移动的方向。

鲁科版选修四《化学反应的方向》评课稿

鲁科版选修四《化学反应的方向》评课稿

鲁科版选修四《化学反应的方向》评课稿一、引言《化学反应的方向》是鲁科版高中化学选修四中的一篇重要的教材内容,它以化学反应的方向性为核心,通过探讨化学反应的热力学原理、化学平衡以及反应速率等内容,为学生提供了一个全面了解化学反应方向的基础。

本文将对该教材进行详细评价,从教材内容、教学目标、教学方式和评价体系等方面进行分析并提出建议。

二、教材内容分析1. 知识点涵盖全面该教材在内容选择上涵盖了化学反应方向的各个关键知识点,包括热力学第一定律、热力学第二定律、吉布斯自由能、化学平衡常数等。

这些知识点在高中化学学科中具有重要地位,对学生深入理解化学反应的方向性具有重要意义。

2. 知识层次分明教材在知识传授上,根据难度逐步推进,层层递进。

例如,首先引导学生了解化学反应的方向性基本概念,然后介绍热力学第一定律和熵的概念,最后讲解吉布斯自由能和化学平衡常数。

通过这样的层次安排,使学生能够逐步建立和深化对化学反应方向性的理解。

3. 实例丰富生动教材中使用了大量的实例来说明化学反应方向的原理和应用。

通过实例的引入,学生能够更加直观地理解概念,并且能够将概念与实际生活中的化学反应联系起来,增强学习的实用性。

三、教学目标分析1. 知识目标通过学习《化学反应的方向》这一教材,学生应该能够熟悉和掌握热力学第一定律、热力学第二定律、吉布斯自由能以及化学平衡常数的基本概念,并能够运用这些知识解决反应方向的相关问题。

2. 能力目标通过学习,学生应该能够分析化学反应方向的热力学原理,并能够利用热力学数值计算判断反应的方向性。

同时,学生还应该能够运用吉布斯自由能和化学平衡常数的概念,解释和预测化学反应的平衡位置。

3. 情感目标通过学习《化学反应的方向》,学生应该能够培养对化学反应方向性问题的兴趣和敏感度,增强对科学的好奇心和探索欲望,培养科学思维和创新意识。

四、教学方式分析1. 讲授结合实践教师在讲授的过程中,应该注意通过实验、探究等方式,让学生亲自参与课堂活动,加深对化学反应方向的认识。

鲁科版化学选修一B1-2-1化学反应的方向

鲁科版化学选修一B1-2-1化学反应的方向

3 --
低温为负 高温为正
低温下自发, 高温下非自发 HCl(g)+NH3(g)=NH4Cl(g)
4 ++
低温为正 低温下非自发,
高温为负
高温下自发 CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g)
反应方向转变温度的估算:
‒ △G=△H-T·△S

在标准状态下,当△G=0时,
T转
H 298 .15K S298 .15K
‒ 又如:2Al(s)+Fe2O3(s)=2Fe(s)+Al2O3(s) △S=-39.4 J·mol-1·K-1<0,但自发

三、用焓变与熵变综合判断反应方向
‒ Gibbs函数(Gibbs自由能)与Gibbs函变
‒ 定义:G = H–TS,G称为Gibbs函数。G是状态函数,单位:J或kJ。 ‒ 恒温状态下:△G=△H–T△S——Gibbs-Helmholts方程
鲁科版·高中化学·选择性必修1·化学反应原理
2.1 化学反应的方向
第2章 化学反应的方向、限度与速率
自发变化
‒ 水从高处流向低处; ‒ 热从高温物体传向低温物体; ‒ 铁在潮湿的空气中锈蚀; ‒ 锌置换硫酸铜溶液反应:
Zn(s)+Cu2+(aq) Zn2+(aq)+Cu(s)
‒ 在没有外界作用下,系统自身发生变化的过程称为自发变化。
一、反应焓变与反应方向
‒ 许多放热反应能够自发进行。例如:
‒ H2(g)+12 O2(g)=H2O(l)
△H(298K) = –285.83kJ·mol-1
‒ H+(aq)+OH-(aq)=H2O(l) △H(298K) = – 55.84kJ·mol-1
‒ 最低能量原理(焓变判据):

《化学反应的方向》课例分析

《化学反应的方向》课例分析

《化学反应的方向》课例分析新课程倡导的是”一切为了学生的发展”的教学理念,强调了学生才是课堂的主体。

作为教师首先要激发学生的情感,创造良好的课堂气氛;其次课堂语言简洁明了,讲解清晰化、条理化、生动化,学生能学得容易、学得轻松、学得愉快。

下面结合《化学反应的方向》的具体实例,谈一下自己的认识。

教材:鲁科版《化学反应原理(选修)》内容:第二章第1节化学反应的方向一、教材分析在高中教材中出现熵变及化学反应方向问题具有提升学生对化学反应的认识及利用的价值。

应首先认识到这部分内容的重要性,并在教学中渗透这种意识,提高学生探究学习的积极性,才能使后面似乎”枯燥”的内容受到学生的重视,去认真对待。

二、学情分析通过初中化学和高中化学必修课程的学习,学生已经积累了关于化学反应存在方向的感性认识。

在此基础上,本节明确提出化学反应的方向问题,通过分析最常见的等温、等压条件下决定反应方向的因素,介绍判断反应在一定条件下能否发生,以及在什么条件下可以发生的意义、思路和方法。

三、课程内容标准解读新课程标准:能用焓变和熵变说明化学反应的方向解读课时目标:学生能说出熵变与焓变对化学反应方向的影响;并能根据关系式△H-T△S定量判断反应的方向。

通过分析关系式△H-T△S ,学生能够根据反应焓变的吸热或放热、反应熵变的熵增或熵减定性分析反应焓变和反应熵变对反应方向的影响。

四、教学重难点化学反应的方向由焓变和熵变共同决定五、教学方法在教学中要使复杂问题简单化:不在”自发反应”、”熵”等概念上纠缠,充分利用教材中提供的化学反应和数据,学生通过对数据的观察和分析获得感性认识。

六、学习方法自主学习,合作探究七、教学环节及评析【图片导入】师:播放公路上成群结队汽车的图片。

为了减轻汽车尾气造成的大气污染,人们提出通过2NO+2CO=N2+2CO2来处理,这一方案是否可行?评析:从学生十分熟悉的汽车尾气的治理为切入点,将学生引入化学反应的方向这一主线索,体会到研究化学反应方向的意义。

高中化学鲁科版选修4化学反应原理第2章第1节化学反应的方向

高中化学鲁科版选修4化学反应原理第2章第1节化学反应的方向

3
△H与反应方向
2H2(g)+O2(g)=2H2O(l) H2(g)+Cl2=2HCl(g) △H=-572KJ•mol-1 △H=-184KJ•mol-1
NaOH(aq)+HClቤተ መጻሕፍቲ ባይዱaq)=NaCl(aq)+H2O(l) △H=-114.6KJ•mol-1
放热反应过程体系能量降低,因此具有自发进行的倾向。 但是,有些吸热反应过程也是可以自发进行的。
2-1化学反应的方向
高中化学 化学反应原理
山东省北镇中学 史学强 2014-11-8
自发反应
1
自发过程:在温度和压强一定的条件下,不借 助外部力量(光、电等)就能自动进行的过程。 自发反应:若一个反应的过程是自发过程,则 该反应为自发反应。
日常生活中常见的自发过程
2
高能量状态转变为低能量状态
推测:△H与反应方向的关系?
总结:△H与反应方向的关系?
化学反应的方向还与什么因素有关?
物质溶解过程中的能量变化
4
NH4NO3
吸热
NaOH
放热
NaCl
蔗糖
基本无能量 基本无能量 变化 变化
分析:这四个过程的共同特点是什么?
有序→无序

熵:衡量一个体系混乱度的物理量,符号:S 体系混乱度越大,熵值越大,即S值越大。 熵变:反应前后体系熵的变化。符号:ΔS △S=S(产物)-S(反应物) ΔS>0 :体系的混乱度增大; ΔS<0 :体系的混乱度减小;
发进行的方向
< 0 ,一定能自发进行
△H -T △S = 0 ,达到平衡状态
> 0 ,一定不能自发进行
温度对反应方向的影响

鲁科版化学反应原理模块第2章 化学反应的方向、限度与速率

鲁科版化学反应原理模块第2章  化学反应的方向、限度与速率

鲁科版化学反应原理模块第2章化学反应方向、限度及速率第1、2节复习课教学案例(第1课时)一、教学背景分析(一)教材分析《化学反应原理》第2章在内容上如此多定量探讨内容,在高中阶段有什么用途和意义呢?在过去教材使用过程中,常常遇到学生“ 这个反应为什么可以发生而另一个反应却不能发生?” 、“ 这些反应条件怎样影响反应速率和化学平衡?” 等等问题让我们欲言难齿而苦恼。

现在教材中第2 章“ 化学反应方向、限度及速率” 是在具有化学平衡和化学反应速率初步概念并已经能够定量描述化学反应热效应基础上引入“ 焓变” 及“ 熵变” 定量探讨化学反应进行方向,引入“ 化学平衡常数” 定量探讨和描述化学反应限度,应用化学平衡常数定量探讨温度、浓度和压强对化学平衡影响。

引入“ 反应速率常数” 定量探讨浓度、温度对反应速率影响;引入“ 活化能” ,结合反应速率常数定量探讨温度和催化剂对反应速率影响。

本专题在模块中处于中介和桥梁作用。

化学反应中焓变,以及及熵变一起是判断化学反应方向依据,化学反应快慢、方向和限度又是溶液中离子反应(电离平衡、水解平衡、溶解平衡等)基础。

(二)学情分析高二学生,经过高一学年学习和锻炼,在心理上逐渐趋于理性,认识事物能力得到加强,并具备了一定分析和抽象思维能力。

通过必修2 化学反应速率学习,学生已经知道化学反应有快慢和限度之分,浓度能影响化学反应速率大小和化学反应限度,但不知其因,也没有作定量研究。

因此,教师应激发学生求知欲,加强过程及方法培养,提高学生定量分析能力和综合归纳能力。

二、教学目标知识及技能:1. 能用焓变和熵变说明化学反应方向。

2. 描述化学平衡建立过程,知道化学平衡常数涵义,能利用化学平衡常数计算反应物转化率。

3. 通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡影响,并能用相关理论加以解释。

过程及方法:把握整体思路,抓住问题线索。

标准提出“能用焓变和熵变说明化学反应方向”,仅仅要求学生知道化学反应发生总趋势是体系能量降低和熵增加。

高中化学_化学反应的方向教学设计学情分析教材分析课后反思

《化学反应原理》(鲁科版)《2.1化学反应的方向》教学设计【设计理念】英国著名课程专家斯腾豪斯(Lawrence Stenhouse)提出“教师即课程研究者(teachers as curriculum researchers)”。

新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。

本着“教师参与课程与教材的开发,创造性地使用教科书”的理念,力图构建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容,实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

【教学目标】知识与技能:1. 知道有利于化学反应的自发进行,但ΔH <0不是判断反应自发的唯一标志。

2. 知道ΔS >0有利于化学反应的自发进行,但不是判断反应自发的唯一标志。

3. 知道化学反应的是否自发同时取决于ΔH 和ΔS两个因素的影响,即复合判据ΔG =ΔH -TΔS 。

过程与方法:1. 体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程,在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。

2. 了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”,了解归纳和演绎的逻辑分析方法。

情感态度与价值观:1. 基于“熵增原理”的类比,体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性,增强学生的社会责任感。

2.通过大量的生活实例,逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。

3.通过介绍科学家的研究过程,逐步让学生养成坚强的意志品质和追求目标的持久的动力。

【重点、难点】重点:熵变对化学反应自发过程的影响难点:焓减与熵增对化学反应自发过程的影响;熵变与环境保护。

【教法、学法】【实验仪器和用品】数字温度计、火柴、自制绿色环保实验盒、剪好的莲花型滤纸、试管、白纸、玻璃棒、空气清新剂、樟脑球Na2CO3粉末、盐酸(3mol·L-1)、Ba(OH)2固体、NH4Cl固体、NaCl固体、NH4NO3固体、NaOH 固体、酚酞试液、NaOH溶液。

【教学过程】《化学反应原理》(鲁科版)《2.1化学反应的方向》学情分析从本学科纵向维度上看,学生学习本课题时,已经掌握了化学反应的焓变等有关内容,同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的思想。

鲁科版化学反应原理 第二章 化学反应的方向限度 知识点总结

鲁科版化学反应原理第二章化学反应的方向限度知识点总结鲁科版化学反应原理第二章化学反应的方向、限度知识点总结第二章化学反应方向和极限概述1.(1)达到化学平衡状态的标志:(等、定)① 等:平衡时,V(正)=V(负)②定:反应物和生成物的浓度保持不变(注意:不是相等)(2)化学平衡状态的判断① ν正=ν逆②平衡时各物质浓度不随时间延长而变化,包括有颜色的物质颜色不再变化③ 当反应物和产物的气态物质系数相等时,混合气体的量、压力和平均相对分子量保持不变,因此无法判断是否达到平衡;当反应物和产物的气态物质系数不相等时,混合气体的量、压力和平均相对分子量保持不变,表明已达到化学平衡。

④ 混合气体的密度保持不变,因此无法判断它是否达到平衡。

2.在温度、压强一定的条件下,化学反应方向的判断依据为:δh-tδS<0反应可以自发进行δh-tδS=0,反应达到平衡δh-tδS>0的反应不能自发进行注意:(1)δh为负,δs为正时,任何温度反应都能自发进行(2)δh为正,δs为负时,任何温度反应都不能自发进行(3)δh、δS是定时的,在高温下自发,t>δh/δ反应可以在S(4)下自发进行,δh、δS为负时,低温自发,t3.化学平衡常数k:对于反应aa(g)+bb(g)cc(g)+dd(g)[c] c[D]D当温度恒定时,有k?[c] ——反应达到平衡时产物c的浓度,即平衡浓度AB[a][b]注:(1)对于涉及纯固体或溶剂的反应,它们不包括在平衡常数的表达式中。

(2)对于同类型的反应,k值越大,说明反应进行的越完全。

(3) K只随温度变化而变化。

吸热反应:t↑, K↑; 放热反应:t↑, K↓;(4)k的表达式书写与方程式的写法有关,给定反应的正、逆反应的平衡常数互为倒数。

(5) K的大小是可逆反应程度的标志。

一般来说,当k>105时,反应基本完成;当k<10-5时,反应难以进行;10-54. 用Q(浓度商)和K(化学平衡常数)之间的关系来判断是否达到平衡状态CC(c)CD(d)Q=――a-c(c)-反应一定时间内产物c的浓度c(a)CB(b)Q=K,可逆反应已达到平衡;Q>k时,可逆反应反向进行;Q<K,对于反应AA(g)+BB(g)=CC(g)+DD(s),可逆反应向前进行5,反应物a的平衡转化公式C0(a)-[a]C变成(a)-α(a)=×100%=――×100%C0(a)C0(a)-增加一种反应物的浓度将增加另一种反应物的转化率,并降低其自身的转化率。

《化学反应的方向》课例分析

《化学反应的方向》课例分析新课程倡导的是"一切为了学生的发展"的教学理念,强调了学生才是课堂的主体。

作为教师首先要激发学生的情感,创造良好的课堂气氛;其次课堂语言简洁明了,讲解清晰化、条理化、生动化,学生能学得容易、学得轻松、学得愉快。

下面结合《化学反应的方向》的具体实例,谈一下自己的认识。

教材:鲁科版《化学反应原理(选修)》内容:第二章第1节化学反应的方向一、教材分析在高中教材中出现熵变及化学反应方向问题具有提升学生对化学反应的认识及利用的价值。

应首先认识到这部分内容的重要性,并在教学中渗透这种意识,提高学生探究学习的积极性,才能使后面似乎"枯燥"的内容受到学生的重视,去认真对待。

二、学情分析通过初中化学和高中化学必修课程的学习,学生已经积累了关于化学反应存在方向的感性认识。

在此基础上,本节明确提出化学反应的方向问题,通过分析最常见的等温、等压条件下决定反应方向的因素,介绍判断反应在一定条件下能否发生,以及在什么条件下可以发生的意义、思路和方法。

三、课程内容标准解读新课程标准:能用焓变和熵变说明化学反应的方向解读课时目标:学生能说出熵变与焓变对化学反应方向的影响;并能根据关系式H-TS定量判断反应的方向。

通过分析关系式 H-TS ,学生能够根据反应焓变的吸热或放热、反应熵变的熵增或熵减定性分析反应焓变和反应熵变对反应方向的影响。

四、教学重难点化学反应的方向由焓变和熵变共同决定五、教学方法在教学中要使复杂问题简单化:不在"自发反应"、"熵"等概念上纠缠,充分利用教材中提供的化学反应和数据,学生通过对数据的观察和分析获得感性认识。

六、学习方法自主学习,合作探究七、教学环节及评析【图片导入】师:播放公路上成群结队汽车的图片。

为了减轻汽车尾气造成的大气污染,人们提出通过2NO+2CO=N2+2CO2来处理,这一方案是否可行?评析:从学生十分熟悉的汽车尾气的治理为切入点,将学生引入化学反应的方向这一主线索,体会到研究化学反应方向的意义。

《化学反应的方向》第二课时课标分析___化学反应的方向第二课时___化学___普通高中___韩毅___3706840701

《化学反应的方向》第二课时课标分析一、课标中的内容:《化学反应原理》主题2化学反应速率和化学平衡,第5点:能用焓变和熵变说明化学反应的方向。

课程目标指出“理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,学习实验研究的方法,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力”联系本课题的内容,课标内容标准要求:“能用焓变和熵变说明化学反应的方向,对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。

”二、本课教材的教学在整个学科课程价值实现中的定位。

本课题属于化学反应原理的范畴,涉及到焓变、熵变等一系列难度较大的内容,在知识深度上不宜做出过多的要求。

同时本课题知识在生产生活和科学研究中有广泛的应用,对人类文明进步和现代化发展有重大价值。

因此实际教学中既要注意概念和原理的教学,还应兼顾本课题知识与生产生活的联系。

善于从学生的实际生活经验出发,利用新知识和已有知识的联系建构知识框架。

注重从学科中心回归到学生的生活经验,从社会实际问题出发组织教学。

在能力的培养上,本课题不必过分的强调知识的理解与应用。

但应该努力创设探究情境,使学生在情境中自主搜集资料、分析资料、获取知识。

使学生体验科学探究的过程与快乐,从而提高学生科学探究的能力。

三、本课时的学习目标:知识与能力1.了解新物理量熵的意义2.能够通过实例说明熵变也是化学反应自发进行的内在推动力。

过程与方法1.通过创设情境让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程,从中感受知识是怎样形成的。

2.通过用事实推翻假设、从中获得新知识,培训学生思维的批判性和严谨性。

3.通过熵的推导了解建立数学模型的科学方法。

情感、态度、价值观1.通过本节内容的学习,使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约,要全面分析问题。

2.进一步了解矛盾的对立统一,激发学习的兴趣。

四、本课时教学重点和难点:根据本课程的学习目标结合学生的实际情况分析,我确定本课时教学的重点和难点:1.教学重点:熵变对化学反应自发性的影响。

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3. △H <0,△S<0 该反应在较低温度下能自发进行
➢ 如:NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)
4. △H >0,△S>0 该反应在较高温度下能自发进行
➢ 如:CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g)
(P42 交流与讨论)
注意
1.反应的自发性只能用于判断反应的方向,不能 确定反应是否一定会发生和过程发生的速率。例如 金刚石有向石墨转化的倾向,但是能否发生,什么 时候发生,多快才能完成,就不是能量判据和熵判 据能解决的问题了。
1.我公司将积极配合监理工程师及现 场监理 工程师 代表履 行他们 的职责 和权力 。
2.我公司在开工前,将根据合同中明 确规定 的永久 性工程 图纸, 施工进 度计划 ,施工 组织设 计等文 件及时 提交给 监理工 程师批 准。以 使监理 工程师 对该项 设计的 适用性 和完备 性进行 审查并 满意所 必需的 图纸、 规范、 计算书 及其他 资料; 也使招 标人能 操作、 维修、 拆除、 组装及 调整所 设计的 永久性 工程。
3.在施工全过程中,严格按照经招标 人及监 理工程 师批准 的“施 工组织 设计” 进行工 程的质 量管理 。在分 包单位 “自检 ”和总 承包专 检的基 础上, 接受监 理工程 师的验 收和检 查,并 按照监 理工程 师的要 求,予 以整改 。
、4.贯彻总包单位已建立的质量控制 、检查 、管理 制度, 并据此 对各分 包施工 单位予 以检控 ,确保 产品达 到优良 。总承 包对整 个工程 产品质 量负有 最终责 任,任 何分包 单位工 作的失 职、失 误造成 的严重 后果, 招标人 只认总 承包方 ,因而 总承包 方必须 杜绝现 场施工 分包单 位不服 从总承 包方和 监理工 程师监 理的不 正常现 象。
有序
混乱
三、熵变与反应方向
研究表明,除热效应外,决定反应能否自发进行的另一因素— —体系的混乱度(熵S)
熵:衡量一个体系混乱度的物理量叫做熵,用符号S表示。 对于同一物质:S(g)﹥S(l)﹥S(s)
熵变:反应前后体系熵的变化叫做反应的熵变.用△S表示。 △S=S生成物总熵-S反应物总熵 反应的△S越大,越有利于反应自发进行
二、焓变与反应方向
能量判据:体系趋向于从高能状态转变为低能状态 (△H < 0)。
对于化学反应而言,绝大多数的放热反应能自发进行 ,且放出的热量越多,体系能量降低越多,反应越完 全
焓变(△H)是决定反应能否自发进行的因素之一, 但不是唯一因素。
说明:
(1)多数能自发进行的化学反应是放热反应
5.所有进入现场使用的成品、半成品 、设备 、材料 、器具 ,均主 动向监 理工程 师提交 产品合 格证或 质保书 ,应按 规定使 用前需 进行物 理化学 试验检 测的材 料,主 动递交 检测结 果报告 ,使所 使用的 材料、 设备不 给工程 造成浪 费。
谢谢观看
熵判据:体系趋向于由有序状态转变为无序状态,即混乱度增 加( △S>0)。且△S越大,越有利于反应自发进行。
正确判断一个化学反应 是否能够自发进行
必须综合考虑反应的焓变和熵变
恒温恒压时判断反应是否能够自发进行
△H <0 △S>0
自发
△H >0 △S <0
非自发
△H <0 △S <0 不一定
△H >0 △S>0
2.我公司在开工前,将根据合同中明 确规定 的永久 性工程 图纸, 施工进 度计划 ,施工 组织设 计等文 件及时 提交给 监理工 程师批 准。以 使监理 工程师 对该项 设计的 适用性 和完备 性进行 审查并 满意所 必需的 图纸、 规范、 计算书 及其他 资料; 也使招 标人能 操作、 维修、 拆除、 组装及 调整所 设计的 永久性 工程。
3.在施工全过程中,严格按照经招标 人及监 理工程 师批准 的“施 工组织 设计” 进行工 程的质 量管理 。在分 包单位 “自检 ”和总 承包专 检的基 础上, 接受监 理工程 师的验 收和检 查,并 按照监 理工程 师的要 求,予 以整改 。
、4.贯彻总包单位已建立的质量控制 、检查 、管理 制度, 并据此 对各分 包施工 单位予 以检控 ,确保 产品达 到优良 。总承 包对整 个工程 产品质 量负有 最终责 任,任 何分包 单位工 作的失 职、失 误造成 的严重 后果, 招标人 只认总 承包方 ,因而 总承包 方必须 杜绝现 场施工 分包单 位不服 从总承 包方和 监理工 程师监 理的不 正常现 象。
专题2 化学反应速率与化学平衡
化学反应的方向和限度
化学反应的方向及判断Βιβλιοθήκη 据化学反应原理的组成部分:
化学反应进行的快慢 ——化学反应速率 化学反应进行的方向 ——能量判据和熵判据 化学反应的限度 ——化学平衡
水往低处流
化学反应的方向及判断依据
生活中的自发过程
(1)自然界中水由高处往低处流,而不会自动从 低处往高处流;
(2) 铁器暴露在潮湿空气中会生锈;这些过程都 是自发的,其逆过程就是非自发的。
这些生活中的现象将向何方发展,我们非常清 楚,因为它们有明显的自发性。
一、自发反应
自发反应:在一定条件下,无需外界 帮助就能自动进行的反应
(P39 交流与讨论)
化学反应中的自发过程 (P40 你知道吗?)
共同特点:△H<0,即体系趋向于从高能状态转变 为低能状态
2.在讨论过程的方向时,指的是没有外界干扰时 体系的性质。如果允许外界对体系施加某种作用, 就可能出现相反的结果。例如石墨经高温高压还是 可以变为金刚石的。
练习:
下列说法不正确的是 C
A. 焓变是一个与反应能否自发进行有关的因素, 多数的能自发进行的反应是放热反应。
B. 在同一条件下不同物质有不同的熵值,其体系 的混乱程度越大,熵值越大。
不一定
吉布斯自由能判断反应自发进行的方向
{ △G= △H -T△S
△G <0,自发进行 △G >0,非自发进行
△G=0,可逆反应
判断这两个反 应什么条件下 自发进行
NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)
△H <0 △S <0 低温可行
CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g)
△H >0 △S>0
5.所有进入现场使用的成品、半成品 、设备 、材料 、器具 ,均主 动向监 理工程 师提交 产品合 格证或 质保书 ,应按 规定使 用前需 进行物 理化学 试验检 测的材 料,主 动递交 检测结 果报告 ,使所 使用的 材料、 设备不 给工程 造成浪 费。
谢谢观看
1.我公司将积极配合监理工程师及现 场监理 工程师 代表履 行他们 的职责 和权力 。
(2)有不少吸热过程也能自发进行 如:硝酸铵溶于水
2 N 4 C ( s ) H C l ( O ) 2 a ( s ) H 2 N 3 ( g ) C H 2 ( s ) a 2 H 2 O C ( l )
(P40 观察与思考?) (3)有一些吸热反应在室温条件下不能自发进
行,但在较高温度下则能自发进行 如: Ca 3(s) C 高 C O 温 (a s) O C2(O g )
高温可行
四、焓变和熵变对反应方向的共同影响
判断依据: △G= △H-T △S < 0 反应能自发进行 1. △H <0,△S>0 该反应一定能自发进行;
➢ 如:Mg(s) + 2HCl(aq) = MgCl2(aq) + H2(g)
2. △H >0,△S<0 该反应一定不能自发进行;
➢ 如:CO2(g)+H2O(l)+CaCl2(l)=CaCO3(s)+2HCl(l)
C. 一个反应能否自发进行取决于该反应放热还是 吸热
D. 一个反应能否自发进行,与焓变和熵变的共同 影响有关
练习:
下列反应中,熵减小的是
D
A. (NH4 )2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g)
B. 2N2O5(g)=4NO2(g)+O2(g) C. MgCO3(s)=MgO(s)+CO2(g) D. 2CO(g)=2C(s)+O2(g)
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